统编四上第一单元习作推荐一个好地方教材解读和教学目标

1、空白演示在此输入您的封面副标题统编小语教材四年级上册 第一单元习作 “推荐一个好地方”教材解读和教学目标 12 1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象， 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感 的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使 用冒号、引号等标点符号。 第二学段习作课程目标和内容课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学和评价

2、的基本依据。 3导 读单元人文主题 自然之美 课文写的都是自然景物。阅读要素习作要素 一边读一边想是阅读最重要的基本功，边读边想象画面其重要内容之一，一定要下功夫坚持练好它。 向同学推荐一个好地方，重点是”写清楚推荐理由”。这个地方应该是“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动（最有感受）”的地方。一、 教材解读王维诗句选自汉江远眺： 楚塞三湘接，荆门九派通。 江流天地外，山色有无中。 郡邑浮前浦，波澜动远空。 襄阳好风日，留醉与山翁。四上第一单元习作推荐一个好地方4 课题从学生角度提出“推荐一个好地方”，体现学生是学习习作的主人。课文题目内容要求表达要求 提示语激起学生主动学习的动机，又用四幅

3、图片引导学生联想到自己喜欢的地方，从而愿意“推荐一个好地方给同学”。 “写出推荐的理由”。 用三个问题引导学生学习自己选材，还举例提出“围绕一个意思写”的要求，也渗透了“根据表达需要，分段表述”，但不做目标要求。习 作第 一 部 分5 一要自读自检：介绍清楚了没有，理由是否写充分了。“有没有把推荐的理由写充分”的标准是第一段说的“吸引大家去看看”，体现了表达的目的性，渗透了读者意识。 二要分享交流，听取修改建议自己做修改。 拓展活动：举办推荐会是一种生动活泼的交流活动，“看看哪些地方最吸引大家”是评价的标准。修改和交流的要求 第二部分 6 习作要求 阅读教学的重点。1.单元导语三上第六单元习作

4、这儿真美单元主题 祖国山河阅读要素习作要素 要把这一阅读方法运用在自己的习作中，形成了“由读到写”的学习路径，体现“读与写”的“有机结合”。讨 论 一 从教材的编排来看，学习写一个地方要求的发展。 7 引言和插图告诉我们什么？要求1要求2要求3附录：可以用上的新学词语。关键词：发现 继续学习运用习作单元的习作要素“留心观察”，发现我们周围“自己觉得新奇有趣或印象最深”的地方“身边的美景”。 注意：一定要根据表达的需要选用自己积累的词语，决不能硬性要求必须选用提示的词语。2.习作教材三个学习要求：观察 试着运用从课文学到的方法，围绕一个意思写。 修改和分享。体现交际功能。8 三上第六单元语文要素

5、和习作表达要求 单元人文主题语 文 要 素习作表达的主要要求阅读要素习作要素 祖国山河借助关键语句理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。 （这儿真美）运用阅读学到的方法，试着围绕一个意思写一段话。 本单元语文要素和习作表达要求 单元人文主题语 文 要 素习作表达的主要要求阅读要素习作要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美。向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。（推荐一个好地方）能写清楚你推荐的是什么地方，这个地方在哪里，它有什么特别之处，把推荐的理由写充分。 您有什么发现 ？9 小结：两次习作内容的比较和发展 三上第六单元这儿真美四上第一单元推荐一个好地方比 较习作要素习作的

6、时候，试着围绕一个意思写。 运用阅读学到的方法，试着围绕一个意思写一段话。相同：都要求围绕一个意思写。发展：前者要运用课文学到的方法， 后者应该是前者的后续学习。内容要求把身边的美景介绍给别人推荐一个好地方给同学。相同：都是写一处美景。发展：前者是身边的，后者由身边 发展到地域不限，只要是自己喜 欢的“好地方”都可以。表达要求和引导写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子。你打算推荐一个什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？相同：都要写出景物的特点。不同：1.前者提出“仔细观察”， 后者没有，但是能推荐一定仔细 观察过了的，所以少不了回忆。 2.前者提示了两点“有些什么” 和“是

7、什么样子”。后者则用三 个问题的提示“什么地方”“在 哪里”和“有什么特别之处”。 内容丰富了。10 本次习作要求“写清楚推荐理由”。我们应该怎样认识“写清楚”呢？ 1.幼儿一开始学习说话，都要经历一个由不清楚到说清楚的阶段，然后才能说得好。小学生也是一样的，学习写作应该有个“写不清楚”到“写清楚”的过程，而不能一开始就要求“内容具体”。 2.第二学段习作目标2 ：“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 关键词：写清楚。 从课标的要求来看，有这样一个发展的阶段： 讨 论 二 11 册 次学 习 内 容二年级上册语文园地七：观察图画，展开想象，续编故事。 （不提出要求）二年

8、级下册语文园地四：看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话。（一天里的时间顺序）三年级上册第三单元：试着自己编童话，写童话。 学习写清楚角色、时间、地点三年级下册第五单元（习作单元）：大胆想象，写一个想象故事。第八单元：根据提示，展开想象，尝试编童话故事。继续学习写清楚角色、时间、地点四年级上册第一单元：把自己喜爱的一个地方介绍清楚，写清楚 为什么喜爱。第二单元：写一个人，注意把印象最深的地方写出来。第四单元习作：展开想象，写一个故事。第五单元（习作单元）：写一件事，把事情写清楚。 第六单元：记一次游戏，把游戏的过程写清楚。 第四单元阅读要素提出： 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内

9、容。第五单元习作要求： 写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的 3.从统编教材的编排来看，学习“写清楚”有这样一 个发展的过程：12课 文朗读、背诵 思考、交流思考、交流 落实阅读要素，要在熟读理解、体会的基础上读语句想象画面，体会作者的感情，用朗读的形式读出自己的理解。 两读两想象画面，在交流中倾听、相互启发、学习，加深体验： 1. 读例句，交流自己所想象的画面； 2.交流自己觉得印象深刻的语句所想象的画面。 渗透学习怎么把一个地方写清楚。（加上修饰的词语把画面形象地写清楚） 一要说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的。二要边读边想象画面，感受钱塘江大潮之美，和同学交流。 渗透学习

10、按一定顺序写清楚，想象画面把内容写清楚。 义务教育语文课程标准：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 13读读，找找，再抄写 小练笔思考、交流 体会、积累生动的句子，为习作做准备。渗透学习怎么把景物写清楚。 反复朗读和想象景物的画面，在交流中倾听、相互启发、学习，加深体验： 1. 读例句，交流自己所想象的画面； 2.交流自己觉得印象深刻的语句所想象的画面。 渗透学习怎么把景物写清楚。 仿照课文，先说后写自己所见月下的某个自然情景，做简单的迁移练习。14 阅读要素的自读运用： 1.根据课文的描述想象繁星满天的画面。 2.回想自己看过夜晚的

11、繁星，说自己当时的感受 思考、交流语文园地思考、交流思考、交流 表达运用的练习： 读词语，想象画面，作交流。 表达运用的练习： 选事物，学习用加上修饰语描述景物。15 课题从学生角度提出“推荐一个好地方”，体现学生是学习习作的主人。课文题目内容要求表达要求 提示语激起学生主动学习的动机，又用四幅图片引导学生联想到自己喜欢的地方，从而愿意“推荐一个好地方给同学”。 “写出推荐的理由”。 用三个问题引导学生学习自己选材，还举例提出“围绕一个意思写”的要求，也渗透了“根据表达需要，分段表述”，但不做目标要求。习 作第 一 部 分16 一要自读自检：介绍清楚了没有，理由是否写充分了。“有没有把推荐的理由写充分”的标准是第一段说的“吸引大家去看看”，体现了表达的目的性，渗透了读者意识。 二要分享交流，听取修改建议自己做修改。 拓展活动：举办推荐会是一种生动活泼的交流活动，“看看哪些地方最吸引大家”是评价的标准。修改和交流的要求 第二部分17 二、 教学目标 陈基老师依据教材预设的教学目标“写什么”的内容目标“怎么写”的表达目标