山区薄弱学校开展校本培训的困境及其对策

1、山区薄弱学校开展校本培训的困境及其对策【摘要】山区薄弱学校的老师缺少高质量的专业引领，老师的同伴互助、自我反思又缺乏理论根基，校本培训的有效开展面临着不少的困难，本文结合所在区域的实际情况，对山区薄弱学校开展校本培训的困境进展了现状分析，进而提出了相应的对策考虑。【关键词】薄弱学校校本培训困境对策考虑一、山区薄弱学校开展校本培训面临的困境由于客观条件制约，山区薄弱学校的老师缺少高质量的专业引领，老师的同伴互助、自我反思又缺乏理论根基，校本培训的质量与效果很难尽如人意。这主要表如今四个方面：1.农村学校的规模太小，老师的精力有限山区薄弱中小学因规模孝班额少，师资紧，老师们的工作量是满负荷或超负荷

2、的，多头兼课、包班现象普遍存在。上课时，办公室是空荡荡的，下课那么疲于修改、辅导，几乎没有交流的时间和空间。在农村，不少老师一年到头根本没有时机外出听课，唯一比拟有质量的信息来源便是少的可怜的几本杂志，再便是由中心学校组织的二传信息。大量的高质量的报告和高质量的公开课，对他们来说是可望而不可及。专家面对面的专业引领，更近乎天方夜谭。老师的专业才能往往囿于同程度的反复。甚至有的老师还顽强地秉承着自己老师的那一套。其次，在初中和高中，老师不仅背负中考、高考的沉重压力，住校生的管理也牵制了老师大量的精力。2.老师因缺少交流的时间和空间，导致教科研才能缺乏、萎缩教科研才能的缺乏与萎缩又进一步影响老师教

3、科研的积极性，恶性循环。不同学校间教科研的气氛大相径庭，教科研的开展极不平衡。3.捉襟见肘的经费捉襟见肘的经费，使学校也不可能派太多的老师参加培训、学习。校本教科研对不少农村学校来说，是“春风不度玉门关。“一费制对学校来说本应该是一个利好消息，但乡(镇)财政假如转移支付不到位(事实上是一个普遍现象，学校正常的水电费及办公经费都难以为继，老师的研训开支当然只能用在刀口上。4.师资外流情况严重教育的根本差异是资源的差异，老师那么是最重要的人力资源。但由于农村地处偏僻，优秀的老师不愿去农村不说，资质好的，奋斗几年，一旦优秀了，便想方设法纷纷进城。在我县，每年都有山区优秀的老师进县城，县城优秀的老师奔

4、向兴旺地区。这种“孔雀东南飞无奈与为难，对农村学校的开展无疑是雪上加霜，也有悖于教育的公平与平衡开展。二、摆脱困境的对策为了有效解决山区学校在开展校本培训活动中缺时间、缺理论、缺信息的现状，我们采用小校联片的方式，拓宽专业引领的渠道，用“走教、“走研的方式参与他校的校本培训活动，以“点基地学校带“面片内学校，以大带小，以强带弱，解决教学中遇到的详细问题，促进区域内老师的平衡开展；用教研员“蹲点的方式，下移教研工作的重心，把工作重点放在开展与课堂教学相关的教研活动上，变“研纲、“考纲的专家为“问题解决专家，从而进步校本培训的质量；利用教研员、教育信息网自下而上建立教学研究“资源库，使学校与一线老

5、师能自上而下更方便地从鲜活、适切的成功案例中“汲缺营养，进步自我反思的才能，促进老师的专业成长。如前述，我县是一个山区县，不少学校地处偏僻，规模小，经济条件差，校际、校内师资力量也参差不齐，难以开展高质量的校本培训，校本培训往往囿于同一程度的反复，成为阻碍我县课程改革向纵深推进的瓶颈。为了打破瓶颈，全面进步我县校本培训的质量，促进区域间老师专业成长的平衡开展，我们进展了有效的探究与理论。1.行政驱动启动并保障校本培训的全面展开行政驱动指的是用行政手段促进和推动。由教育局出台?关于建立和健全校本培训制度的指导意见?的文件，明确校本培训的组织指导机构，在行政层面保证了校本培训的有序开展、顺利推进。

6、教研员、教科员每人确立一所学校作为联络点，指导学校校本培训的试点工作，除指导该学校校本培训开展、专业引领外，还负责反愧总结基地学校及联络点的问题与经历，汇总后形成校本培训资源库，为全面推广校本培训的成功经历提供案例与样本。2.采用小校联片的方式，拓宽专业引领的渠道各片“片我们也称之为“大学校设一、二所学校为“点，作为该区域的基地。基地学校会同区域各学校制订区域校本培训方案，集各校资源优势开展联片教研活动，学校是校本培训的基矗学校必须从本校实际出发，将存在的问题加以梳理，形成主攻课题。学校要以课题为载体，引导老师从问题入手，反思个人和学校的教学行为。教研组是校本培训的根本单位。教研组应围绕学校主

7、攻课题，从现象和事实出发，发现问题，并细化为假设干个可理论的小课题，进展教研；也可针对本课程在施行过程中存在的突出问题，拟订方案，加以研究。3.运用“走教“走研活动，创新培训方式“走教指的是片内某老师就一研讨主题到片内其他学校上课，课例仅作为在该校校本培训活动的示范课或研讨的载体。上课仍以基于解决该校存在的困惑与问题为目的，或者解决片内其他共性问题。它不是同一老师在不同学校任教同一门课，也不是指同一老师更换学校到他校任教。“走教与“送教下乡也不同。上课者的立足点必须从该校实际出发，基于学校、为了学校。问题与困惑源于该校，“教更多是为“研效劳，为解决问题效劳。“走教的老师并不固定一人，也不一定是

8、片内最优秀的老师。走教旨在解决老师自己的问题。“走教以活动所在校为本。“走研是指片内老师到其他学校共同参与他校的研讨活动。与“走教一样，研讨同样是为理解决该校的问题与困惑，或者片内的共性问题。“走研与由教研室组织的研讨活动不同，它虽有教研员参与，但参与范围小，仅限于片内该学科老师；研讨的问题针对性更强，主要为活动所在学校效劳。“走研活动范围小，但活动频率要大大高于全县性的教研活动。“走研旨在提升校本培训的质量。与“走教一样，“走研同样以活动所在校为本。用“走教、“走研的方式参与他校的校本培训活动，以“点基地学校带“面片内学校，以大带小，以强带弱，解决教学中遇到的详细问题，促进区域内老师的平衡开

9、展；用教研员“蹲点的方式，下移教研工作的重心，把工作重点放在开展与课堂教学相关的教研活动上，变“研纲、“考纲的专家为“问题解决专家，从而进步校本培训的质量；4.“多元引领多层次引领老师专业成长“多元引领指的是除了大专院校、科研机构的专家参与校本培训的专业引领之外，同伴中也包括兄弟学校的学科精英共同参与校本培训中的互动对话。多元引领旨在拓宽专业引领的渠道，同时使专业引领富有层次性，满足不同层次老师开展的需要。山区学校开展校本培训最困难的是缺少有效的专业引领，缺少研讨的时间与空间，信息闭塞。由于缺乏引领，制约老师专业成长的质量与速度。利用“大学校片内老师的资源优势，通过“走研、“走教参与教研活动，不仅可以弥补高等院校、科研机构专业引领的缺乏，并且因类似的经历