《雪孩子》教学设计及反思

1、雪孩子教学设计及反思关于雪孩子教学设计及反思【教学要求】、认识个生字，会写瓜、衣、来个字。认识个偏旁孑。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程。【教材说明】这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。本篇为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。教学重点是认识个生字，知道雪会变成云。【教学建议】一、课前准备、雪与云相互变化的录像带或课件。、有条件的地方，带领学生玩一次雪。二、认字、写字、认字：本课生字中，注意读准让、往

2、、烧、知个字的字音。课文不注拼音，除个生字外，还有累、息、柴、救、却个字没学过，还有多音字着。教学时，要鼓励学生自己读通课文，不认识的字结合上下文猜读，或查查生字表，问问同学，实在有困难的做上记号问老师。教师检查时要注意正音。随生字孩，认识偏旁孑。个生字中，起、玩、往、觉、知、化都可以利用熟字变化来认记。注意区别往、住两个字。其他的字可多读读，记个整体印象，随着阅读实践再逐步明晰。巩固练习时可进行同音字比较：化画、到道、只知、还孩。、写字：写好瓜、衣、来的关键是撇与捺对称。在学生看范字的基础上，重点指导两个字。瓜：上撇平短，左撇竖长。竖提起笔对准上撇中部，点较小，捺起笔低于竖提并与它相接，与左

3、撇对称。衣：点居中，不与横相连。第三笔自横中间起笔，向左下撇出。竖提从撇的中上部起笔，转折处低于撇尾，第五笔短撇，从横收笔处下方起笔，方向与长撇一致，最后捺低于长撇并相接，向右伸展与撇对称。三、词句香是多义词。学生在第四课学过，是指香味，本课指睡得很舒服、很沉，可引导学生从图中理解。化指雪孩子在火中变成水，也可以从图画或生活中理解，注意发挥图画在教学中的作用。最后一句话中的飞形象地概括出水蒸发到空中形成云的过程，这是肉眼看不见的，也是本课要学生掌握的知识。可启发学生说说：雪孩子都化了，怎么飞上天了呢？你是怎么知道的？再出示课件，让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。并适当扩展：衣服晾晒后

4、干了，地面上水不见了(其中也有渗入地下)都是水分蒸发的结果。最后让学生想一想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？再继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。四、朗读本课因不注拼音，朗读中除强调读准字音外，还要正确处理轻声，如房子上、树上、地上的上、休息的息等，教学中可作适当提示或听录音范读。要注意引导学生想象课文中的画面，读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心。如：他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。（后半句很美很美白云读慢些，表达出赞美、喜爱之情。）五、实践活动、课后读读说说是让学生感知又字连用可表示两种情况同时存在。左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点。练习中不必受此限制，先

5、放开说，只要前后不矛盾即可。说的过程中要注意纠正运用不当的词语。、讲故事：将课文中的故事讲给别人听。、续编故事：雪孩子又回来了。想象小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。【教学时间】教学本课可用课时。【教学设计举例】一、揭题激趣、板书孩子，教认孩字，再补上雪字。、激趣：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？二、看图自读课文要求：仔细看图，想想每幅图上画了什么。再读读图旁的句子，画出自己不认识的字。三、检查自读情况，读后正音四、读读议议雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？雪孩子是怎样飞到天上的？还会回来吗？五、想想说说、看图：说说小白兔望着白云会说些什么。、你想对雪孩子说什么？六、字词练习、认记生字

6、。、完成课后读读说说。七、指导写字八、布置作业把课文中的故事讲给别人听。学会提问：生：雪孩子到哪里去了？生：水怎么会飞上天呢？生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：雪孩子是我们冬天堆的雪人，他怎么还会走路，还会跑呢？谁说探究性学习远离一年级孩子的学习世界？上述片段向我们证实：孩子不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。事实证明：只要教师巧作评价，善于引导，孩子们就会在探究学习中最大程度地展示自己的潜能，在解决问题的过程中获得研究的乐趣，体验成功的喜悦。某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。我想，“

7、块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见

8、，这里不再赘述。我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在阅读教学课堂优课论里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如田忌赛马一课就可以把课文分成三大板块进行研读。第一板块?第自然段：为什么第一次田忌赛马失败了信客教学设计内容及反思一、导入：同学们，正如一则广告语所说的：“呼机、手机、商务通，一个都不能少”。电信业的迅猛发展，给忙碌的现代人的生活带来了很大的便利，手机短信相互祝福已悄然成为一种时尚。提及20世纪初期的乡间，对外通信往来主要依靠一种特殊职业人-信客。也许人们难以想象，其实在很长时期中，信客沉重的脚步是乡村和城市的纽

9、带，余秋雨先生的信客将向我们讲述一段故事。“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者。”让我们在故事中去认识信客，体会他们的苦涩人生吧！二、阅读感知1、作者及及背景介绍：（.课件演示）2、师生共同朗读课文：A：师出示目标（.课件演示）；生根据师出示的目标，结合自己的实际，有选择性地或创造性地写出自己的学习目标。B：生说一说对课文的感受（可以是知识与能力方面的，可以是过程与方法方面的，可以是情感与价值观方面的）。C：谁愿意起来说一说本文中自己不认识的字，不理解的.词呢？三、合作探究A：学生选读课文某一段或几段。（1）针对所读的段落设计1、2个问题并思考。（2）对于学生提出的问题进行典型的收集，并筛选出有价值的问题，请同学相互答或师点拨。（板书问题）（3）同桌讨论相互提出的问题（师或生没有解决的问题）B：师提出问题，生思考并回答。（1） 作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？（2）作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？四、专项探究。（语言特色的了解）A：学生跳读全文，勾画出你认为的精彩语句，用下列的句式简要说出它的美感。我认为： 这个句子美，是因为 。B：学生再次有感情地读一读各自找出的美句。C：教师小结本文的语言特色。（质朴