国外产业发展的高职教育人才培养质量评价与实践

1、第5页 共5页国外产业开展的高职教育人才培养质量评价与理论随着我国高等职业教育管理体制改革和教学改革的不断深化，高职教育教学质量问题日益引起社会各界高度关注，因为高职教育效劳区域经济的开展，高职教育的质量关系到区域经济开展和区域产业转型的进程，因此非常有必要对高职高专教育教学质量监控与评价，从而可以采取合理措施，在高职教育人才培养中进展适度调整，以采取更加科学的人才培养形式，培养区域经济、产业开展需要的人才。兴旺国家高职教育起步比拟早，因此相应的人才培养质量评价体系也比拟成熟，值得借鉴。一、世界典型国家高职教育人才培养质量评价理论1.德国“双元制”职业教育人才培养质量评价。德国双元制人才培养世

2、界有名，德国的职业教育人才评价体系也比拟完善，并且德国的职业教育培训章程明确规定。对职业院校学生的考核方式应有平时考核和国家考核两局部组成，职业院校负责平时考核，详细施行由任课老师负责；国家考核采用考办别离的方法，也就是考核与培训相别离，评价、考核由培训、教育无直接关系的行业协会组织。由于考核是有第三方行业协会施行，可以更客观的评价高职院校、培训机构的人才培养质量，可以更好地发现职业教育存在的问题。德国职业教育的这种形式促进了德国职业教育与培训的开展和质量的进步，有力保障了德国“双元制”职业教育形式的顺利施行。2.澳大利亚TAFE学院人才培养质量评价。传统高等教育强调学术性，而澳大利亚TAFE

3、学院强调对学生实际工作才能的培训，在澳大利亚的教育法规中明确规定TAFE学院需要培养学生的突出才能，并且国家认证体系和培训中以法规形式强调培训学生才能的重要性，由此学生才能培养也是TAFE学院教学设计的核心内容。TAFE学院强调理论教学，重视理论与理论教学的一体，相应的澳大利亚对职业教育人才培养质量的评价，也必须以才能为主要目的和评价尺度。详细考核分为两局部，一局部是进展理论考核，一局部是理论才能考核，详细采用观测、口试、现场操作、面谈、自评、提交案例分析p 报告、工件制作以及第三者评价、证明书、书面答卷、录像等，进展集中组合来综合评价TAFE学院的人才培养质量。3.法国高职高专人才培养质量评

4、价。20世纪80年代初，法国进展了分权改革，对高职高专教育评价成为教育管理的重要组成局部之一。对高职高专教育教学和人才质量评价涉及范围较广，涵盖学科、专业和课程建立、教学管理和教学、学校开展目的、学校改革规划，以及老师、学生评价等各方面。这种高职高专教育教学和人才质量评价形式有助于政府对高职高专科学合理的宏观调控，也有利于理解高职高专教育教学质量，并采取合理措施加以进步。目前法国高职教育评价的详细施行由评价委来施行，评价委具有较高的独立性和权威性，任何其他机构，包括教育部门都不能直接干预其活动的开展，这样很多的保障了评价结果的客观性、公正性和科学性。评价委的评价方式通常是采用高职高专院校自评、

5、第三方评价和有关人士座谈、访问、实地考察进展，注重定性分析p 与定量分析p 的有机结合，注重信息分析p 的综合性，从而基于学校整体办学程度、教学特色、教学实况、学生质量等信息对高职高专人才培养质量进展全面评价，评价结果有利于全社会对高职高专院校办学和人才培养质量的监视。4.英国高职教育人才培养质量评价。英国对高职高专院校进展评价和质量监视的官方机构是国家学位委员会，英国对高职高专人才培养质量评价制度侧重于对学生才能评价，包括专业才能成果和通用才能成果两个方面。专业才能强调学生在专业知识的掌握、运用和创新方面的才能，强调的是专业领域，而通用才能那么强调学生是完成相应任务时表现出来的沟通才能、协调

6、才能、自我管理和解决问题的才能以及学习、运用现代科学技术的才能等。英国考核评价制度要求，在评价时要以证据为根据，以成果为标准，二者兼顾，要评价到任务完成中的每一个环节，评价最后结果要尽量有实在根据。除有官方评价机构外，英国还有独立的民间监视与人才培养质量评价系统，如一些新闻机构泰晤士报、金融时报和一些组织机构，如商业企业、专业团体等，其中新闻机构进展的评价影响最大。像泰晤士报自1992年后每年都要组织专家对高职高专人才质量评价，并发布排行榜，评价指标涉及教学、科研、师生比例、学生录取程度、毕业生就业、优秀毕业生以及图书和计算机支出等，数据来广泛，结果较为公正，因此整个评价具有较高的权威性，也成

7、为社会各界评价高职高专院校人才培养质量评价的重要根据之一。5.美国高职高专人才质量评价。美国由于国家制度决定，美国高职高专人才质量评价主要由美国各州教育机构进展，美国教育机构受权委托第三方评价组织进展，通常评价组织在评价高职高专人才培养质量之前，要通知當地教育机构，评价结果将作为评价学校和专业的重要根据，也是各州教育进展规划的重要依托。美国的评价机构对高职高专教育、人才培养质量的评价主要涉及三大领域：教育资、教育工程和教育结果，涉及四个步骤，如学校或专业的教育目的、教育途径和方式、教学的成效证明以及改良的措施等，确保评价的内容科学、合理。并且为确保评价的公正性，美国教育部定期根据相关撰写对评价机构进展评审，以确保他们的人才质量培养评价结果起到各院校人才培养质量指示器的作用。美国的高等教育鉴定委员那么在评价机构和学校、政府间进展沟通，力求发挥评价机构的中间作用，实在为高职高专教育的开展、专业的建立效劳。6.芬兰高职高专人才培养质量评价。芬兰对高职高专人才培养质量进展评价的局部主要是芬兰高等教育评价委员会，该委员会1995年底由芬兰教育部投资。成立后该委员会独立于各类教育行政机构和高等院校之外，其成员由各方提供代表组成，分别来自大学、技术学院、贸易工业界、学生，名额分别是5名、3名、2名、2名，一共1