皮亚杰与维果茨基认知发展观的互补

1、皮亚杰与维果茨基认知开展观的互补摘要：皮亚杰和维果茨基从不同的角度阐述的儿童开展心理学，对教育教学产生了深远的影响。二者的理论存在很大的差异，同时又有很多的一样之处，本文试图结合二者理论的互补之处，讨论教学在儿童开展中的作用，教与学的最正确结合点是促进儿童认知的开展的关键。关键词：皮亚杰；儿童认知开展；最近开展区皮亚杰和维果斯基是开展心理学历史上两位很重要的人物，两位心理学家从不同的角度关注了同一问题，即儿童开展。尽管两人的观点存在分歧，但是其实他们的理论就像一个硬币的两面，似乎永远不会相遇，实际上却是一体的。本文从二者观点互补和交融的可能性出发，讨论了在教育的过程中如何更好的引导儿童的开展。

2、一、皮亚杰认知开展阶段论皮亚杰从生物学的角度出发，认为儿童的认识构造最初是一种遗传性的认识“图式，随着儿童在生长中不断与周围环境接触，便产生了认识的主体与客体的联络，这时，儿童认识的开展表现为主体认识构造与客体的平衡。原有的认识构造或者同化作用吸收了客体提供的新信息，把客体纳入主体，获得了二者的平衡，获得新知识；或者在主体不能包容客体时，便通过顺应作用，对主体的认识构造作自我调节来符合客体，求得主体与客体的平衡，获得新的认识构造。所以他认为儿童的认知开展经历了4个按不变顺序相继开展的阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段，每阶段都是一个整体；阶段与阶段不是量的差异，而是质

3、的差异；前后阶段不能互换，每一个阶段思维的开展都是在前一阶段思维开展程度的根底上。皮亚杰认为，在人类个体开展中，“认知构造背后的推动力量是平衡，即由生物力量驱动的认知构造与环境之间的最优化的适应程度，开展的核心过程不包括社会文化的影响。因此他认为要根据儿童心理构造，按照儿童各年龄阶段的心理特点进展教育与教学活动，激发儿童主动自发的学习。他过于强调认知阶段中个体的门发成熟作用，但却无视了儿童中成人的教育作用。二、“最近开展区对皮亚杰认知理论的补充前苏联著名的教育心理学家维果茨基提出的“最近开展区能有效的补充皮亚杰的认知开展论。最近开展区主要是在成人帮助下，成人根据儿童活动的反响对其认知才能的开展

4、做出评估，从而理解儿童开展的程度，确立新的教学目的。维果茨基在“最近开展区理论中强调教学应该走在开展的前面：第一，教学在开展中起主导作用，它影响儿童开展的内容、程度、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在开展的前面创造最近开展区。最近开展区是由教育创造的，两种开展程度之间的间隔 也是山教学动态决定的，教学本身就是一种开展。因此他强调教学的最正确期，不仅要注意教学的最低界限，即儿童已经可以独立做到一切，也要注意教学的最高界限，即不能超出儿童的最近开展区，也就是老师要把握教学的最正确时期。三、教与学的最正确结合点是儿童认知开展的关键不同儿童现有的才能和潜能之间的关系并不一样，儿童的开展到底能到达什

5、么样的程度，最近开展区的潜能有多大，这是教育理论中需要探究的问题。但可以肯定的是，儿童可以在成人或者同伴的帮助下完成一项在独立操作时无法完成的任务，教育的一个重要任务就是给予儿童这种帮助，挖掘儿童进一步开展的潜能。在一次幼儿园中班的观摩课上，老师组织了“吹泡泡的游戏，目的是让儿童通过自己的动手操作来认识不管用什么样的吹泡泡工具吹出的泡泡都是圆形的。在整个活动中，老师利用“做中学的理念引导幼儿不断的去发现结果。其中在让幼儿把自己的猜测写在记录本上时，有些幼儿已经知道用各种各样的工具吹出的泡泡都是圆形的这一结论。从这一案例可以看出，对于这些已经掌握了实验结果的儿童，他们的认知才能已经到达了一定的开

6、展程度，他们的认识已能超越知觉的相似性，去认识事物的本质，这与皮亚杰所划分的儿童认知开展阶段中，处于前运算阶段的幼儿仅能通过对事物的知觉特征来反映出自己的想法是不相符合的。对于这些儿童，老师假如没有注意到这一点，势必会抑制某些儿童认知更好的开展，因为老师的教学活动仅仅是在儿童现有开展程度一卜的重复演练，是追随开展，而不是引导开展，这样的教学活动无疑达不到教学目的的要求。所以，老师的帮助对于儿童认知的开展是必须的，同时也是必要的。那么应该怎样来做，才既能促进儿童的认知开展，也能符合教学目的的要求呢?首先，老师的有效支持是儿童认知开展的重要基矗教育活动是老师有目的、有方案地引导儿童主动活动的过程，

7、由于每个儿童都是在不同的家庭教育、环境影响下长大的，由此自身已有经历程度也不同，从而导致他们认知开展程度有高有低。因此老师对每个儿童教育前，都必须有意识地去理解儿童所处的家庭背景状况，理解儿童认知才能开展的程度，以及儿童自身形成经历怎么样，只有这样才能在教学活动中针对性的对每个儿童的开展制定相应的教学策略，实现预定的教学目的，同时也促进儿童的认知开展；否那么缺少老师的合理引导、支持和相应的知识铺垫，儿童的心理机能只能在原有经历中彷徨。维果茨基认为教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的内部心理机能，而在干激发、形成正处于成熟过程中而又未完成成熟的心理机能，因此教学应该走在开展的前面。所以教学

8、活动不是让儿童简单重复已有经历，而是经历的不断改组和改造。在儿童已有经历开展的程度上，老师要合理有效地帮助儿童整理和提升已有经历，超越他们现有的开展程度，这样儿童才能真正拓展经历，有所收获。其次，儿童的自我领悟是儿童认知开展的关键。儿童是教育的中心，同时也是学习的主体，老师对于儿童的帮助与支持是必要的，又是暂时的，因此也就要求老师对于儿童的干预又必须是适当的，缺少儿童自出发挥、自我领悟的教学同样不能到达教学目的的要求，因为老师可能把自己的经历强加给儿童，而扼杀儿童学习主动性和兴趣性。维果茨基最近开展区倡导“支架式教学，用来描绘老师如何促进学习者从被动学习走向独立学习，它是指对那些超出学生才能的任务元素加以控制，从而使学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上，并快速地掌握它们。支架理论假设，儿童才能的成熟是不同步的，那些还没有成熟的才能不能参与问题解决，因此，老师需要在依赖这些才能的活动方面设置支架。老师提供的支架不会使任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成任务，用维果茨基的话说，“将外部知识内化并转变为意识控制的工具。所以老师要有机利用各种教学方式，给予儿童有效支持的同时，要重视发挥儿童自己的想象，给他们更好的时机来表达自我，尊重儿童的学习才能和开展需要，理解他们掌握相关知