初中生物 七年级《输送血液的泵-心脏》 教学设计

1、教学设计课程基本信息学科初中生物年级七年级学期春季课题输送血液的泵-心脏教科书书 名：生物学教材出版社：人民教育出版社 出版日期：2013年11月教学目标1.描述心脏的结构特点，说明心脏的功能。2.概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血。3.认同心脏的结构和功能相适应，认同体育锻炼有益心脏健康。教学内容教学重点：1.心脏的结构。2.血液循环的途径。教学难点：1.体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系。2.血液循环过程中血液成分的变化。教材与学情分析本节课是人教版七年级下册第四章人体内物质的运输的第三节。主要讲述了心脏的结构和功能，是七年级下册的难点，也是学生识记困难的章节。本节教学通过描述心脏

2、的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构探究，发展学生的观察能力、思维能力并认同生物体结构与功能相适应的观点。七年级的学生思维活跃，求知欲较强，想要了解自己的身体结构。他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识，但是心脏的结构及其功能的知识比较缺乏。而这部分知识又比较抽象，因此，在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化，以助力学生掌握其内容。教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图创设情境，激发兴趣教师组织学生闭上眼睛，播放心跳声音音频，让学生尝试寻找自己心脏的位置，初步感知心脏。（闭眼是为了防止学生相互看彼此而干扰自我判断）如现场教学，教师可以在学生进行活动时观察学生所寻找的

3、心脏位置，随后通过课件中的人体图引导学生了解心脏的具体位置，纠正个别同学的认知偏差。学生闭上眼睛根据听到的心跳声音音频，自行寻找心脏大概位置。学生通过图片了解心脏的具体位置-胸腔中央偏左下方。学生亲身感受生命的涌动，与生物学科核心素养中的“生命观念”理念不谋而合。初步了解，构建概念教师介绍，日常生活中表示形所用手势或动作并不是无道理的。展示课件，引导学生观察心脏的外形，再根据身体的比例推测心脏的大小。【活动一】教师带领学生一起品尝课前准备的卤鸡心，引导他们边品尝边思考问题：你认为鸡心主要是由什么组织构成的？该组织有什么特点？2、鸡心脏的结构是实心还是中空的？教师介绍人体的心脏也是类似这样的中空

4、结构，引导学生共同探究心脏内部结构。【活动二】 教师引导学生观察人体心脏模型，了解心脏由4个腔构成，分别是左心房、左心室、右心房、右心室。（识记技巧：房子下有地下室，因此“上房下室”。）教师在黑板上画一个“田”字格代表心脏，请学生自行在笔记本上也是同样画出“田”字格，引导学生自行将心脏的四个腔位置填写。随后教师展示学生常见问题（学生容易将左右方向混淆），强调正确心腔位置。教师引导学生观察心脏模型中心脏的四个心腔壁的薄厚，并在“田”字格中用粗细线进行描绘。学生通过观察了解心脏的形状及大小（自己拳头大小）。学生品尝卤制鸡心，推测鸡心脏主要是由肌肉组织构成，该组织具有收缩和舒张的特征。学生经过观察发

5、现鸡心脏为中空结构。学生观察心脏模型并认识心脏的4个腔结构。 学生自行在笔记本上尝试填写心脏4个腔的位置，通过教师的讲解了解其正确位置，同时了解易错点。学生观察心脏模型，了解各心脏壁的薄厚情况，并在“田”字格中进行描绘。将生活中的心形与心脏相联系，引导学生知晓生活与科学之间的关系；通过品尝活动引导学生将理论与实际进行结合。通过观察模型的方式培养学生的观察能力；科学的观察技能是七年级上册书中学习的，在此得到巩固。借助“对话”，深入探索教师利用“对话式教学模式”，通过一系列问题突破重点。引导学生根据教师给出的可能性答案自行做出“选择”，教师再展示学生常见的相互“对话”答案，引导学生进行分析后构建概

6、念。系列问题如下：四个心腔是完全彼此独立的吗？是 B.不是（展示学生常见思考原因）四个心腔是以什么方式连通？上下左右均相通 左右相通，上下不通上下相通，左右不通（展示学生常见思考原因）3、心房和心室之间的通道怎样开通比较合理？（教师在黑板“田”字格的心房和心室之间画几个开口供学生选择和分析）这个结构是什么呢？其有什么功能？你认为血液的流向是？心房流向心室心室流向心房5、心脏内血液流动的动力来自哪里？（老师引导学生明白参加体育锻炼对心脏产生的积极意义）6、血液通过什么结构进出心脏？（带学生复习动脉、静脉、毛细血管的特点）教师补充动脉瓣的存在，引导学生说明其开放朝向。教师提出疑问：心脏是如何工作的

7、呢？它一直跳动不会累吗？学生将教师所提问题逐一思考并做出选择，根据老师给出的提示进行分析后构建概念。学生通过分析总结说心腔并完全不是彼此独立的。学生总结，心脏的左右不通，心房和心室连通。学生分析后得出结论：血液从心房流向心室。师生共同总结：心房和心室之间的瓣膜叫房室瓣，起到防止血液倒流作用。学生联系肌肉功能推测出动力所在，并认同体育锻炼的好处。 学生联系动脉和静脉的特征，推测各心腔连接的血管。学生通过观看教师播放的动画和图示了解：一次心跳包括心房收缩，心室舒张心室收缩，心房舒张心房和心室均舒张。“对话式教学模式”以苏格拉底的“产婆术”为原型，充分发挥学生的自主学习能力；问题之间环环相扣，着重培

8、养学生的逻辑思维；重点培养学生的“推测”技能，了解科学的“推测”不是乱猜，而是将一定的理论依据作为支撑，培养学生的“理性思维”素养。先拆后合，自建途径教师播放血液循环途径动画，使学生有初步了解。同时介绍心脏如同泵一样将血液输送到全身各处，体循环和肺循环两条路径同时进行，红色代表动脉血，蓝色代表静脉血。展示动脉血和静脉血区别表格（动脉血含氧丰富，呈鲜红色；静脉血含氧较少，有颜色暗红）。教师提示：血液循环大概是由2种血液、3种血管、4个心腔组成。教师引导学生自行探究血液循环途径。【活动三】教师引导学生以小组为单位共同构建血液循环途径，并给出以下提示：1.血液循环包括体循环和肺循环两条途径。2.体循

9、环路径比肺循环长，引导学生推测出体循环的起点为左心室。3.思考血管之间的关系（动脉和静脉之间由毛细血管连接）。4.联系消化系统、呼吸系统、呼吸作用相关知识。教师展示正确的血液循环途径，引导学生发现错误并更正错误。教师提出问题：有人说，动脉中流的是动脉血，经脉中流的是静脉血。这种说法对吗？为什么？教师提出问题：心脏本身所需要的营养及氧是由谁来提供的？ 学生在教师引导下总结：学生观看血液循环途径动画，对其有初步了解。 学生通过动脉血和静脉血区别表格构建两个概念。学生根据教师提供的提示信息，以小组为单位完成血液循环途径路线图的构建。学生观察血液循环途径路线图，发现肺动脉中流的是静脉血，肺静脉中流动脉

10、血。学生阅读课本64页-65页“冠脉循环”资料找到答案。利用小组合作方式展开学习，培养了学生的合作能力及沟通能力；过程中通过试错、分析、重组的方式，锻炼学生的辨析能力及容错品质；学生的“科学探究”能力和自主学习能力得到锻炼、提升。巩固练习，形式多样知识作业：根据学生的不同能力分层布置必做题和选做题。技能作业：为家人量血压并记录数据。学生分层完成作业。知识巩固加技能训练，将理论和实际相结合。教学评价与反思本节课教学设计运用了“对话式教学模式”，其最为重要的理念即教学是师生双方的平等对话，是教师与学习者共同的思考。这种教学，要求学习者处于积极的学习状态中，教师和学生能不断地去发现问题、提出问题，并在解决问题中，发现新的问题。对话教学不仅要注重对话的形式，还要强调学生作为主体的参与；也不仅是注重掌握知识，更要注重推动积极思维。本节课知识内容多、教学任务重，心脏结构和血液循环路径复杂，生理过程抽象，对初学者来说有一定的难度。利用模型、图表、图示等教学资源，安排多种多样的活动，引导学生自主学习