设备检修管理制度

1、 - 62 -附件一：检 修 管 理 流 程 图考 考 核验 收 检修计划申报检修计划实施 检修计划申报检修计划实施所属车间所属车间准备工作安全考核车安全考核车 间进度考核生产部机修、电仪车间进度考核生产部机修、电仪车间监督检查质量考核生产副总生产部质量考核生产副总生产部安全措施附件二：检 修 工 作 票设备名称： 设备编号： 工作票编号：检修内容：工作负责人： 参加工作人数： 必须采取的安全措施措施执行情况签 名序 号内 容工作票签发人： 年 月 日接票人： 年 月 日 时 分车间值班人员补充的安全措施补充措施执行情况签 名编 号内 容上述安全措施已全部执行。从 年 月 日 时 分许可开始工

2、作。工作许可人： 工作负责人： 工作终结：工作人员已全部撤离，现场已清理完毕。全部工作于 年 月 日 时 分结束。工作负责人： 工作许可人： 注：生产单位仅限于负责涉及停送电（料、风、气、汽、水、等）及与提供合理的温度、压力、浓度（有毒有害气液体）有关的安全措施的签发和实施。其他措施（例如：施工人员的劳保穿戴等与施工过程有关的安全措施）由施工方制定实施。检修工作票一式三份（生产部、生产车间、检修单位）附录资料：不需要的可以自行删除 试讲机械基础机械基础 6-1平面连杆机构【课题】平面连杆机构（高等教育出版社机械基础（机械类）（第二版）第6章第1节第1课时）【课时】1课时（40分钟）【教材分析】

3、机械基础是中等职业学校机械专业的一门综合性基础课，在制造、维修、使用常用的机械设备和工程结构时，必须具备力学、材料、机构与机械零件的相关知识；而常用机构是机器工作的基础之一，在生活工作中都能发现它们的踪迹，这为教学的情境创设提供了条件。【学情分析】 针对职高学生的特点，学习基础相对较差，对理论学习普遍缺乏兴趣，但善于观察、喜欢动手操作，尤其是当课本上的知识与实际生活相联系时，他们会产生很浓厚的兴趣。故本堂课是以学生为本，贯穿启发式教学方法和实例教学法，在生活实例与课本理论知识之间找到契合点，从而激发学生学习的兴趣。【教学目标】认知目标：1、了解平面连杆机构的概念；掌握铰链四杆机构的基本形式和判

4、断方法。能力目标：通过对铰链四杆机构各种类型的观察，增强学生观察分析能力。情感目标：利用实例教学法，让学生学会理论联系实际，培养学生积极而严谨的工作作风、独立思考的科学态度；从而为学生进一步学习职业岗位技术、形成职业能力打下基础。【重点难点】重点：铰链四杆机构的组成、基本形式和机构类型的判别。难点：铰链四杆机构的判别。【教学平台与资源】 平台：教室； 资源：自制教具、教学模型。【教学过程】新课引入当今时代，人们出行最常利用的交通工具是什么呢?公交车或小汽车公交车的车门是如何实现启、闭的？小汽车又是如何实现转向的呢？这些都与本节课的内容相关！目标达成预测：用现代生活中的交通工具中的工作原理来吸引

5、学生的注意力，点明本课程的主题。讲授新课1.平面连杆机构：平面连杆机构的各构件是用销轴、滑道等方式连接起来的，各构件间的相对运动均在同一平面或相互平行的平面内。结合模型说明平面连杆机构的组成，及平面连杆机构中“平面”的含义。2.铰链四杆机构（1）组成 （简图） 连架杆中能绕其回转中心作整周转动的，称为曲柄；连架杆中不能绕其回转中心作整周转动的，称为摇杆。（2）铰链四杆机构三种基本形式曲柄摇杆机构：一个曲柄，一个摇杆双摇杆机构：两个摇杆双曲柄机构：两个曲柄 （3）铰链四杆机构三种基本类型的判别提问：用不同杆件作机架，会得到什么结果？如下图。 结论：三种形式的根本区别在于连架杆是否为曲柄。而连架杆能否成为曲柄，取决于机构中各杆件的相对长度和最短杆所处的位置。目标达成预测：通过上述过程，激发学生学习的兴趣。 判断方法： 当时， a.若与最短杆相邻的任一杆为机架，该机构为曲柄摇杆机构，且最短杆为曲柄。 b.若取最短杆为机架，该机构为双曲柄机构。 c.若取最短杆相对杆为机架，则该机构为双摇杆机构。 例题： （a）曲柄摇杆机构 (b)双曲柄机构 （c）双摇杆机构 练习： 课堂小结：铰链四杆机构的组成、类型和判别方法铰链四杆机构的分类课后作业： 6-14【板书设计】