基于初中名著群文阅读推动学生写作能力发展

1、PAGE PAGE - 4 -基于初中名著群文阅读推动学生写作能力发展摘要：语文听说读写是一个体系，不能脱离开其他单独发展某一个部分。尤其是阅读与写作，他们之间存在着非常密切的联系。从阅读中我们得以发现非常丰富的写作技巧和方法，从而提高写作能力。写作的不断练习也能够让我们从作者的视角来审视文本，提高阅读的理解能力和感知能力。因此，写作教学也离不开文本的阅读，但是什么文本才是好的参考呢？答案不言而喻，自然是名著典籍了。因此，笔者期望从名著的角度来一探写作的原委，故而提高初中语文的写作指导。关键词：初中语文;写作指导;名著群文阅读写作是初中语文写作教学的重点，只让学生掌握基本的故事脉络构思，基本的

2、叙述手法是教学的基础，但是要提高学生的写作能力，帮助学生从写作中来强化阅读能力，提高理解能力，那么还需要结合优秀的名篇名著，来进行写作指导。本文从名著群文阅读的角度来探析了初中语文的写作指导办法。一、突出主题，合理结构我们阅读骆驼祥子开篇便是作者的说明，本书所写是“祥子”而并非“骆驼”，至于“骆驼”这个外号，那便是与“祥子”的關系了。开篇简单几句，就为我们点明了主题，也就是讲“祥子”和“骆驼”这个外号之间的故事。所谓“骆驼”实际上是指洋车夫的工作，也可以解读为“祥子”和“车子”的故事，也就是祥子拉车的故事。之后全篇都围绕这个主题展开描写，记录了祥子买车、失车三起三落的坎坷经历。主题突出是一篇文

3、章成功的基础。有了主题就有了大树的主干，任凭枝叶如何繁茂，都不会被拉偏了去。一篇作文，最重要的几个元素时间、地点、人物、起因、经过、结果。无论采取何种记叙方式，都要涵盖这些要素，并且要把握文章的布局，不能把重点放在开头上，啰啰嗦嗦地叙述那个时间、那个地点、因什么而发生，或者开篇就不停地雕琢人物。写作重点在“记事”，对于人物的刻画可以融合在故事中，力求简明扼要，不用太过繁琐。凡是说到的一定要有作用性，例如，加入描写他的服装华丽是对情节有促进性的那就写，假如写了也没有什么作用，那么可以尽量省却。写作要把故事的经过发展写得丰富生趣，引发人不断往下阅读的兴趣，而不能头重脚轻，忽略了重点，忽视了结构。二

4、、学习名著中情节发展的艺术启，设疑激趣。如何让作文好看，一眼能够捕捉别人的阅读兴趣，那么就是要巧妙设疑。在初中写作中，最常用的设疑方式就是倒叙、插叙等，毕竟初中生的写作和构思水平较浅，因此还是要从方法上取胜;中，起伏丰富。作文写得好不好，不在乎这个故事有多么惊天地泣鬼神，而在于记叙的过程是否有起伏、有高低、有品位。像骆驼祥子人生三起三落，跌宕起伏，自然好看，为记叙的佳作;尾，绵延不尽。要让一个平凡的故事也变得有写作的价值，一定要在结尾处点名写作的主旨，或是自己的深刻感悟，或是故事中所传达的深刻哲理，或是发人深思的一句提问，总之，结尾一定要能够打动人，要充分利用结尾的特殊功能性，实现对文本的升华

5、。三、讲求真实，描绘人物虽然初中生的经历较为浅薄，但是日常生活中也不乏一些有趣的小事。无论事情有多小，只要他能传达出来一些情感和思想，那么就是值得去写的，写的时候不仅要求细致，而且要求真实。脱离实际的记叙是没有意义的。我们可以鼓励学生创作，但不能助长学生胡编乱造。尤其是在细节上，例如有的学生记叙中有些自相矛盾“在伸手不见五指的夜晚，天上一轮明月亮得耀眼”。这种也是脱离真实的逻辑问题，伸手不见五指的夜晚是没有月亮的，月亮也不可能亮得耀眼。虽然学生是为了突出月亮的明亮，但是显然逻辑上是不通顺的。这也是习作中极容易出现问题的地方。人物描写视角，突破“我”的局限。写作有三种人称，但是初中学生惯用的是第

6、一人称的记叙视角。虽然并没有什么问题，但是却不能体现出新奇的特色来。不妨让学生换一种视角，用旁观者的视角去看“我”看到的同一个世界，或许会有不一样的收获。对比这种视角的异同感受，则会让学生在选择记叙视角上更加灵活和适宜。人物出场特色，构建“你”的印象。上文说了人物描写不能太过繁琐，于情节没用的描写就可以省略了。对于人物的出场同样如此。例如四大名著红楼梦中就非常善于刻画人物，尤其是王熙凤的出场，堪为古典名著的经典。在教学中，可以吸取这一经验，让学生掌握人物出场的特色化描写技巧，通过描写重点突出这个人物的性格特征，如此才能给人以深刻印象。人物性格刻画，符合“他”的逻辑。作文中的人物要符合他的角色、人物性格逻辑，例如，班级里一个特别腼腆的女孩子肯定是不会做出非常过分的举动的，一旦做出这个举动，必然有她的内在心理的巨大波澜，也肯定是记叙的重点。但是没有来地跳脱出了人物的逻辑，便会让本文失真，这也是学生值得注意的地方。综上所述，初中语文写作要谈构思的艺术、人物描写的艺术、情节发展的艺术，从多个角度提升学生写作技巧，发展写