美国1787年宪法说课稿

1、美国 1787 年宪法说课稿肖营子高级中学唐友各位老师、大家好！ 我是肖营子高级中学高一历史教师唐友，毕业于河北师范大学。今天，我说课的内容是人民版高中历史（必修一 ）专题七第二课美国 1787年宪法，主要围绕宪法的制定背景、过程、评价进行教学实践，涉及美国政党制度的相关知识。教学立意为： “国家结构形式与政党”的演变。下面，我主要从学情分析、教学目标、教法选择、学法指导、教学过程、教学评价、教学反思等方面进行说课。一、说“整体设计思路、指导思想及依据”：我的教学指导思想是：以学生和学习为中心，通过学生自主学习、合作探究的学习方法，创设历史情境，培养学生论从史出、史论结合的学科意识和研究能力，

2、积淀史学素养。本课围绕1787年宪法，设计三个场景进行史料探究学习，通过“情景创设”与“问题探究”提升学生能力，通过师生互动、合作探究完成学习任务。教学依据全新的教学理念：注重情景创设与学习任务的完成，讲究学习策略与史学素养的渗透教学。我的教学理念是全面落实新课程理念，采用图片证史、情境创设、问题探究、自主学习的方式来设计本节教学活动。积极创设生动活泼的教学情境，转变学生学习方式和教师教学方式。使学生成为新课程的建构者、参与者， 老师成为学生活动的组织者、引导者与合作者。二、说学情分析：1、学生分析：本课针对高一学生设计，注重基础：刚进高中学习，历史学习的习惯被动，方法单一死板，但思维活跃，喜

3、欢新的尝试，对课外的内容兴趣浓厚。、知识储备：学习1787 年宪法，对美国的情况有一定的了解，但学习不系统；听说过华盛顿等人物的故事，但没有上升到理论层面。、学生的心理状态：年龄特点：16-18 岁，青年初期，好奇心强，思维活跃，有利于课堂探讨；认知特点：学生的理解能力较强，对生活的感悟也较深，有利于建构历史场景，但理解可能不够深刻和到位，需要教师适度点拨。、实际情况：学生的知识与能力储备一般。通过高一的系统学习，学生已具备一定的自主探究的能力；但他们的知识迁移、对材料处理等能力还较为欠缺，需进一步的渗透培养。结合班级的实际情况进行学科教学。我所任教班级的学生思维活跃，表现欲强，这有利于课堂互

4、动。学生的探究学习积极性很高，有助于各项活动的有序展开。现阶段的学生思维活跃，表现欲强，具备一定的自主探究的能力；但他们对材料信息的提取、概括等能力还较为欠缺，需进一步的培养。2、教材分析：在具体的教学实践中，我结合具体的学习内容进行分析：本专题及本节的地位：历史的传承；民主的成果；强国的基础；美国1787 年宪法确定美国为联邦制和总统共和制国家，它不仅为美国二百多年来由小变大、由弱变强奠定了制度上的基础，它还上承17、 18 世纪英国君主立宪制的民主政治实践和启蒙运动，下启法国大革命以来世界各国的民主政治实践，对世界历史的进程影响深远、广泛而持久。且对我国当前的民主政治改革具有重大意义。3、

5、 课程标准：说出美国1787 年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。根据课标，涉及三个学习任务：说出美国 1787 年宪法的主要内容、特点、作用、评价；知道联邦制的权力结构，理解美国总统制；比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。通过美国1787 年宪法的教学实践，让学生掌握一种体制：总统共和制；两大政党：民主党与共和党；三权分立：立法权、行政权、司法权；四大原则：联邦制原则、中央集权原则、分权与制衡原则、民主原则。三、说教学目标分析：1、知识与能力：知道 1787 年宪法的主要内容及作用，知道联邦制的权力结构；培养学生分析解读历史材料的能力。动手实践能力的渗

6、透培养。2、过程与方法：创设三个历史场景，激发学生兴趣，进行主动参与；“论从史出、史论结合”的历史研究方法； “合作探究”的历史学习方法，体会现实，反思历史，合作探究学习，发现问题，积极探索解决问题的途径。3、情感态度价值观体会民主是人类政治文明发展的方向；感受华盛顿高尚的政治品质；培养历史唯物主义世界观，历史、 客观地看待事物，正确对待历史发展进程。4、说教学重点：1787年宪法的主要内容、联邦制的权力结构；确立依据：依据三维目标和学生的认知规律；突破方法：结合学情，运用史料，创设情境，层层设置问题师生合作探究，运用历史情境教学，深入浅出，培养学生论从史出和探究问题的能力。说教学难点：对17

7、87 年宪法“制约与平衡”原则的理解；确立依据：依据学生知识基础和认知特点；突破方法：教师逐条讲解透析史料的基础上，结合情境体验使学生加深理解、全面剖析。说明： “年轻美国的窘境”与“两党制的雏形”两个条目是学生课外阅读内容，主要通过自学的方式完成。四、说教法、学法、教学策略：教法：用华盛顿的讲话进行主题串联，创设开放式的学习环境，发挥学生的主体性和参与性，培养学生自主学习能力；以多媒体为辅助，教师采用讲授法、演示法、 设问法、 情节创设、分组学习等方法，由浅入深，由低层到高层引导学生更好的理解学习本课知识。、学法：学生采取史料探究、问题探究、情景建构等方法积极投入学习。充分利用本课的PPT课

8、件等资源，进行动手实践；学生通过整体认知，宏观把握前后关系；注重创新和实践，设计联邦政府权利示意图。、教学策略设计：教学中依据学生的具体情况， 随时调整。学生从图片中准确提取历史信息有困难时，教师可作一定的图片内容提示；如果学生解读文献材料、归纳提炼观点有一定困难，将视实际情况临时设置台阶性的问题帮助学生；如果学生历史场景的建构有困难，可以师生互动，合作探究。如果教学时间紧，无法充分展开最后的史学新观点介绍，可以改为课后学生阅读与思考的形式；反之， 如果时间宽裕，可以在课堂上让学生表达看法。学习策略：讨论策略：主要通过生生互动完成；探索策略：主要通过学生活动完成；协同策略：主要通过师生互动完成

9、；竞争策略：主要通过分组学习完成；自我评价策略：主要通过自主学习来完成。教具及信息技术设备设置说明：在传统教学环境中，使用多媒体进行教学；所有应用环境及软件的说明：（ Miccrosoft office PPT2007教学环境）。说教学过程设计：本节内容从课前、课堂、 课后三个系统进行探究学习，通过“历史情境”与“问题探究”的教学模式，结合“史料探究”方法，运用学生学习历史、学生探究历史、学生应用历史方式，围绕“国家结构形式与政党”的演变进行教学，采用的是自主学习、合作学习与探究学习的方法，突出历史学科的教学特色与价值追求。第一部分：课前系统：自主探究学习在这一预习环节，教师依托教科书和学案，

10、指导学生梳理知识，构建知识线索。学生自主探究学习历史，记忆基础知识。预习环节注重自主学习方式，生生互动，师生互动为辅，为合作探究积淀知识素养。教师：让学生围绕1787 年宪法，结合教材与教辅资料进行自主学习。布置三个学习任务：说出美国1787年宪法的主要内容、特点、作用、评价；知道联邦制的权力结构，理解美国总统制；比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。指导学生学习教材知识，建构相关问题答案。学生：知道美国的国家结构形式由邦联制到联邦制的历程，体会1787 年美国宪法的重要性，知道美国政党制度的演变，初步完成学习任务。设计意图：为合作探究学习提供知识储备。第二部分：课堂系统：合作探究学习步骤一：

11、新课教学之1 ，导入新课，创设情境。学生通过文字资料与图证历史的方式学习历史。从现实进入历史他的纪念碑矗立在首都华盛顿哥伦比亚特区美国人民称颂他：战争时期第一人；和平时期第一人；美国人民心目第一人学生活动：阅读资料，提取有效信息，感悟华盛顿的历史贡献。设计意图：通过历史图片，激发学生探究兴趣，认识历史与现实的关联，拉近历史与现实间的距离。步骤二：新课教学之2：邦联条例与宪法制定的背景板书：一、年轻美国的窘境 1787年宪法颁布的背景这一环节学生通过网络语言 “囧 “字， 激发探究问题的兴趣，活跃课堂气氛。通过师生追根溯源，探索历史发展的进程，认识历史发展的的轨迹，了解真相。通过一步步的设问，既

12、交代了背景，又引起后面的“新问题”，培养学生分析材料的能力和养成 “论丛史出”的学习习惯。通过指导学生动手实践或者建构表格，归纳宪法的主要颁布的背景，更加有利于记忆。学生通过历史场景一的再现实现基础知的学以致用。学生学习历史：史实建构环节！通过“师问生答”的教法与“合作学习”的学法完成基本史实的梳理。教师：展示图片（自由女神图像），教师设问：独立后的美国确立了怎样的政治体制？学生回答：邦联体制师： 在这种邦联体制下，新生的美国可以用一个什么字来形容。教师利用投影展示“囧”字。生： 从债务、 贸易、 安全问题进行探究学习，理解 “囧” 字体现的焦点问题。学生探究历史：史料探究环节！通过“史料研析

13、”的教法与“合作探究” TOC o 1-5 h z 的学法完成“历史解释”。教师：建构场景一：1783.3.15，华盛顿对军队的演讲“是的， 没有钱支付津贴，没有钱维持军队。邦联条例对地方权益百般维护，各州不愿建立一个强大到能向债权人和军人偿还债务的中央政府, （但我相信）那些审慎行事的机关虽然行动迟缓，最终还是会秉公办事的, 不要打开内战的闸门，把我们的国家淹没在血泊之中。”教师：材料说明了什么问题？学生：邦联体制的弊端。师生互动，合作探究一：独立后的美国形势如何？学生回答：债务问题：无力偿还大笔的债务（2）贸易问题：不能有效地促进国内外贸易（3）安全问题：不能有效地保护国家的安全；（ 4）

14、焦点问题：强化中央集权，制定宪法。学生应用历史：史论延伸环节。通过“史论共享”的教法与“动手实践”的学法完成史学核心素养。学生亲自动手实践，自己设计“年轻美国的窘境”原因示意图，积淀学科能力。步骤三：新课教学之三：制约权力、平衡利益的宪法板书：二、1787年宪法（内容、原则、评价）民主美国的选择。1、内容与原则：学生探究历史：史料探究环节！通过“史料研析”的教法与“合作探究”的学法完成“史料解读”。 这一环节主要通过材料情景与历史情境的建构来完成学习任务，重点理解1787 年宪法的具体内容及其体现的原则，通过本目的师生互动学习，完成第一个学习任务，运用学习策略、讨论策略完成，积淀史学思维。教

15、师 建 构 场 景 二 ：1786 年 华 盛 顿 给 刘 易 斯 的 回 信（ 1786 年刘易斯上校写信给华盛顿，要求他“义不容辞地担负起合众国国王的重任，人民支持你”） “在战争以来，没有比你讲的这种思想使我更痛苦的事情了 , 我憎恨并强烈谴责这种会毁灭我的祖国的极为有害的主张, 我们要的只是法律；根据外国的理论和美国的历史经验，我们应有一个行政机构、一个由两院组成的立法机构以及一个司法机构。”教师：这则材料揭示了华盛顿的优秀品质与1787 年宪法的理论来源与分权原则。学生：西方启蒙思想家孟德斯鸠等人的影响至关重要。教师活动：结合材料与教材等课程资源，揭示1787 年宪法体现的原则？学生

16、活动： “制约与平衡”原则。宪法中所体现的“制约与平衡原则”是本课的难点内容。主要从三个方面进行学习：联邦制、她既加强了中央集权，又使各州在行政上保持一定的独立性。（注意邦联和联邦区别）、 三权分立制、民主共和制。指点迷津：归纳总结：美国1787 年宪法体现的主要原则为：联邦制原则、中央集权原则、分权与制衡原则、民主原则。学生应用历史： 史论延伸环节。通过“史论共享”的教法与“动手实践”的学法积淀史学核心素养。学生亲自动手实践，搜集史料，理解美国1787 年宪法中的分权制衡？设计意图：史料探究能力的积淀！2、评价1787 年宪法：学生学习历史：史实建构环节！这一环节主要通过“史料研析、情景创设

17、”的教法与“合作学习”的学法完成史料的解读。 通过具体的教学实践，学生能够全面的、客观的看待1787 年宪法，认识其进步性与局限性，学会辩证地评价历史问题的基本方法。通过情境创设，学生能够身临其境谈谈自己感受！通过具体的师生互动，逐级积淀学科素养！教师：利用多媒体展示材料学生：探究合作学习1787 年宪法具体内容。材料一：播放大国崛起美国视频（让学生通过视频概括宪法的进步意义， 教师再进行适当点拔，指出这种分苹果的艺术是如何使美国从一只蚂蚁变 TOC o 1-5 h z 成一头大像的。）继续出示材料二：奥巴马被恶搞的小丑像；材料三：美国1787 年宪法强调三权分立的原则，强调政权的组织形式，但

18、它没有真正解决人权问题，在印第安人、黑人问题上种族歧明显，妇女地位低下，选举权还有明确是财产性划分标准,学生探究历史： 情景建构环节！通过创设“历史情境”的教法与“合作探究”的学法完成“史料探究”。情境创设：以班级为单位，分成若干群体，所有同学起立， “妇女”因没有选举权坐下， “儿童”因没有选举权坐下， “印第安人”同样坐下， “五分之二黑人”坐下， “贫民坐下”。站着的就是享有选举权的人，没有多少。上述材料又反映了哪些问题？（请一个没有选举权的学生回答局限性）师生互动，合作探究二：进行一分为二的客观评价：性质：近代世界第一部比较完整的资本主义成文宪法，奠定了美国政治制度的法律基础。进步：制

19、约与平衡原则；调和平衡利益，调整中央和地方之间、大州和小州之间、南方和北方之间的矛盾。局限：种族歧视。学生应用历史： 史论延伸环节。通过“史论升华”的教法与“动手实践”的学法积淀史学核心素养。学生亲自动手实践，搜集史料，理解美国1787 年宪法的“妥协”艺术？设计意图：史料评价能力的积淀。步骤四：新课教学之四：从邦联到联邦板书：三：联邦制稳定美国的基石1、学生探究历史： 情景建构环节！通过“材料情境”的教法与“合作探究”的学法完成“史料探究”。 学生通过教师建构的材料情境，理解联邦制的概念与历史作用，积淀历史学科素养。教师建构场景三：1789年 4月 30日华盛顿就职演说“上帝赐福， 保佑一个

20、为了美国人民的自由和幸福而组建的政府。因为承蒙 TOC o 1-5 h z 上帝的恩赐，美国人民有了深思熟虑的机会，有了为确保联邦的安全和幸福，用前所未有的一致意见来决定政府体制的权利, 根据设立行政部门的条款，总统有责任将他认为必要而适宜的措施提请国会审议”师生互动，合作探究三：这则材料有哪些有效信息？教师：解读材料，引导学生回答问题。学生：能够结合材料与历史情境，从权力结构（加强中央、分权地方）、积极作用（协调了中央和地方关系）两方面进行分析探究，得出答案。2、学生应用历史：史论拓展环节。通过“史论解析”的教法与“动手实践”的学法积淀史学核心素养。学生亲自进行问题探究与动手实践，完成第二个

21、学习任务！ 学生通过探索策略与协同策略完成，学生建构历史学科思维，积淀史学素养，提升能力素质。教师：请根据1787 年宪法的内容为美国中央政府的权力构建设计一个关系图。学生：亲自动手实践，从立法权、司法权、行政权三个层面设计美国中央政府的权力构建，体现“分权与制衡原则”设计意图：史料应用能力的积淀。步骤五：新课教学之五：美国政党的演变。板书：四：两党制的雏形！学生学习历史：史实梳理环节！这一环节主要通过“师问生答”的教法与“自主学习”的学法完成课程资源的解读。这一子目内容学生通过自主学习完成学习任务，课堂学生进行自我评价。教师引导学生从“历史概念两党制、两党制的由来、两党之争的本质”进行自主探

22、究学习，进一步拉近“历史与现实”的距离，与导入遥相呼应。学生积极配合教师设问，进行探究学习，自主完成任务。注意设置好自我评价表，检测学习情况，能够进行基础知识的建构学习。教师：什么是两党制？学生： 所谓两党制，是指在一个资本主义国家中，由两个势均力敌的政党通过竞选取得议会多数席位，或者赢得总统选举的胜利而轮流执掌政权的政党制度。教师：请同学们介绍两党制的由来学生：建国后不久两党制开始形成联邦党（ 1816 年解体） 、民主共和党民主共和党分裂为民主党、共和党19 世纪后半叶最终形成。教师：请同学们理解两党之争的本质？学生：美国的“驴象之争”实际上只是民主党和共和党在内外政策和治国方略上之争罢了

23、，由于其都代表资产阶级利益，因此其本质都是为了维护资产阶级的根本利益。因此“驴象本一家”。设计意图：注重学习方式的转变，突出学生的主体地位，建构知识线索。步骤六：新课教学之六：师生互动合作探究四：比较能力的建构。板书：比较“美英两国政体”学生探究历史：能力建构环节！通过“教材整合”的教法与“分组学习”的学法完成“史论拓展”。 这一环节学生主要通过列表的方式进行探究学习，通过分组竞争策略完成。最终完成第三个学习任务，进一步解读课标，建构比较能力，积淀建构知识线索能力。教师指点迷津：请同学们自由分组，就 “美英两国政体”进行比较，比一比，赛一赛，看谁做的最好、最准、最科学严谨。学生：分组进行探究合

24、作学习，能够从国家元首、政府、国家权力中心进行探究比较，归纳异同点，得出规律性的知识。欣赏分组学习、合作探究的成功兴趣。具体内容参见说课课件。设计意图：体会资产阶级代议制的多样性与统一性。步骤七：课堂小结。这一环节主要通过学生梳理知识线索，进而建构知识体系，探究内在关联。本课小结：主线串联主题揭示问题展开；具体内容参见说课课件。专题小结：回顾西方民主法制发展历程,探寻人类政治文明发展规律教师： 请同学们利用多媒体课件，结合所学知识进行理解记忆归纳，得出规律。学生应用历史：史能建构环节！通过学生自己亲手动手实践，建构线索，理解规律，感悟历史。步骤八：检测反馈。这一环节主要通过随堂练习（见说课课件

25、）形式完成，进一步检测学习情况设计意图：提高课堂上的学习效率，使学生能够掌握、理解和运用本节课所学习的有关内容，强化学生的认知及高考意识。课后系统：学生拓展探究学习这一环节主要通过学生的自主探究完成学习任务，采用的是分组比赛与合作探究的方式，进一步检测所学知识的运用情况，让学生学有所长。试题与学考与高考链接，突出历史学科核心素养的考查方向，积淀学生的建构比较能力。教师：布置课后探究作业，强调注意事项。学生：完成作业，动手实践，学以致用。1、根据宪法，美国总统选举每4 年一次，国会选举每两年一次，其中一次国会选举在两届总统选举之间举行，叫做中期选举。 中国新闻网11 月 9 日美国 2006年中

26、期大选落下帷幕，民主党在此次“驴象之争” 中大获全胜。控制了参众两院。 今日美国根 据 材 料 及 所 学 思 考 美 国 1787 年 宪 法 对 两 院 选 举 有 何 规 定 ？两院在美国政治生活中地位如何？ “驴象 ”各指什么？美国两党制何时正式确立的？你还知道此次中期选举的哪些情况？介绍一下。2、动手实践：设计三权制衡的示意图，进一步突破难点。设计意图：检测课标与学习任务的完成情况。七、说板书设计：能够直观体现美国1787 年宪法的背景、内容、评价，兼顾两党制与美英两国政体比较。美国 1787 年宪法一、邦联制年轻美国的窘境：经济发展、巨额账务、国家安全；二、1787年宪法民主美国的

27、选择：内容与评价；三、联邦制稳定美国的基石：权力结构、积极作用；四、两党制的雏形：概念、由来、本质；五、美英两国政体比较。八、说教学评价：通过分组学习与竞赛，注重学生的自我评价；通过师生互动，注重学生的表现性评价；通过实践活动，注重学生的过程性评价。评价要具有激励功能，让学生通过具体的分数、等第看自己的学习情况，随时检测自己的知识结构。教师根据学生的具体表现，检测知识的掌握与运用情况。评价要注意师生互动的具体流程，捕捉学生闪光点，探寻学生失误点，欣赏成功的乐趣，达到学习历史、探究历史、应用历史的最终目标，评价不要流于形式，要体现学生的学习规律与综合素质。1787 年宪法教学评价方案评价 项目评

28、价指标分 值得 分教学目标（10 分 ）1. 目标明确，要求具体，符合课程标准、教材的要求和学生实际。222. 激发学习兴趣，重视学习习惯的养成和自学能力的培养。333. 培养学生学习历史、认识历史、探究历史的能力。334. 挖掘教材中的教育因素，寓情感态度价值观教育于历史教学中。22教 学1. 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标。442. 面向全体学生，兼顾个体差异。223. 创造性地使用教材；教学重点突出，难点分散。2224. 知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当；25. 注重学生主体参与的设计，教学中互动模式多样。22教过6.教学方法灵活得当，符合授课内容要求；符合

29、学生的认知规律。22师程7.教学手段直观，运用多种教学媒体为学生创造良好的学习环境。22的（20分8.结构合理，层次清楚，主次分明，过渡自然；体现循序渐进原则。22指 导9.教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教育性、科学性。22过教1 语言清晰准确、逻辑性强。33程师2.讲解清晰、示范准确；教师的讲授科学、正确、简明。22( 35素3.板书简要工整，布局合理，层次分明。11分）质4.教态亲切自然，有感染力，善于与学生沟通情感。33（ 15分）5.课堂组织、调控能力强，能根据教学反馈信息，及时调整教学活 动。336.教学技能娴熟，教法灵活多样。227. 教案编写规范、具体，实用性强；教具、材料

30、准备充分，易于操 作。11学 生1.学生积极参与学习，思维活跃，兴趣浓厚，能够学以致用。552.学参师生之间、生生之间合作探究活动充分；分组学习有实效。55生与3.不同层次的学生都能参与教学活动。55的(15)学自4.学生有自主学习的时间，体现探究式的学习过程。55习主5.学生能在具体的语境中运用所学知识，形成语言能力。55过学6.在学习活动中能根据教学要求对自己的学习作出评价，并不断调55程习控自己的学习。( 45(15)分）创 新7.学生有独立思考的能力，在回答问题、讨论、表演、完成学习任 务时，主动提出问题，有独到的见解。55意8.能运用学过的知识、掌握的技能解决新问题。55识 (15)

31、9.在学习过程中学会合作、乐于帮助别人。551.时间利用有效，完成教学任务，达到预期目标。44教学效果（102.课堂气氛和谐，师生关系融洽 跃，积极参与教学活动。, 绝大多数学生情绪高涨，思维活32分）3.不同层次的学生都学有所得。32综合有教学亮点，经过小组评价，为 98 分，授课人签字唐友评价是一堂不错的优质课，值得同行借鉴。评课人签字李继彤注意多媒体的综合运用，提高学生的综班级一年级一班合素质，积淀学科素养。时间2017 年 11 月20 日九、说教学反思：史料与能力的积淀1、本节课的生成之处和存在问题、学生对“1787 年宪法”中“三权分立”的历史概念理解问题，需要进一步解读；、学生对

32、“1787 年宪法”的评价问题，需要运用哲学观点一分为二的分析评价；关于美国民主共和制与英国君主立宪制的比较，难度较大，需要链接相关知识回答问题。分析问题形成的原因：1787 年宪法”中“三权分立”原则和我国政治制度之间的差异较大，以及当今美国总统权力不断膨胀的现实之间有一定差异；过分强调美国民主制度的优越，而看不到君主立宪制和“1787 年宪法”在一些民主原则上的统一。反思美国与英国的政体，感悟适合中国国情的中国政体模式，增强中国人民的制度自信。提出解决问题的具体而可行的措施及办法：在 “三个场合”中加强针对性问题设计， 如果学生提问或者回答中没能完成预期目标，教师在总结阶段可以进行补充发问和讲述，达到释疑解惑的目的；在评价美国“