打破旧传统 更新临床护生带教方法

1、打破旧传统 更新临床护生带教方法【关键词】传统带教法临床带教现代教育学理论临床护理教学是学校课堂教学的继续，起着传授临床护理专业知识和将理论知识转化为理论才能的重要作用，在护理教学中占有重要的地位1。根据临床教育学的目的，培养出的护生不仅要有扎实的理论根底，还要有高超的临床操作技能，同时也必须具备独立分析问题、解决问题的才能。所以，临床教学不仅为学生理论联络实际提供了时机，更主要的是为学生如何学习提供了丰富的经历2。随着本科、大专护理教育的普及以及护理形式的转变和护理教育改革,对实习护生的带教工作也提出更高的要求，故临床带教工作必须探究出一条有效的形式和方法,以适应社会开展的要求。1“传统带教

2、法存在的问题长期以来，在我们的护理临床带教中，施行的是一种“传统带教法。“传统教学方法是按教学大纲制订教学方案，老师负责讲解、示范，老师讲的多，护生只需听、看、模拟，按部就班地跟着做，这种教学形式以老师讲授为主体，学生处于被动受学地位，较难培养护生的批判性思维，护生普遍存在学习积极性不够、缺乏主动性、只会死记硬背应付考试、理论难以与理论结合等问题3;同时，还存在着不够重视学生的个体差异、调动学生主动学习的方法不多、老师很难理解学生的想法和存在的问题、带教评估方法较为单一、一味依赖出科考试成绩、对带教老师的评估有待于进一步改善等弊端，已越来越不适应现代社会开展的要求4。因此，寻找一套具有中国特色

3、的临床护理带教形式，创立新的护生求知方法，改变其被动受学地位，走出一条在理论中学、变“死学为“巧学的新路子，激发护生的学习兴趣和探究精神，使护生在校时获得的专业知识得到不断的补充、丰富与更新，以进步临床护理教学质量，已迫在眉睫。2现代临床带教形式分析现代教育理论认为：人们的学习过程是对知识的认知过程、对知识信息的再加工过程。由于原有的认知构造不同，每个人的认知过程也不同，也就是说，不同的学习方法会产生不同的学习过程5。为了使学习适应不同学习者的认知构造，就应该创造吸引学习的环境与系统，以此来激发学习者的学习动机。认知主义学习理论的主要观点之一是认为学习过程是信息加工过程，学习应注重人的智能培养

4、6。有研究认为，认知主义学习理论的新开展，产生了建构主义学习理论，建构主义学习理论主张“学习是一个建构的过程，一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境之中5。建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构7。在建构主义者看来，所谓传统教学只是把知识从老师头脑中传送到学生的笔记本上，强迫学生死记硬背，强吞苦咽的过程。这一过程强调的是“教而不是“学，忽略了学习者的认知主体作用，因此得不到最正确的教育效果，达不到学习的目的7。建构主义者突出以学生为中心，就是要把教育对“教的过程的关注，更多地转移到对“学的过程的研究上来，这就是建构主义

5、教育理论区别于所谓传统教育理论的最大特点7。3现代教育学理论在临床带教中的应用体会越来越多的教育工作者认识到这一点，在深化学习现代教育学理论和观点后，逐步运用于教学理论中，pbl(prblebasedlearning)教学法的兴起，就是其中一个较为典型而又成功的例子8。随着教育事业的迅猛开展，更多更好的方法和创意纷至沓来，临床带教工作人员总结多年临床护生带教经历，探究了许多类似“pbl教学法的带教方法，打破了传统的教学形式和陈旧的教育思想，把以“教为重点转移到以“学为重点上，启发学生的积极思维，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生科学的推理才能和自学才能，进步了对所学知识

6、的理解和记忆9。通过师生间的提问、解答等一系列的互动,增强了护生理论联络实际、发现问题与解决问题的才能，同时，带教老师及时反响和调整学习内容，表达因材施教、因人而异的教学规律，按最有效的个别化原那么来设计教学资源、组织教学活动，促进教学质量的全面提升10。在这个过程中,老师的引导作用和学生的主动参与作用被提到同等重要的高度，这无疑对沿袭多年的以课堂教学为主导、以护理老师为中心、学生被动参与的填鸭式教学形式提出了全新的挑战。同时，在此过程中，带教老师必须拓宽知识面，重组知识构造，深化钻研带教思路，不断完善自身薄弱环节，以充分应对护生提出的各种问题，教会护生解决问题的方法，使护生不但知其然而且知其所以然，这些都为进步临床带教老师的教学才能起了正面积极的作用。以上是笔者在参阅、学习临床带教理论及方法后的一些体会和观点