发展心理学第三章

1、第三章 发展心理学的主要理论1本章主要内容第一节 行为主义的心理发展观 第二节 精神分析的心理发展观 第三节 皮亚杰的心理发展观 第四节 维果斯基的心理发展观2理论能够帮助我们把对经验的思考组织起来。好的理论应有哪些特点？3理论派别主要观点1.行为主义学派理论行为主义观（华生、斯金纳）社会学习观（班杜拉）2.精神分析理论弗洛伊德的心理性欲观艾里克森的心理社会观3.认知理论皮亚杰的认知阶段理论信息加工理论4.环境理论维果斯基的社会文化观4第一节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论（一）华生传略 约翰B华生（John B. Watson，18781958）在孩提时代就已显露出日后开创事业时

2、具备的两个特点：他既是一个爱攻击的人，又是一个富于建设性的人。5第一节行为主义的心理发展观华生的行为主义：有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。刺激反应（） 公式 6第一节行为主义的心理发展观（一）环境决定论1 否认遗传的作用2 夸大环境和教育的作用 3 教育万能论7对“教育万能论”的评价消极：否定儿童的主动性、能动性； 夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极： 在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感。第一节行为主义的心理发展观8（二）对儿童情绪发展的研究怕 怒 爱习得情绪”实验华生对婴儿恐惧情绪的探究第一节行为主义的心理发展观

3、9二、斯金纳的发展心理学理论（一）斯金纳传略布尔赫斯弗雷德里克斯金纳（Burrhus Frederick Skinna, 19041990）出生于美国.1931年获博士学位，在哈佛大学研究院任研究员。1937年1945年执教于明尼苏达大学。19451947年到印第安那大学心理学系任系主任， 1947年重返哈佛大学，被聘为心理学系终身教授。 在程序教学行为矫治方面取得瞩目的成就。第一节行为主义的心理发展观10（二）斯金纳的理论1 行为的强化控制原理 强化的作用 2 儿童行为的实际控制 育婴箱 行为矫正 教学机器和教学程序第一节行为主义的心理发展观111 .行为的强化控制原理（1）强化作用是塑造行

4、为的基础； （2）得不到强化的行为易于消退；建议以消退代替惩罚； （3）及时强化,强化不及时不利于人的行为发展。积极强化与消极强化 例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。 白鼠学会开门，即给予食物奖励。第一节行为主义的心理发展观122.儿童行为的实际控制P43（1）育婴箱的作用 ,小说沃尔登第二（2）行为矫正 （3）教学机器和教学程序 程序教学体现了斯金纳的三个原则： 第一是小步子前进原则 第二是主动参加原则 第三，及时反馈原则第一节行为主义的心理发展观13三、班杜拉的发展心理学理论 1.

5、观察学习及其过程观察学习亦称替代学习，是通过观察他人（范型或称榜样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。观察学习的过程 注意过程 保持过程 运动复现过程 动机过程第一节行为主义的心理发展观14相互决定论B行为动作反应言语反应社会交往P个体认知能力身体特征信念和态度E环境物理环境家庭和朋友其他社会因素15强化的种类直接强化-直接强化就是学习者行为本身受到强化，如教师对取得优秀学习成绩的学生进行表扬。 替代强化-替代性强化是班杜拉提出的一个非常重要的概念，指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。 自我强化-自我强化指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己

6、行为的过程。自我强化系统包括自我评价、调节和自己规定的奖励。 自我肯定 自我批评替代强化和直接强化属于外部强化，自我强化属于内部强化。第一节行为主义的心理发展观16四、对行为主义发展观的评析1 .行为主义心理发展观的共同点强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象； 儿童的行为是由环境力量塑造起来的； 发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。第一节行为主义的心理发展观172.行为主义心理发展观的贡献与局限贡献：对外显行为的直接原因的强调有重要是临床价值和实践应用价值。不足：对于人类发展的描述过于简单。第一节行为主义的心理发展观18第二节 精神分析的心理发展观 弗洛伊德的生平 1

7、856年生于捷克，后来到了莱比锡，4岁时 搬到维也纳（奥地利），1938年德国入侵奥 地利，弗洛伊德与家人为逃离纳粹的迫害， 被迫背井离乡，逃往伦敦。翌年，弗洛伊德死于癌症一、弗洛伊德的发展心理学理论1920 第二节 精神分析的心理发展观 20（一）人格发展理论本我“无意识”。人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。遵循快乐原自我“意识”。是本我和外部世界之间的中介。遵循现实原则。 超我良心和自我理想。代表道德标准和人类生活的高级方向。 “本我是匹马，自我是骑士”本我自我超我第二节 精神分析的心理发展观 21本我 自我 超我 食欲 去食品市场 偷是犯罪 憎恨父亲 离家出走 仇恨父亲是罪过 求生

8、欲望 逃兵 逃避战场是胆小鬼 性欲 结婚 非婚性行为不道德 求死欲望 自杀 自杀就不能完成自己的理想第二节 精神分析的心理发展观 22（二）弗洛伊德的心理发展阶段说口唇期（出生岁）肛门期（岁岁）前生殖器期（岁岁）潜伏期（岁青春期）生殖器（青春期之后）第二节 精神分析的心理发展观 23口唇期（01岁） 婴儿的活动大部分以口唇为主。如果婴儿的口唇活动没有受到限制，成人时易形成乐观、慷慨、开放和活跃的性格 。肛门期（13岁） 对排泄解除压力而感到快感 。关键是“便溺训练”。家长如果对儿童训练过严，可能导致儿童形成吝啬、小气、过分爱清洁、屈就他人而忽视事实的性格特征。 前生殖器期（36岁） 性器官成为

9、儿童获得快感的中心。男孩心中的恋母情结和女孩心中的恋父情结。如果这一过程正常，则儿童发展出现正常的男女行为特征。相反，固着于性器期的男女，或过分男性化，或过分女性化，甚或不男不女。 潜伏期（611岁） 性冲动进入暂停活动的时期 。 青春期（11或13岁开始） 生殖器成为主要的快感区，异性恋行为明显。主要任务是力图从父母那里摆脱出来，以建立自己的生活。如果不能顺利通过这一阶段，则可能发展为性暴露和同性恋人格。 第二节 精神分析的心理发展观 24（三）弗洛伊德理论的贡献与局限最大贡献：关于无意识动机的论述局限：过分强调性本能；忽略社会和文化因素的影响。第二节 精神分析的心理发展观 25二、埃里克森

10、的心理发展观 埃里克森简介美国精神分析医生,也是美国现 代最有名望的精神分析理论家之一。 埃里克森祖籍是丹麦，生于德国的 法兰克福,师承于弗洛伊德的女儿 安娜弗洛伊德和柏林汉（D.Burlingham）。1950年出版儿童期与社会，这是他的代表作，把心理发展和社会结合起来，并特别用两章来讲人类文化学。第二节 精神分析的心理发展观 26心理社会发展观既承认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用;认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致;人在克服心理与社会的矛盾和危机时,在很大程度上依赖于个体的心理社会经验;从本质上讲,社会环境决定了与任何特定阶段

11、和相联系的危机能否获得积极的解决。强调自我在个性结构中的作用 强调自我与社会环境的相互作用 主张人的本性无好坏之分 但有向任何方向发展的可能性 自我同一性渐成的发展阶段 。第二节 精神分析的心理发展观 27序号阶段年龄跨度主要发展任务良好的人格品质1婴儿期02岁获得信任感，克服怀疑感希望品质2儿童早期24岁获得自主感，克服羞耻感意志品质3幼儿期47岁获得主动感，克服内疚感目标品质4童年期712岁获得勤奋感，克服自卑感 能力品质5青年期1218岁获得角色同一性，防止角色混乱 诚实品质6成年 早期1825岁获得亲密感，避免孤独感 爱的品质7成年中期2550岁获得繁衍感，避免停滞感 关心品质8成年晚

12、期50岁以后获得完善感，避免失望感或厌恶感智慧、贤明品质 艾里克森人格发展八阶段的发展任务和良好人格品质28讨论：弗氏与艾氏理论的区别弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量； 弗氏仅把儿童放在母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响； 弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生； 弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。29认知发展理论重视对思维过程的研究一、皮亚杰的智力发展观当代最伟大的心理学家之一，在儿童思维发展领域作出杰出贡献。第三节认

13、知发展理论（Congnitive-development theory）30第三节 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的生平简介 皮亚杰（Jean Piaget , 1896-1980）,瑞士儿童心理学 家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心 理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学 神童之称。1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士 （生物学）学位。 后在苏黎世、巴黎 从事过精神病诊治及儿童测验工作， 曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、 耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位， 获得过多种科学奖。主要著作有儿童 的语

14、言和思维发生认识论原理 智力心理学儿童的判断与推理 儿童的道德判断31一、心理发展的实质心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。 智慧运算是以整体建构方式实现的。心理发展的实质就是适应的过程，就是个体通过同化和顺应达到机体和环境的平衡。第三节 皮亚杰的认知发展理论 32 二、心理发展的机制图式（scheme）：指主体已经具有的动作的认知结构或组织，是人类认识事物的基本模式。 同化（assimilation）：指主体将外界刺激纳

15、入到主体的图式中，这是个体获得新经验的过程。 顺应（adaptation）是创建新图式的过程。 平衡（balance）：指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。第三节 皮亚杰的认知发展理论 33三、心理发展的因素 发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其中第四个因素是决定性因素。第三节 皮亚杰的认知发展理论 341.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 2.自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。 一类是物理经验，如物体大小、轻重、软硬、颜色等二是数理逻辑经验，它是主体对一系

16、列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。例如，儿童玩耍鹅卵石第三节 皮亚杰的认知发展理论 353、社会经验。指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等。4、平衡化。皮亚杰认为，思维既不是单纯来自于客体，也并非单纯来自于主体，而是来自于主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 第三节 皮亚杰的认知发展理论 36四、心理发展的阶段理论心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变第三节

17、 皮亚杰的认知发展理论 37智 慧 发 展 的 阶 段感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（7 11、12岁）形式运算阶段（11、12 ）第三节 皮亚杰的认知发展理论 38什么是运算？1、心理运算是一种在心理上进行的，内化了的动作。 2、心理运算是一种可逆的内化动作。 3、运算是有守恒性前提的动作。 4、运算是有逻辑结构的动作。39（一）感知运动阶段（02岁）儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。第三节 皮亚杰的认知发展理论

18、40（二）前运算阶段（2-7岁）自我中心不可逆性直觉性泛灵论现象学因果性自我中心言语知觉集中倾向第三节 皮亚杰的认知发展理论 41自我中心：指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。第三节 皮亚杰的认知发展理论 42自我中心意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。第三节 皮亚杰的认知发展理论 43直觉性

19、以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象第三节 皮亚杰的认知发展理论 44现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。自我中心言语 分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。第三节 皮亚

20、杰的认知发展理论 45知觉集中倾向当注意集中在问题的某个方面时，就不能同时把注意力转移到另一方面。第三节 皮亚杰的认知发展理论 46（三）具体运算阶段（7-12岁）逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。第三节 皮亚杰的认知发展理论 47（四）形式运算阶段 12-15岁）达到成人思维水平的准备阶段，思维活动已超出具体的、感知的事物，凭借形式逻辑思维解决抽象的问题。 第三节 皮亚杰的认知发展理论 48发展阶段观点总结感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初

21、步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维第三节 皮亚杰的认知发展理论 49五、简评（一）进步之处： 1、重视认知特别是思维发展的研究，指出了研究思维的新道路和前景。极大地推进了关于儿童认知发展的研究。2、按照思维的发展水平来划分心理发展的年龄阶段，具有一定的科学性。第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制。3、内外因相互作用的发展观，体现了他分析问题的辩证性。强调个体主动性和能动性的作用。第三节 皮亚杰的认知发展理论 50（二）存在的问题1.儿童心理发展的阶段理论受到挑战（1）儿童年龄的划分具有滞后性 （2）对各认知阶段能力的认识值得进一步研究 （3）对认知发展阶段的观点需要探讨

22、 2.对皮亚杰方法论的质疑第三节 皮亚杰的认知发展理论 51第四节 维果茨基的心理发展观 维果茨基简介 维果茨基（1896-1934）是苏联建国时期卓越的儿童心理学 家，是前苏联儿童心理学的开创者，他短暂的一生对苏联心理 学的理论和体系的建立与发展做出了不可磨灭的历史贡献。 52二、维果茨基的心理发展观社会文化历史发展理论教学与发展的关系 1、最近发展区 2、教学应走在发展的前面 3、学习的最佳期限53一、文化-历史发展理论“社会文化历史学派”将低级心理机能与高级心理机能作了区分。 所谓低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、

23、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。 高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能第四节 维果茨基的心理发展观 54人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。第四节 维果茨基的心理发展观 55 二、心理发展的实质 维果茨基认为高级心理机能具备以下特点：高级心理机能是随意的、主动的；高级心理机能的反映水平是概括的和抽象的;就其实现过程的结构而言是间接的，是以符号或词为中介的；在起源上是社会文化历史的产物，受社会规律所制约；从个体发展来看，它们是在人际交往过程中产