初中语文八年级上册第四单元14背影-《背影》教学设计

1、背影教学设计知识与能力了解作者及文章的写作背景。过程与方法1学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。2理解关键的语句，表达特殊的感情。情感态度与价值观感受父子之间的浓浓亲情，净化自身，净化灵魂。重点透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。难点品味朴实无华的语言，体会深情无限的意蕴。朗读法启发式教学合作探究法朱自清的画像。2课时同学们，每个人都有自己的身躯，当然也就会有背影。你们仔细观察过父亲的背影吗？为什么朱自清会选择刻画父亲的背影而不是父亲的正面？让我们一起来探一探究竟。朱自清(18981948年)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。19

2、20年毕业于北京大学哲学系。“五四”初即创作新诗。后来任清华大学中文系教授，转向散文写作，并开始研究中国古典文学。有诗集踪迹、散文集背影以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。背影是纪实性散文，写于1925年。作者曾说：“我写背影，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是背影所叙述的那一回，想起来跟从前一般无二，我这篇文章只是写实”这话道出了本文的写作缘由、描写重点和写作特点等，可以作为理解文章的钥匙。1听课文录音，学生思考：本文写了件什么事？表现了父子间怎样的感情？(多媒体播放课文录音)课文写了父亲为“我”送行并爬月台为我买橘子这件让“我”终

3、生难忘的事情，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深挚的思念。2自读课文，画出文中最令自己感动的句子，分小组交流、朗读这些语句，说明其使你感动的原因。1本文的题目是“背影”，文中一共写了几次“背影”？四次。第一次：点题的背影；第二次：买橘子的背影；第三次：离别时的背影；第四次：思念中的背影。其中对第二次买橘子的背影的描写给我们留下的印象最深。2作者对父亲买橘子的背影进行了怎样细致的描写刻画？父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，突出了黑色，这与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！父亲走路的姿势：“蹒跚”一词写出走路的父亲要经过铁道，一不小

4、心就会磕着碰着的样子，一定是令人十分担心的！这是一个蹒跚的背影！父亲爬月台：动作描写“攀”、“缩”、“倾”。作者用“攀”不用“抓”，因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么的令人揪心啊！作者用“缩”字，说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张啊！同样，作者用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字写出父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！3父亲的背

5、影，是否让作者有所触动？表现在哪里？表现是流泪。第一次的“泪”：祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。第二次的“泪”是父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了”。一个“快”字说明动情之深，反应之速，衬托出父亲在特定的环境下给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”，又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，

6、而且也怕要给父亲带来难堪。第三次的“泪”，是在父亲的“背影混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，达到了情不能自已的境地。第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了几年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义该是多么深沉、复杂啊！4本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是在宽慰儿子。这时最悲痛的人是父亲，而他却在宽慰儿子，怕家庭的变故会影响儿

7、子的学业。父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！(2)“不要紧，他们去不好！”父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲担心儿子路上口渴，这个父亲对儿子是多么的体贴入微啊！(4)“我走了，到那边来信！”父亲担心儿子是否顺利地到达北京。(5)“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是父亲担心行李的安全。这真是“儿行千里父担忧”啊！这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！父亲，是我们的至亲；父爱，是

8、我们应该永远铭记的。课文中的父亲虽然没有英俊的外貌，也没有如簧的口才，但同样给了我们过目难忘的印象，现在就让我们再次走近这位可亲可敬的父亲。1感悟作者平实中见真情的语言风格。作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。如：(1)父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。(2)“颇踌躇了一会”“他踌躇了一

9、会，终于决定还是自己送我去。”父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。(3)父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情(无微不至的关心)；而“我”当时只觉得父亲“说话不大漂亮”，还“心里暗笑他的迂”，“我”当时的不理解恰恰从侧面反衬出父亲真挚的爱子之情。(4)到这边时，我赶紧去搀他。“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。(5)橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。

10、(6)临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依不舍的深情。(7)“他触目伤怀，自然在晶莹的泪光中，又看见那背影”两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。2疑点探究。(1)请同学们再思考一下，文章的第2、3自然段交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下父亲的“背影”，不同于随处可见的普

11、通背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。(这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心)(2)以“背影”为题的作用是什么(课题能否改为“浦口惜别”？)以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。曾经有人说过，世上最伟大的感情莫过于爱，世上最可贵的行为莫过于关怀。朱自清的父亲对儿子倾注了所有的爱，给予了无微不至的关怀。在生活中，我们时常沐浴在这样的爱和亲情之中，让我们在感受到这份爱的同时，珍惜和铭记它吧！第一部分(第1自然段)：开篇点题，写“我”对父亲的背影难以忘怀，为全文奠定感情基调。第二

12、部分(第26自然段)：回忆往事，追述在浦口车站与父亲离别时的情景，表现了父亲的爱子之情。第一层(第23自然段)：交代这次父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉气氛。第二层(第45自然段)：写父亲对“我”无微不至的关心和爱护，为下文描写背影做铺垫。第三层(第6自然段)：具体描写父亲买橘子时的“背影”，表现了父亲对儿子深切的关爱之情。第三部分(第7自然段)：写别后思念，泪光中再现“背影”，抒发思念父亲之情。1刻画细腻。文中写父亲为儿子买橘子攀爬月台，分别具体地写了手、脚、整个形体的动作，刻画得十分精细。2脉络清晰。文章有两条线。一条是以时间的先后、地点的转换为顺序，是记事写人的明线：徐州见父、

13、回家奔丧、南京送行、北平读信，这四件事按时间先后依次写来。前两件写得简略，南京送行写得详细，每个细节都未放过。另一条线是以“背影”为标志的表现作者思想感情起伏变化的暗线：以背影为线索，“背影”在文中共出现了四次。“背影”这根主线清晰，反复照应，并且环环相扣，有详有略。背影eq blcrc(avs4alco1(blc rc(avs4alco1(沉重的背影,蹒跚的背影,艰难努力的背影,朴实的语言)父爱子,blc rc(avs4alco1(三次流泪,两次自责)子爱父,)父子情深本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者

14、留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。人物形象的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的，所以品读语言也就成为这两节课的重要环节。“细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。我这一课的教学思路就是“品析语言的深厚内涵，剖析人物精神世界”，利用关键的词句带动学生去品味文章中相关的细节，以此激发学生的学习兴趣，引导学生主动地思索、讨论，促使学生的灵感不断迸发。因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首小诗导入，将生字词蕴含其中，并通过朗读，让

15、学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“初读文章，寻找父爱足迹”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。本课教学基本实现了教学设计中的目标和重点，阅读与写作相结合。让学生通过研读文本获得顿悟并能从课堂中体验到真切的人间至情。从学生的状态来看，他们较为深入地探究了文本，通过层层深入的环节，理解了文章情感。印象最深的是一位