“读”“悟”结合 灵动高效

1、“读”“悟”结合 灵动高效 湖北省襄阳市保康县黄堡镇中心学校江英 语文学习不仅要多读，更重要的是自悟。我在语文教学中采用读悟结合的方法，让学生以读感知、以读悟情、以读悟人、以读悟理、以读悟道，注重让学生养成边读边悟的好习惯。语文学习就是用语文的学法（听、说、读、写、议）做语文的事（语言文字的理解、感悟、积累与运用），我在语文课改中，坚持把传统语文教学的好方法有效植入到三学小组（保康县生本课堂改革推广的一种教学模式）教学模式中，努力体现先学后教、顺学而教，让学生自主学、主动学、互助学，学的好生本教学理念。 草船借箭是人教版第九册第五单元的一篇课文，这一单元的主题是理解主要内容，感知人物形象，体验

2、阅读名著的乐趣。草船借箭是根据我国长篇历史小说三国演义第四十六回的相关内容改编的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。感知周瑜、诸葛亮的人物形象是本课教学的重难点。五年级的学生已经初步具备了一定的阅读能力，能通过自主读书搜集相关信息、整理信息，并提出自己简单的见解。对于一部伟大的经典，该如何引导学生感知人物形象呢？ 一、

3、预学初读感悟 好的开端是成功的一半。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。此课我的导入设计既整合了课前资源、复习了旧知识，又顺应了学生感受，使学生愿学、乐学。前置学习让学生默读课文，找出与诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？相关的句子。自主学习让学生通读课文，圈点批画。设想通过预学环节让学生大致了解课文内容，初步感知文中主要人物形象。 二、互学研读省悟 怎样做好互学，怎样进行组内的知识融合？小组交流就是为了让不同层次的学生都得到相应的提高，兵带兵、兵领兵、兵强兵。这节课中的交流方式主要是一对一的交流、由弱到强的交流。展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准

4、备，就没有课堂上精彩的展示，同时需要教师的指点、点拨、甚至讲解。在准备环节，分析学情：学生的基础是怎样的？文本哪些是学生自己能读懂的？哪些是需要教师启发和点拨的？学生的最近发展区在哪？在教法设计环节，站在学生的角度思考，如本课学生在交流诸葛亮的神机妙算时：诸葛亮在答应周瑜三天后交付箭，此时就算准了第三天会有大雾，他也算准了曹操生性多疑不敢轻易出兵，他更了解鲁肃的为人一定会帮忙。根据学生的交流教师相机点拨：诸葛亮知天文、识人物。对诸葛亮的借箭经过，学生能通过重点词句、联系上下文、发挥想象理解，如何让学生条缕清晰的表达自己的见解？我设计了填空的形式帮助学生理清思维、精炼概括语言并出示方位图和课文插

5、图帮助学生更直观形象的感受诸葛亮的巧安排。在学生充分理解的基础上入情入境，读悟互促，逐步深入，慢慢省悟，更进一步感知人物形象。在指导研读过程中教师要善于及时捕捉学生的生成。如本节课我抓住一个笑字，让学生更深入的走进诸葛亮，这一个笑字笑出了他的自信、大度，神机妙算、运筹帷幄等等，使学生在生与生、生与师、生与文本的对话中迸放出火花。课文第二自然段诸葛亮和周瑜的对话是课文的经典之笔，也是教学难点。我把学习的主动权还给学生，让他们在读一读、议一议、演一演、评一评的活动中感知周瑜的险恶用心、嫉贤妒能；诸葛亮的神机妙算、胸有成竹。这样学生心中人物形象就会逐步变得鲜活、丰满起来。 三、评学品读觉悟 主问题是

6、课文内容和教学过程的内在牵引力，能对课文的品读理解起到一线串珠的整体带动作用。草船借箭这篇课文的主问题是：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？ 三学小组的课堂就是要追求灵动、高效的课堂。孩子们尽可能地在课堂上完成学习任务，课外多看课外书。本案例，随堂练习第一题起到了有效地巩固作用，第二题设计体现了学以致用的目的。课外拓展让学生演一演这个故事既为本单元的口语交际做了铺垫。拓展阅读让学生读一读三国演义体验阅读名著的乐趣，达到学习语文的目的。 叶圣陶先生说：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉本课学生学习过程中，采用预学初读感悟、互学研读省悟、评学品读觉悟的教法进行教学，语文实践活动时间多、形式多、功能多、训练密度大，每项活动目的明确