微型课题研究推动县域校本研修的有效载体

1、第7页 共7页微型课题研究:推动县域校本研修的有效载体“十一五”以来,诸多教育主管部门、研究机构和基层学校都把加强校本研修作为整体推进区域教育改革与创新、教研科研程度的提升、学校事业开展与壮大以及老师专业成长的根本途径,并力图在理论中探究出符合地域特色、学校实际的范式和方法。一些教育上的思想者、行动者对此已有不少高屋建瓴的阐述与行之有效的举措,要想在前贤哲人的根底上再求打破性建构殊属不易,同时也未必贴近地方实际。那么,怎样的研修手段更加适应我市师资现状、学校开展需要、老师成长诉求以及课堂教学改革呢?基于以上实情的客观判断和理性考虑,我们以大力开展微型课题研究为抓手,着力把我市的校本研修工作推向

2、新的台阶。一、微型课题研究具备校本研修的根本要素1.微型课题研究是自主性研究。“分析p 校本研修与老师继续教育中其他培训形式的区别,核心取向就是老师本身作为专业开展主人的意识的觉悟,即老师专业开展的自主性,这是校本研修与其他继续教育形式的本质区别,也是校本研修内涵的核心和精华。”1与之比照,微型课题研究自于广阔一线老师在教育教学理论中面临的困惑,在一定程度的反思追问后提炼形成自己的课题,并运用恰当的研究方法或合理手段对详细问题进展分析p 、解决,梳理归纳出些答应资别人借鉴的经历做法,甚至发现事物之间的本质联络或教育规律。由此可见,它已经变传统做法上的外塑性要求为内式发动,改变了老师的被动地位,

3、以探究的热情主动关注问题,强调问题的捕捉和解决,强调教育教学行为的改良,强调育人效益的不断进步。2.微型课题研究是行动研究。行动研究强调教育工作者在实际情境中,针对详细问题提出改良方案,通过在理论中施行、检验、修正而获得研究结果。在微型课题研究的详细情境中,老师为改良教育教学理论进展研究,对教育教学中的问题进展研究,在教育教学中进展研究,亦即是为行动而研究,对行动进展研究,在行动中进展研究。他们既是研究的主体又是研究的客体,不再仅是研究成果的理论者或行政指令的机械执行者,成为研究的行动者,“从过去的教科研被试转变为主试,这种转变也意味着老师由过去教科研的旁观者转变为教科研的中心角色。”23.微

4、型课题研究是质性研究。质性研究(或称质的研究),其特点可用陈向明教授的话来表述,“具有强烈的人文关心和平民意识提倡研究者对研究情境的参与,直面实事,与研究对象共处,对他们的生活故事和意义建构做出解释性理解,对事物的复杂性和过程性进展长期、深化、细致的考察。”3运用质的研究方法,应该从反思开场,或者说,老师的教育科研都应该从自我反思开场。就微型课题研究而言,反思是必由之路,老师从反思开场,回绝一般性思辨式的考虑,也不仅停留在对自身教育教学的反思的层面,而是对全部教学行为、思维方式、生活方式的地毯式审视。他们尊重作为个体的被研究对象,重视每一个人(包括自己)的生活经历和意义解释,运用多元方式去走进

5、、探寻、研究学生丰富的内心世界,可以对一些教育现象和教学行为进展一定高度的理解阐释或改良进步,进而甚至到达一种敞亮融通的生动境界。二、开展县域微型课题研究的详细做法1.驱动:由“要我做”到“我要做”心理学认为,就详细的人而言,根本需要是积极性调动的根底,目的那么是积极性调动的诱发因素,而动机是调动人的积极性的最直接的动力。老师是否积极也是由目的作为其行为的诱发因素的,引发需要并转化为动机,并努力实现目的。在开展微型课题研究的初始阶段,我们比拟注重外在制度的推动,要求各校扎根校本、立足课堂,建立微型课题研究管理制度,强化领导和催促职能,细化考评奖惩方法,把研究工作的评价考核结果与老师的考核奖励、

6、职务评聘、晋升职称等挂钩,激发老师的研究动机。经过一段时间实在的研究,广阔老师把反思和改良当成一种习惯,课堂状态不断改善,师生关系进一步融洽,育人业绩明显提升。他们所体会到的不仅是过程的辛苦,更多的是成功的喜悦和进步的乐趣。当一个人把自己的工作当作快乐的事来做时,就是对硬性制度的超越和自主研究意识的觉悟,于不经意间完成了从“要我做”到“我要做”的可喜嬗变。2.平台:大力搭建,多元并举微型课题研究是一种研究切口小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式,是普及性强、草根程度高的“战术性”教育科学研究。既然是科学研究,老师就应该理解自己所研究内容的相关理论知识,掌握课题研究的一般流程,熟悉13种常

7、用的研究方法等等。近几年来,我们通过成立“如皋市老师读书会”,组织专场集体培训会,组建微型课题工程中心,筹划并开通微型课题研究网等形式,为广阔老师搭建学习平台,构建学习研究共同体,使受培训者尽快熟悉微型课题研究的特点和根本要求,知晓研究的新动态、新进展、新做法。另外,我们还通过组织专题沙龙研讨,组建相似或一样课题的QQ群,开拓专题教育博客(网络日志)等形式,为老师搭建互动交流的平台,以便及时整合分享各种资,互通有无,携手并进,共同进步,努力把课题研究向一定的深度和广度推进。3.发现:自细微,收效卓著微型课题研究强调以校为本,立足课堂,围绕学科,关注的是教育教学中有意义的问题、有价值的困惑。老师

8、在教育教学过程中开展研究,把研究的目的与教育教学目的、研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程融为一体,把研究成果加以梳理提炼并付诸应用推广,转化为现实的消费力。在当前品牌教育科学开展、德育研究逐步深化、有效课堂合理建构的大背景下,研究者可以由操场上一片片飞扬的纸片开场考虑学校常规管理的破绽并提出改良策略,从而为教育管理的决策提供根据;可以由课堂上发现的一本武侠小说引发老师开场研究通俗文学作品对中学生世界观人生观道德观形成的影响,从而为品德课堂注入新的元素;可能因为一次失败的分组协作让老师探究出“活动单”导学中小组合作学习的完善对策,为有效教学的打造添砖加瓦;初中化学教材中的一朵中看不中

9、用的玫瑰花可能让我们的老师着力考虑如何有效利用乡土教育资,节约实验本钱,为捉襟见肘的乡镇教育财政减少些许支出三、开展微型课题研究的初步成效微型课题研究作为推进校本研修的崭新形式和有力抓手,具备传统意义上研修方式的几乎所有特点,集体充电、专家引领、个人研修、小组研究、观摩交流、沙龙研讨、重点攻关、校际合作等等,无所不包,皆有所容,对促进老师专业成长、整体推进县域课程改革等方面有着实用价值和积极意义。1.一些老师生成了教育理论。缺乏理论的理论犹如巫婆为人治病,没有理论指导的理论恰似盲人摸象,所以不断提升老师的理论修养是很多人常常挂在嘴边的一句话。过去的一些普遍做法往往对老师缺乏针对性和实效性,专家

10、的专题讲座报告言辞晦涩不易理解,对学校推荐的书目难以产生兴趣,自主阅读又显漫无目的印象模糊。在开展微型课题研究的过程中,老师根据自己对案例的考虑、教学行为的改良、教育策略的探究,再主动地有目的性地去学习有关教育理论,这样就化被动为主动,变无的放矢为“准确打击”,彻底克制了教科研理念与实际脱节的弊端,悄然跨越了理论与理论的鸿沟,使老师在参悟中真正生成符合自身认知构造的个人理论,并可以在理论中诠释、指导、改良自己的教育教学行为。2.大批老师进入了研究状态。长期以来,我市的教科研根底相对薄弱,科研气氛不够浓郁,广阔老师对从事科研常怀畏惧之心。微型课题研究不以建构开展教育理论为诉求,也不以“宏大叙事”为指向,沉着揭开了教科研脸上的神秘面纱,要求老师立足实际解决详细问题,通过对教育教学过程的干预和对教育教学方法的改良不自觉地进入研究状态。“我们不再用理论的有色眼镜对待一线老师的教育教学理论与研究,也不