初中美术作业的评市公开课获奖课件

1、初中美术作业评价 国家教育部颁布全日制义务教育美术课程原则提出：“以本原则相适应评价体系应以学生在美术学习中客观事实作为评价基础，注重评价与教学协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能情况，更要注重对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价；强化评价诊断、发展功效及内在激励作用，弱化评价甄别与选拔功效。”第1页第1页学生作业评价原则 一、宽容性标准 面对把戏繁多创造性作业，当教师不一定能全部看懂、了解，即便是看懂了，我们当教师也难以定出高低，如同无法对达.芬奇、毕加索、齐白石等大师作品评出优次一样，因为他们作品都是精神内涵和艺术形式相统一精品，但各自审美取向、艺

2、术格调不相同，极难用统一标准分出伯仲。这里提出评价作业宽容性是指教师要以海纳百川胸怀包容全部学生不同个性、不同创造，尽也许多地发觉他们作业中存在优点，尽也许用好成绩和适当评语加以必定，勉励每个学生挖掘自己潜力，发挥自己创造才干。在允许范围内，适当降低作业评判标准，教师和学生是同路人，只是学生更需要我们去关心、去爱护，要为他们成长营造一个良好环境。美术学科对于提升学生艺术素养含有基础性作用。淡化由教师个人决定学生作品优劣做法，使学生喜欢用画画形式表示自己情感，以真正发挥学生个性。第2页第2页二、公平性原则 美术作业成绩评估，绝不能受教师对某位学生印象、学生与教师关系等主客观原因影响，而故意压低或

3、抬高学生成绩，假若这样做，教师在学生中失去威信，就会严重影响美术课教学质量。因而教师要对所有学生一视同仁，不能感情用事。 学生作业需要教师认真批改，才干清楚地发觉教学中问题，督促教师教和学生学改进，从而不断提升教学质量；同时学生们通过辛勤快动，稚嫩作品热切地期待着教师中肯评价。爱因斯坦曾说过：兴趣是学习最好老师。教师要用认真态度，保护和发展学生学美术兴趣。第3页第3页三、灵活性标准 美术学科学习基本规律、基本标准、基本方法虽同，但学生个体情况却千差万别，学生在利用规律、标准、方法上有着自己鲜明个性。因此，美术学习能够说是一个创新过程。在美术教学中要教师时时处处认真落实本标准，以活泼多样课程内容

4、，激发学生学习兴趣，要勉励学生依据自己情况创造出最符合自己心意美术作品。教师要尽也许使每个学生主动参加美术学习，而且促使每个学生在各自基础上取得不同程度发展，而不是制订一个全部学生必须达到硬性发展标准，用一个统一尺度来衡量学生发展水平。美术教师还要立足提升学生艺术素养角度，依据“传承美术文化”新理念和要求，淡化以学科为中心，贴近学生实际，表达素质教育特性，模糊美术专业分类，让学生在美术学习中发觉其独特魅力，感受其独特价值。第4页第4页学生作业评价办法（一）重视过程评价 文学家罗曼罗兰说：“不要只在意事情结果，只要曾经努力。”学生努力过程就是学生素质发展过程，我们应该从学生参加设计活动和表现作品

5、过程中去发觉学生制作热情，培养学生观测力、想象力，挖掘他们创造力。作为美术教育工作者，尤其是在“设计应用”课堂上，对学生作业评价要经过观测、统计和分析学生在美术学习中客观行为，对学生参加意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表示能力等进行全方位综合评价。 “设计应用”领域学习内容和目标含有审美和功效性特点，与其它三个领域要求是有所不同。对该领域评价更多应该是经过学习态度、审美功效、创意和设计、媒材特性和价值观等方面进行。就是要求我们在进行过程评价和结果评价同时，要尤其重视过程评价。由此可知，在美术教学中我们要挣脱过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能旧思想。第5页第5页 比

6、如：在浙美版第15册老师，您好一课，我在课堂中勉励学生通过自己双手设计制作一张“谢师卡”，希望通过这张贺卡能架起同窗与恩师间情谊桥梁，联系师生情感纽带。本次作业是要求同桌两人一起合作完毕一张；贺卡封面设计要有创意；文字与图形设计要美观，有艺术性；色彩搭配要协调；同时结合本节课学习镂刻法、剪贴法。 A同窗他参与意识是有，也愿意和同桌一起合作，虽说绘画功底不是很突出，色彩搭配上也显得很单一，做工也比较粗糙。但是他设计创意很有一套，他把贺卡外观形状直接设计成“心”行，在封面上开了个小窗户，打开窗户，里面跳出一颗闪闪发光、面带微笑小爱心在眼前晃动。按他所说，那是在老师大爱心带领下，培养出了我们这批健康

7、又活泼小心灵。他这种独特创意我们做美术老师一定要关注到，并且予以表彰，在结果评价时要考虑他过程表现。 第6页第6页 B同窗只看着同桌做，他觉得自己做得不如买来好看，并且老师未必会喜欢这些手工粗陋卡片。通过我一系列引导解说、动手示范，他以后终于完毕了一张很工整贺卡并且送给了我，里面写着：“老师，谢谢你！”这个过程让我们都体会到了老师在过程中评价中主要性。 C同窗，各方面都表现不错，唯独缺乏创新。创新，是大家都在努力方向又是大家很难达到目的。那么，我们评价也不能不考虑到这个原因就给个结果评价，看看C同窗这节课积极参与、认真制作过程，我们应当给个合理综合分。 D同窗是个顽皮学生，小学几乎没怎么学美术

8、，现在在家长与班主任压力下，为了完毕美术作业而努力制作着，可他每个环节都完毕得比其它同窗潦草，最后完毕贺卡也不怎么好看，和前几次作业水平差不多，可是他这次制作整个过程真比以前投入多了。假如我们忽略他进步过程，也许时间久了，他又回到原点，什么都不想学。第7页第7页第8页第8页 （二）注重学生参与评价 在一堂“设计应用”课作业评价环节时，首先大家将自己设计好作品成品放在桌子上，然后教师给出评价基本原则，要求学生以自评或者互评形式展开评价。（附“评价表”）这其中包括了教师对学生合理评价与学生对教材判断以及正确价值取向，也调动了全班同窗积极性与主人翁责任意识。 学生参与评价表构思 设想 知识技能 想象

9、创新 色彩搭配 制作办法 欣赏表述 洁净整洁 自评互评师评第9页第9页1学生自评 自我评价是指通过讲评自己作业或讲评处理问题结果来展示自己观点，它是对学生充足尊重，并注重了学生个性发展和自信心养成。这种评价方式让学生拥有发言权，让学生逐步形成自我分析能力，自我评价能力，处理问题能力，逐步完善自己。 在浙美版八年级青春风采其中一个学时是服装设计，我要求学生设计一套自己最向往服装款式，在设计完毕后为自己创意设计打个等级分数（能够另附评语阐明），结果这堂课纪律好是毫无疑问，作业上交率和完毕率都比平时高出许多，就算是平时都不喜欢交作业同窗，这次也交了一张他设计服装。下列是学生这次作业分数和评语：第10

10、页第10页 班级、姓名 自评分数 评语 作品 A 呈现当今社会流行典雅、高贵风，衣服飘逸、轻松，很适合当代人穿着。 B+ 英伦风外套，再加上一顶酷酷帽子，表示出我们男生品味。 A- 这件衣服裙子是前短后长，可爱风、校园风、适合青春期学生穿。能够在化妆舞会上穿，将不失学气愤质、潮流感。 第11页第11页 班级、姓名 自评分数 评语 作品 B 宽松休闲衣加上休闲牛仔裤，舒适、自在。 B+ 春天天气还是有点冷，因此领子有点立起，大大上身大衣，紧身铅笔裤，现在很流行哦 A- 蝙蝠衫搭配上喇叭裤，非常宽松，又凸显个人个性魅力。 第12页第12页 自我评价还能够采用口头形式，每次课堂作业评价我都留给学生富

11、余时间，能够请作者简介创作思绪，自己认为比较满意地方或不太满意部分，为了引导学生参评，我特意设计了一些问题。比如：“你喜欢哪张作业，为何？”，“你觉得同窗评价与你观点一致吗？”，“你认为这张作业应如何修改？”等等。很显然，它能够勉励学生积极参与评价过程并且进入角色，它是一个连续不断地自我反思、自我教育、激发内在动力过程。通过学生美术作业自我评价，增进了学生个性形成和全面发展，提升美术学习积极性，正确结识自我。这样互相沟通，其实能够增进师生之间理解和理解，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易增进其不断改进，取得发展。通过评价，学生能够看到自己成长足迹，享受成功喜悦，激励自己向更高目的迈进；同

12、时也能够看到自己不足，找到自己与别人差距，明确自己此后努力方向，并随时鞭策自己。第13页第13页2学生互评 互评，概括地说是将“自己与他人比”。学生既是评价对象，又是评价主体。这种同学之间经过相互评价，正确认识他人在设计和应用时优点和缺点，也是一个学习好方法；能够培养学生思维独立性和批判性，能够更加好地认识自己和他人优缺点，能够形成更全方面更真实评定结论，促进学生之间情谊。 在浙美版第14册暑假生活统计册中，我让学生把自己作品交给课代表，由课代表把作品分发给各小组长，组长率领组员共同评定作品成绩，要求人人参加评价，各自都发表不同看法。组长做书面统计，最终以少数服从多数方法评定等级，由组长在评定

13、表“互评”栏统一填写。学生美术作品自评、互评、师评 评估表 姓名 作品题目 自评 互评 师评 第14页第14页第15页第15页 这种互评办法，既能加深评论者对别人作品理解，也能帮助作者从全新角度结识自己，取长补短，有效提升学生学习兴趣，欣赏、评价别人作品，也是提升鉴赏水平一个过程。 无论是自评还是互评，学生都在评估过程中学会了欣赏别人，并在互相交流、各抒己见中提升了评价能力和语言表示能力。但在这种评价中，有也许出现这样情形：互评时总说别人不好，自评时总说自己好，缺乏正确评价观，这就需要教师正确引导。要让学生明白，无论是自评还是互评，要求实事求是、就事论事、全面客观评价，要做到不骄傲、不气馁、不

14、嘲笑、不记恨第16页第16页 （三）注重展览评价 展览评价是指在学生在期中或者期末时间里，举办班级或者学校学生美术作品展览会，由学生自己、同窗和老师予以评价。展览过程是培养学生综合能力过程。展览目的是为了培养学生综合能力，给学生之间提供互相观摩、互相交流、互相激励机会，有助于激发学生对美术学习兴趣。 展览评价应当以平时作业为主，不求高水平，重在人人参与。展览由教师和同窗共同布置，用美术课或课外活动时间组织学生参观、欣赏同窗美术作品、同时互评；展览评价形式能够是多样化，自评、别人评价和教师评价相结合。 我在上巧用身边材料时，分三节学时来分别上了：巧用一次性纸杯造型、巧用易拉罐造型、巧用塑料瓶造型

15、，每个学生都有三个作品完毕，我让他们自己评选一件自认为优秀作品展览。然后把同窗们作品都集中到美术室大桌子上，我按学生学号随机抽取部分同窗一起帮忙布置作品。完毕后，让同窗课余时间过来参观，欣赏，小组长把同窗们反馈意见统计下来，我再把大家意见归纳、整理到课件中，反馈给全班同窗。大家互相交流、互相增进。 第17页第17页第18页第18页（四）注重实用评价教室里课程表笔记本封面装饰第19页第19页 （四）重视综合评价 “杰弗逊”教育观认为，人机会能够平等，但能力却无法平等，尽管每个人都有能够发展潜能，但每个人发展时间、方向、速度、深度、质量等都有差异。教育目标是给全部孩子提供平等机会，同时给全部孩子提

16、供最适合于他们有差异教育，以充分发挥他们本身所含有不同能力，显示其各自不同色彩。因此作为美术教育工作者，尤其是在“设计应用”课堂，要注意在自己教学活动中，努力培养学生创新意识和创造能力，取消只用一个标准、一个答案、一个方式去评价学生作业。“设计应用”领域，学生美术作业评价展现方式能够是等级制评价或分数制评价、成长统计评价、座谈评价或者评语加等级评价等方式，要充分必定学生进步和发展，并使学生明确需要克服弱点与发展方向，最终促进学生全方面发展 义务教育阶段美术课程价值表达在陶冶学生情操，提升审美能力方面。而一个好作业评价方式，恰恰是提升学生鉴赏水平主要路径。在评价过程中，学生既要欣赏作品，又要组织语言表述与互换彼此观点，这期间渗透着文化传承与交流。这也正表达了美术课程标准中对美术课程价值阐释。第20页第20页 由于以上评价办法相对比较宽松，教师多采用勉励性语言和办法，减少了学生学习承担，增进了学生全面发展，师生关系进一步融洽，同时也得到了学生、家长、老师认同和欢迎。并且，学