初中物理教科版九年级上第六章电功率3焦耳定律-教学设计

1、3. 焦耳定律【教学目标】1知识与技能（1）通过实验理解焦耳定律，记住焦耳定律的计算公式，并能应用公式进行简单的计算；（2）了解电流热效应的广泛性，知道改变电热的方法。2过程与方法（1）通过实验探究电流的热效应跟电阻大小的关系，学习控制变量法，经历实验探究的过程；（2）通过实验探究电流的热效应跟电流大小的关系，学习科学探究方法的多样性。3情感态度与价值观（1）通过探究电流的热效应跟电阻、电流、时间的关系，认识科学方法的重要性；（2）通过了解电热的利用和防止，认识科学的应用价值。体会物理与生活的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用于生活的意识。【教学重点、难点】1重点：理解焦耳定律。2难点：通过

2、实验探究得出电流的热效应跟电阻、电流、时间的关系。【教学器材】学生电源、滑动变阻器、开关、电流表、自制电热切割器、导线（若干）、泡沫、多媒体课件。【教学过程】教学环节教师活动学生活动教学功能一、创设情景，引入新课1我们生活中的电器设备有好多是电能转化内能的，我们把电能转化为内能的现象叫电流的热效应。本节课我们就共同来学习电流的热效应。（板书：电流的热效应）2请学生列举一引起生活中利用电流热效应工作的电器。3教师引出探究课题：同学们说得都非常好。老师这也有一个利用电流热效应工作的工具电热切割器，它的主要结构就是一段阻值较大的电热丝。那么，你们知道电流通过电热丝产生的热量与哪些因素有关吗？ 学生举

3、例：白炽灯、电热器、电暖气学生猜想：可能跟 I、R、t有关。二、学生通过动手实验，分析、总结电流热效应的决定因素二、学生通过动手实验，分析、总结电流热效应的决定因素1探究Q、R的关系1现在，我们就通过实验来探究一下。在探究Q与R的关系时我们需要几个电阻？阻值相同吗？同时，实验时还要保证 I、t 相同。这里，应用到了那种物理方法？ 2老师已经提前帮大家串联好了两个阻值不同的电热丝，请同学们拿起桌面上串联的电热丝，银白色的是阻值较大的镍镉合金丝，另一根金黄色的是与它同长度、同横截面积但阻值较小的铜丝。同学们只需要把它们直接挂在切割器的两端就可以了。提示学生：（1）学生电源电压12 V；（2）实验时

4、电流不能超过2 A ，否则电热丝会因过热而冒烟，污染环境；（3）实验操作时电热丝温度很高，小心烫伤；（4）实验时可以通过看切割泡沫的难易程度来比较电热的大小。3教师巡视、指导。 4引导学生分享实验成果。1学生回答：控制变量法。2学生设计电路。 3学生做实验。 4学生派小组代表分享实验成果。培养学生分析问题、解决问题及动手操作的能力。2探究Q、I的关系2探究Q、I的关系1教师巡视、指导。继续探究Q与I的关系，即应该保证R、t不变改变电流的大小。那如何改变电流的大小呢？2教师巡视、指导。3引导学生分享实验成果。1学生思考后回答：改变滑动变阻器的阻值。 2学生画出电路图并做实验。3学生派小组代表分享

5、实验成果。3 Q、t的关系对于时间对电热的影响，根据生活经验我们就能够知道：通电时间越长，产生的电热越多。4总结归纳我们通过实验探究出了Q与I、R、t之间的关系。早在1840年，英国物理学家焦耳就已经精确地计算出了它们之间的关系，即焦耳定律。（板书：Q=I2Rt）培养学生的总结、概括能力。5拓展延伸多媒体课件形象直观展示课本94页“实验探究 影响电流热效应的因素”实验。拓展思维。三、电热的应用及危害1出示学生熟悉的图片，了解电热的应用。2（1）利用视频展示电热的危害以及如何减小电热的危害。如：加散热窗、小电扇增加散热等。（2）再从本堂课所学的焦耳定律的角度考虑，当I、t一定时，减小导体电阻，可以减少产生的电热（例如利用超导体达到减少输电线上的热损失的目的）。学生举例，生活中电热的利用。拓展视野，增长课外知识的同时，培养用所学知识解决实际问题的能力。四、课堂总结（1）本节课你学到了什么知