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文档简介
1、试析社区学院荣誉教育对高职拔尖人才培养的借鉴论文摘要:美国社区学院通过施行荣誉教育,从拔尖人才的选拔、重构课程体系实现方式、多元化考核途径等不同层面为拔尖人才构建完善的培养体系,成功地在美国高职教育领域开展拔尖人才培养。借鉴其成功经历,以提升我国高职人才培养层次和质量为出发点,对我国施行高职教育创新型拔尖人才培养的可行性、必要性进展分析,从该类人才的培养观念、培养机制、培养环境等角度进展了讨论和分析。论文关键词:社区学院;荣誉教育;高职;拔尖人才一、美国社区学院荣誉教育工程1.美国教育体系美国的教育体系整体可以分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。其中初等教育和中等教育为义务教育
2、,共12年。高等教育也被称为中等后教育。根据美国宪法,美国教育由各个州与地方政府负责,全国不设置统一的教育系统,州和地方政府负责各自职责内的教育运作。美国高等职业教育对象主要源自综合高中毕业生,其综合高中未设置专门的职业教育层次,而是将职业教育的思想和理念交融到综合高中整个阶段。初、高中学制各州虽不尽一样,但从高等教育的衔接关系来看,4年制的综合高中教育是与高等教育的2年制社区学院或职业技术学院衔接,除此以外的高中教育均衔接至4年制的社区学院或大学。2.美国社区学院荣誉教育工程1美国社区学院荣誉教育开展历程。美国全国高校荣誉理事会对荣誉教育定义是:通过各类课程或借助教学风格、教育目的等不同途径
3、并经过各类的教育方式实现对才能卓越的优秀人才培养。基于高等教育背景下的荣誉教育的核心目的是最终实现对学生学术才能的培养和提升。美国的社区学院最初仅仅以提供职业课程、职业训练课程为主要目的,但随着社会开展对人才培养要求的不断进步,美国社区学院认识到根本的职业培训类课程已经不可以满足多元化人才培养的需求、学生整体素质的提升以及承受更高层次教育的实际需求。20世纪70年代中期,美国少量的2年制社区学院开场接触荣誉教育,80年代初荣誉教育工程在2年制学院中逐步大范围推广和施行。为实现荣誉教育的培养目的,进一步提升卓越学生学术程度,80年代开场,美国各州的高校与社区学院之间构建了2年制社区学院与4年制高
4、校的转学方案,以鼓励卓越学生承受更高层次教育。2美国社区学院荣誉教育的施行方式。荣誉教育学生的选拔,一般学院需要学生的gpagradepintaverage或以satshlastiassessenttest/ataerianllegetest考试成绩作为参考。除成绩因素外,其他一些因素也是考察学生是否可以进入到荣誉教育中的主要参考:如表达学生书写才能的课程论文,在工程施行或职务担任过程中表达出的特定创造才能、导师的推荐信以及在面试、学习工作过程中学生表现出的学习热情和动机等。美国各个州社区学院的荣誉教育,其实现和组织的方式多样,包括有荣誉工程、荣誉学院等不同形式。荣誉教育的课程也采取了课程内选
5、择in-urse和跨学科课程interdisiplinary学习等多种的实现方式。以课程内选择为例,其荣誉课程实现方式是以教学方案内的标准课程为参照,将之转换为荣誉课程。荣誉课程通过在原有的标准课程中进一步设置更多富有创造性思维的研究、讨论课题,为学生提供更多展现才能的内容,以最终实现学生学术严谨性、学术程度的提升。课程最终的实现形式那么通过更多的阅读和讨论、独立学习或研究、解决详细问题、更高的写作要求、更高层次的批评性思维拓展等多种形式展开。除课程内选择外,局部荣誉课程那么在基于特定主题的根底上,以跨学科课程学习的方式来展开。比方内华达州的larkunty社区学院,其荣誉课程覆盖计算机语言与
6、软件、科幻、技术历史、技术价值和技术写作等多学科领域内的课程;田纳西州的tlstate社区学院的课程“美国文化缩影阿巴拉契亚文化是在将两门跨学科的荣誉课程序化后的形式实现。除上述方式外,荣誉课程往往也以通过对普通核心课程外围进展扩展,围绕特定讲座以开展研讨会、交流会的形式展开。对于荣誉课程的标准和考核,美国社区学院以所在州的高等教育机构要求的标准作为参考,其质量也由州高等教育机构的q部门负责。荣誉工程毕业的学生,其毕业最终的gpa最小累计需要到达3.253.5左右,并修满12个左右的学分,学分范围不仅涵盖学生参加并完成的荣誉课程,还包括完成在荣誉座谈会、文化或社会活动中涉及的相关任务的实现。不
7、难看出,美国的荣誉教育仍然是才能本位教育在拔尖人才施行过程中的表达。3社区学院荣誉教育的现状和效果。根据美国国家教育统计中心thenatinalenterfreduatinstatistis提供的2022年数据和nh提供的2022年数据说明,美国高校共有6742所,其中社区学院3968所占总数的58.86%,其中约800多所社区学院已参加到荣誉教育工程中,占美国社区学院总数的20%左右。伴随着荣誉工程中开展和成功案例增加,近几年社区学院参加到荣誉工程数量逐步提升。经过荣誉教育的学生,其学术程度、个人分析才能及口语交际和写作、讨论程度、创造性考虑方式、批判性思维才能等均高于社区学院的普通学生,且
8、其工作收入或进入4年制本科院校学习时机都较普通学生而言有着更大的空间。美国社区学院荣誉教育的施行,从人才培养角度看,实现拔尖创新人才培养,加强和提升了其常规职业教育的根底,满足了美国国内多元化人才教育的需求;从老师角度看,随着与4年制大学合作的深化,社区学院老师的学术程度和素质也相应得到了提升;从学院角度看,不仅吸引和留住了优秀的学生和老师,而且提升学院在社会中的声誉,最终实现学院教育质量整体的提升。二、我国高等职业教育创新性拔尖人才现状分析1.创新型拔尖人才培养理念尚未形成我国的高职教育在过去的二十年间得到了高速的开展,为我国国民经济开展和社会开展提供了有力的人才支撑,逐步形成了具有中国特色
9、的“校企合作、工学结合人才培养形式并积累了丰富的经历和案例。但由于高职教育开展时间相对较短,很多支撑的理论体系处于探究研究阶段,故当前高职教育层次重点考虑和探究的是如何满足社会对技能型人才培养的需求,如何进步学生的就业率,缺乏对研究和理论高职教育创新型拔尖人才培养问题的关注,创新型拔尖人才的培养理念尚未形成完善的体系。2.高职老师“双师素质及创新才能有待提升高职教育经过20多年的开展,师资队伍建立成效斐然,老师的“双师素质和学历程度得到明显提升,培养技能型人才的才能和程度得到明显加强。但由于底子雹合适老师素质提升的机制和体制尚在推进阶段,因此师资队伍的整体程度有待进一步提升,适应创新型拔尖人才
10、培养的师资队伍亟待加强培育,特别是师资队伍的创新才能更需要明显提升。3.创新型拔尖人才培养体制匮乏因为缺少对高职创新型拔尖人才培养的重视,因此对于该类人才的培养缺少系统的考虑与研究,相关培养机制和体制匮缺,导致缺少具有针对性的创新型拔尖人才培养方案。另外,在高职教育的人才培养问题上,尚未构建形成合理的立交桥,缺少拔尖创新人才培养、衔接的通道,一定程度上影响了该类人才的培养与成长。三、美国社区学院荣誉教育对我国高职创新型拔尖人才培养的启示美国社区学院教育作为美国高等教育的重要组成局部,其开展的荣誉教育有效实现了在高等职业院校中施行卓越人才培养,对人才的选拔起到关键作用,到达高职院校学生、老师同步
11、提升及学院、社会共赢场面,有效推动了美国经济的开展和社会的和谐。借鉴荣誉教育的施行经历,对于解决当前我国高职教育的创新型拔尖人才培育中存在的问题有着极大的借鉴意义。1.借鉴荣誉教育卓越人才培养观,构建创新型拔尖人才的培养理念党的十七大报告明确指出:国家开展战略的核心是进步自主创新才能,建立创新型国家。而要实现这一战略,必须努力造就世界一流科学家和科技领军人才,注重培养一线的创新人才,这也正是高等教育的使命所在。高职教育作为一种特殊类型的高等教育,在工业化、信息化、城镇化开展的特殊历史时期承当着高端技能型人才培养的使命,开展创新型拔尖人才的培养有利于提升人才培养质量,有利于发挥高职教育在技能型人
12、才培养中的引领作用。1树立高职多元化人才培养全局观。创新型拔尖人才的培养需要以多元化人才培养思想体系为根底,建立高职院校多元化人才培养全局观。多元化人才培养是成认并尊重学生个体的差异性,进而展开因材施教以实现充分开展个性潜能的需求,只有充分认识高职院校在多元化人才培养方面的必要性,才能进一步树立高职院校在创新型拔尖人才培养上可以有所作为的正确认识,在意识层面到达高度统一。2构建智力教育与人文素质教育结合的培育观。创新型拔尖人才培养的过程是教育对个体的健全人格与个体全面素质的整体塑造过程,这个过程不仅需要通过以目前课程教育为形式的智力教育的理论和理论来完成,更需要通过在人文教育、素质教育方面加大
13、创新性人才培养的文化环境培育来实现。借助人文素质教育的支撑,将人文知识提升到与技术知识同等的地位,最终到达二者高度交融的目的,使得育人层面从根本知识技能学习升华到个人素养全方面提升开展,通过贯彻和施行全面教育观以促进拔尖创新人才的全面协调开展。3构建以学生为主体的人才培育思想。纵观美国的荣誉教育培养体系,从荣誉学生的选拔、荣誉课程的选择、荣誉工程考核方式的选择,都是通过以学生为主体的方式来开展。因此在培养拔尖创新人才环境建立中,需要形成以学生为主体的人才培养观,注重学生的主体地位,使得处于主动学习状态的学生其思维才能、创造才能和自我学习才能能在一个宽松平等的环境中得到极大的提升,进而确保创新意
14、识得到极大的拓宽和增强。4树立高职教育穿插学科培养体系意识。创新型拔尖人才是具有创造潜力的综合性人才,单一的学科学习形式缺乏以支持综合性人才的培养。以逻辑思维为主的工科类人才培养需要形象思维的课程培育体系支撑,以形象思维为主的人文类人才培养亦需要逻辑思维类的课程培养体系加以完善,构建高职教育穿插学科的培养体系可以使得创新性人才具备较宽的知识口径,以此为根底进而到达较深的专业素养。2.借鉴荣誉教育卓越人才培养机制,探究创新型拔尖人才培养机制1构建动态的创新拔尖人才选拔机制。根据拔尖创新人才的培养目的,在高职全院范围内对一年级新生进展大范围的人才选拔考评,从学生的语言应用才能、逻辑分析才能、口头表
15、达才能、工作压力承受才能、思维灵敏性和想象力、创新精神和意识等方面以笔试、面试的方式进展考核,选拔综合才能优异、潜力较大、在某些技能方面有一定特长且具备培养潜力的学生组建专门班级,实行灵敏的考评机制和淘汰机制,开展相关教育教学工作。2构建系统的复合型人才培养机制。创新型人才的一个显著特点就是“复合。因此,在施行该类人才培养的过程中,要严密结合区域、行业开展,遴选优势专业,组建跨学科跨部门的专门机构负责并管理创新型拔尖人才的培养工作,通过研究、制订培养目的,协调并强化各部门责任意识,发挥整体优势,分阶段、有步骤开展试点工作。3探究拔尖创新人才培养形式。根据培养拔尖人才培养的目的确定相关的课程体系
16、,在课程的设置需要上注重知识的前沿性、开放性和一定的研究性,既注重专业的理论才能训练又重视一定学术理论与理论的结合,同时也注重沟通表达、团队协作、管理理论等方面才能的培养,加大人文知识传授力度,实现知识、素质、才能的全面开展;通过小班化教学环境,施行跨学科穿插学习,培养创新人才的主动、全面学习观念,并制订完善和灵敏的考核评估体系;制订适当的导师制度,由导师对拔尖学生的应用研究分析才能、人文素养等才能进展全面及时的跟踪、评估和指导。3.借鉴荣誉教育卓越人才培养环境,推进教育资源整合借鉴美国社会及各级政府在社区学院荣誉教育中参与力度和各类资源投入,对我国高职教育现有资源进展优化组合,以构建拔尖创新
17、人才培养环境。1集中优秀老师资源。高职拔尖人才的培育首先依赖于能满足创新人才培养要求的高程度师资队伍,具有较高的理论经历和理论学术程度的师资队伍是培育创新人才的必要土壤。一方面可对现有专职老师制订相应的政策支持,鼓励高职老师到企业一线提升理论才能和管理才能,到本科院校进修学习提升理论程度和理论经历;另一方面,从企业聘用具备较高的素质、丰富技术和管理经历的高级人才到学院作为兼职老师共同承当拔尖人才培养。2集中优势教学资源。对高职院校内现有的老师工作室、校企合作实验实训基地、校企合作开发基地等资源进展整合,投入专项资金,建立创新型拔尖人才专用的开放实验室、实训基地、图书资料室,构建完善的设施环境和文化气氛。目前高职院校在各级大赛人才选拔、校企合作人才共育中已经探究出一定成功的经历,梳理上述成功的经历和方法可为构建新型拔尖创新人才培养方法和途径提供借鉴和参考。3集中优良校外资源。构建政、行、校、企参与创新型拔尖人才培养的大环境:地方各级政府和行业协会共同参与制订拔尖创新人才培育形式和途径,加大各级政府和各级行业协会对培养创新型拔尖人才的支持力度,从政府资金的投入、行业的制度扶持两个层面出发,为创新型拔尖人才培养所需的基地建立、师资建立、培养方案提供坚实的物质保障和制度保障。进一步拓展老师和学生参与企业一线的技术创新、理论创新理论途径,通过技术攻关、管理提升等途径为企业攻克相关课题,在
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