吴江林学术报告之基于教学评致性的策略和实践市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、基于“教-学-评一致性”教学策略与教学实践 吴江林浙江省生物教学与研究基地责任人教育部基础教育司高中校本教研教授组组员吴江林学术汇报系列之：教学/教研（一）第1页 低效课堂：问题与原因分析 一个处理方法：三位一体教学设计 一个实践模式：OAE学案教学设计让我们一起思索：第2页教师备课过程阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外备课资源找开电脑备教学流程布置外订资料作业我要教什么？我要怎么教？学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？大致清楚凭经验问题重点缺失关注教，忽略学；关注内容，忽略目标。 低效课堂：现象与原因分析 现象（一）第3页我想教什么我在课堂上实际就教什么学生在课堂上实际

2、就学什么学生实际上就学到了什么教师假设学生学习“目标-过程-结果”不符或相背离现象在当今课堂里非常普遍！ 低效课堂：现象与原因分析 现象（二）第4页教活动丰富多样，有结构，完整学活动机械单调、无结构、零碎教活动看起来很“有效”，但学活动却非常低效！ 低效课堂：现象与原因分析 现象（三）第5页教学目标设计教学（学习）活动基本步骤 低效课堂：现象与原因分析 原因分析 适切教学目标是高效课堂基础！教学活动设计课堂教学实施教学结果评价教学目标设计第6页 一个处理方法：制订适切教学目标 了解教学目标意涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应到达质量标准，它在方向上对教学活动设计起

3、指导作用，并为教学评价提供依据。什么是教学目标？可作为教学设计和评价依据教学目标特征是？可观察、可检测、可解释具备这些特征教学目标应该以“外显行为”为关键！第7页行为动词行为条件行为主体行为程度程度(Degree)：学生对目标所到达最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。条件（Condition):影响学习结果特定限制或范围等（如辅助伎俩、提供信息、时间限制、完成行为）学习者(Audience):学生而非教师行为(Behavior)：可观察、可测量、可评价详细外显学习行为格兰伦ABCD表述法 一个处理方法：制订适切教学目标 了解教学目标意涵第8页 学生个体差异是客观存在，关注教学公

4、平性与实效性就应关注学习过 程与方法，即给不一样孩子以同等学习机会。知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观学习关键：是什么？怎么做？学习机会：怎样取得？学习体验：怎么样？ 一个处理方法：制订适切教学目标 了解教学目标意涵 知识与技能是每个孩子都必需达成目标。 “三维”目标是彼此不能分割整体，不能分开叙写。第9页第一步：内容标准分析：确定学习水平和中心词B.行为条件+行为动词+（限制词+）关键名词（概念） 如：经过试验，认识安培力。 在详细情境中，了解全集与空集含义。 经过商鞅变法，认识改革使秦国逐步强大起来。 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际。 A.行为动词+限制

5、词+关键名词（概念） 如：概述特异性免疫在维持稳态中作用 阐述太阳对地球影响C.行为程度+行为动词+ （限制词+）关键名词（概念） 如：初步学会配制一定物质量浓度溶液。 较为熟练地完成一两套有一定难度武术套路或对练 。 一个处理方法：制订适切教学目标 五步转化法第10页特异性免疫第二步：教材分析：建构概念体系及分析要素特征免疫对象识别免疫主体免疫过程去除免疫特点免疫意义抽象非常抽象非常复杂抽象抽象详细 一个处理方法：制订适切教学目标 五步转化法例：概述特异性免疫在维持稳态中作用 第11页重点无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验学情分析第三步：依据教材和学情分析确定重点和难点免疫对

6、象（抽象）识别免疫主体（抽象）免疫过程（非常抽象）（非常复杂）去除免疫特点（抽象）免疫意义（具象）重点/难点教材分析有前备经验 一个处理方法：制订适切教学目标 五步转化法第12页第四步：依据教材和学情分析，确定行为程度教材分析行为程度用生物学术语正确表示用生物学术语用规范学科语言或图式准确表示无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验免疫对象（抽象）识别免疫主体（抽象）免疫过程（非常抽象）（非常复杂）去除免疫特点（抽象）免疫意义（具象）重点/难点有前备经验说出概述简述学情分析 一个处理方法：制订适切教学目标 五步转化法第13页第五步：依据教材和学情分析，确定行为条件教材分析说出概述简述

7、行为条件经过观看动画经过观看动画、建构模型、合作学习经过讨论和比较无前备经验无前备经验有前备经验有前备经验有前备经验免疫对象（抽象）识别免疫主体（抽象）免疫过程（非常抽象）（非常复杂）去除免疫特点（抽象）免疫意义（具象）重点/难点有前备经验学情分析 一个处理方法：制订适切教学目标 五步转化法第14页生物课程标准 概述特异性免疫在维持稳态中作用 最终叙写表现性教学目标： （1）经过观看动画，准确说出抗原根本特征，说出病原体与抗原关系。 （2）经过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞识别与去除过程与特点。 （3）经过分解动画及概念图制作，尝试用系统分析和模型方法处

8、理复杂问题。 （4）经过合作学习，认同特异性免疫知识体系建构线索，体验交流与分享学习意义，形成正确免疫观和稳态观。第六步：综合展现表现性三维教学目标可观察、可检测、可解释吗？ 一个处理方法：制订适切教学目标 五步转化法第15页 一个处理方法：制订适切教学目标 五要素分解法概念布鲁纳与他人合著思维研究一书中指出,任何概念都含有名称、例证、属性、属性价值、规则五种要素。名称是指赋予概念术语,要素 名称（指赋予概念术语，如，等边三角形、君主立 宪制、冷峰等） 例证（指用于识别某个概念很多详细事例,其中有 是必定例证,有是否定例证） 属性（指依据一些必定例证抽出同类事物共同特征,大多数概念属性又有本质

9、属性和非本质属性之分） 属性价值（一个概念不一样于另一个概念,在于它包含着含有区分作用本质属性,这就是概念属性价值） 规则（指念基本属性陈说,它包含一个概念例证、本质属性和非本质属性,其中对概念标准属性(关键特征)陈说就是通常所说下定义）布鲁纳与他人合著思维研究第16页教学起点教学目标可见，制订教学目标后，应制订清楚评价任务，以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度！例：经过观看动画、模型构建、小组讨论，用生物学 术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞识别与去除 过程与特点。怎样判断这个目标是否达成了？判断教学目标是否实现依据第17页 一个处理方法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法第一步：确立学

10、习内容不一样学习水平达成标志知识内容了解水平标志（再认或回想知识；识别、识别事实或证据；举出例子；描述对象基本特征等）了解水平标志（把握内在逻辑联络；与已经有知识建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等）应用水平标志（在新情境中使用抽象概念、标准；进行总结、推广；建立不一样情境下合理联络等）例：第18页 一个处理方法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法第二步：确立本节课该学习内容应达成学习水平标志知识内容了解水平标志（比如，能说出什么详细关键词、句子；能举出什么样例子；能画出什么图形等）了解水平标志（比如，能指出该知识与某关联知识间详细关系；能建立某知识概念图；能解一

11、道什么样题等）应用水平标志（比如，能处理什么详细问题？能把该知识迁移到什么详细情境中并处理相关问题等）例：第19页教学目标（2）： 经过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞识别与去除过程与特点。学生经过观看动画、师生对话、合作构建模型，在师生对话中，学生应能清楚地域分MHC分子、T细胞表面受体、B细胞表面受体作用与特点；能准确地说出巨噬细胞中溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体作用与特点；能正确地构建细胞免疫与体液免疫概念图，作为达成了该目标评价标准。巨噬细胞、T细胞、B细胞识别过程和特点了解水平：学生应能清楚地说出MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受

12、体、B细胞表面受体作用与特点了解水平：学生应能清楚地域分MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体作用与特点利用水平：完成一道例题（略）本节课应达水平 一个处理方法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法第20页教学目标（2）： 经过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞识别与去除过程与特点。巨噬细胞、T细胞、B细胞去除过程和特点了解水平：学生应清楚说出巨噬细胞中溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体作用与特点了解水平：学生应清楚区分巨噬细胞中溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体作用与特点利用水平： （1）画出细胞免疫和体液免疫概念图 （2）

13、完成一道例题（略）本节课应达水平 一个处理方法：基于教学目标设计评价任务 二步分析法第21页 一个处理方法：基于教学目标设计评价任务教学目标（2）： 经过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞识别与去除过程与特点。目标（2）达成评价方案： 学生应能清楚地域分MHC分子、巨噬细胞表面受体、T细胞表面受体、B细胞表面受体作用与特点；区分巨噬细胞中溶酶体、白细胞介素-2、细胞毒作用、抗体作用与特点；能正确地构建细胞免疫与体液免疫概念图。第22页 一个处理方法：制订适切评价任务 要素分析法Dates目标一目标二目标三评价一评价二评价三第23页教学起点教学目标教学目标、教学

14、评价、学习活动关系学习活动1教学评价2教学评价3教学评价1学习活动2学习活动3教学即评价（将评价与学习活动嵌为一体）第24页教学目标设计评价任务设计学习活动设计过程评价学习活动教活动结果评价教学目标、教学评价、学习活动关系制订适切表现性教学目标教学目标、评价任务、学习活动保持一致性教学设计、教学实施、教学评价保持一致性教学质 量确保： 一个处理方法：学习活动设计第25页 一个处理方法：学习活动设计教学设计思维导图“教-学-评一致性”操作化策略： “二阶设计法”，第26页基于表现性教学目标教学设计与评价目标设计：经过观看动画、模型构建、小组讨论，用专业术语概述巨噬细胞、T细胞、B细胞识别与去除过

15、程与特点。 活动设计创设动画情境，设计问题链设计过程模型，设计问题链组织小组讨论评价设计学生观点 学生构建模型课前课中课后自我反思、同伴互导（课堂观察）等实现了教-学-评一致性教学终止性评价 课后练习课堂实施落实教学目标，获取评价信息，调整教学预设。第27页 学习目标： 基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课 学习目标。 学习目标表述（行为条件+行为程度+行为动词+ 概念/中心词）。 （设计意图：意在让学生带着“目标”课前预习、课堂学习、课后自我评价） 一个实践模式： OAE学案教学设计 OAE学案结构第28页 学习提议： 重点/难点及主要突破策略。 本学习主题知识体系构建方法。 主要注意事

16、项。 （设计意图：意在告诉学生抵达目标地“路线图”，即学法指导）第29页 课前准备区：预习内容。第页到第页。 不作要求内容：预习时间。指学生阅读教材和完成“预习检测” 时间之和。预习检测。学生认真阅读书本后，经过思索一 般都能自主完成问题。 （设计意图：明确预习内容与时间可提升预习效率。预习检测能指导学生课前自主处理非重点难点内容，让学生大致明确懂和不懂内容，使课堂学习能聚焦重点和难点内容，培养学科能力，发展学科思维。同时，该区块还能引导学生阅读书本、重视书本，发展阅读能力）第30页 课中学习区：学习内容：重点和难点。学习材料：学习情境问题和问题链。学习过程：教师讲解，师生互动，学生笔记。 （

17、设计意图：意在经过情境创设和问题驱动，帮助学生突破难点，掌握重点，逐步构建结构良好知识体系，并逐步发展学科能力。并为课后复习整理留下主要线索和支架，与书本形成一个有机整体。）第31页 课后互助区：学案自我整理。整理、补充、拓展课堂笔记。小组互评互助。组建学习小组，小组组员互检 整理后学案，提出提议。署名。以示负责。 （设计意图：意在指导学生自我整理；学会借助同学力量，深入巩固、补充、完善知识体系；培养学生整理能力和习惯）第32页 课后练习区试题起源：基于课程标准、学科教学指导意见、 高考考试说明要求自编。完成时间：普通来说，一课时课后练习不超出 30分钟，单元检测50分钟。 （设计意图：巩固知

18、识、发展能力，帮助学生实现“懂”“会”“熟”认知过程和思维发展过程，表达轻负高效教学思想）第33页简单地说，一张学案就是一张学习旅程“地图”，它告诉了学生“我目标地在哪里”（学习目标）“我怎样抵达目标地”（学习提议）“我需要做哪些准备”（课前准备区）“我现在在哪里”（课中学习区）“我旅行感受怎样”（课后互助区、课后练习区）。学案结构第34页阅读“学习目标”和“学习提议”按照“预习内容”和“时间”预习完成“预习检测”教师学生发放学案回收学案分析学情，作出教学决议1.课前 一个实践模式：OAE学案教学设计 OAE学案使用第35页教师学生学案教学媒体辅助观察学情经过师生双边活动给学生提供及时学法指导

19、，提供即时学习评价，调整教学进程。2.课中按“课中学习区”开展学习统计必要笔记和思索互动交流 一个实践模式：OAE学案教学设计 OAE学案使用第36页教师学生批阅学案给出过程性评价；搜集学生互助情况，指导学生互助；搜集学生作业情况，采取针对性指导策略。3.课后整理“预习检测”与“课中学习区”按要求合作完成“课后互助区”按要求时间完成“课后作业区” 一个实践模式：OAE学案教学设计 OAE学案使用第37页 一个实践模式：OAE学案教学设计 OAE学案价值（教学）教案OAE学案教学目标 我想教什么？教学重难点 重点和难点是什么？教学方法 我怎么教？教学步骤 教学怎样展开？板书设计 在黑板上留下什么

20、？课后作业 怎样检测教学结果？学习目标 学什么？学习提议怎样学习？课前准备区 准备什么？怎样准备？课中学习区 学什么？/ 怎么学？课后互助区 学生怎样整理与合作？课后练习区 -学习目标达成程度？回答：教什么？怎样教？教师自说自话。回答：学什么？怎么学？学得怎样？这是师生间对话。“教-学-评一致性”操作化策略： “五步转化法”， “二阶设计法”，第38页 一个实践模式：OAE学案教学设计 OAE学案价值（教学）该学案六功效区块既独立又成整体。学习目标既是课前自主学习方向，又是判断课中和课后学习质量标准。学习提议既在课前自主学习发挥作用，又可在课中和课后帮助学生提炼和总结。课前准备既能用于学生检测

21、自主学习结果，也能用于教师了解学情信息源。课中学习区为课堂学习提供支架，也为课后自主学习提供体系。 课后互助为课后自检和互助提供了平台。课后练习既可用于检验学习目标达成程度，也可作为教师分层教学和跟踪指导依据。而学生可依据自己特点，自主选择不一样区块学习。第39页课前，引导学生自主预习，学生将明白： 要学什么？ 重点和难点是什么？ 大致清楚这些内容怎么学？ 大致要做些什么准备？ 大致清楚哪些内容不太懂？ 一个实践模式：OAE学案教学设计 OAE学案价值（学习）以OAE学案开展学习，学习改进主要表达在：第40页课中，学生能很好地实现： 能保持连续注意力和学习兴趣； 能对学习过程进行很好自我评价； 能掌握本内容关键概念和主要技能；