学校的性质价值和目的市公开课获奖课件

1、第一章 学校性质、价值与目的北京师范大学 石中英第1页第1页学习目的1准确理解“教育”概念，能够依据自己理解来评论教育生活中一些教育行为是否含有“教育”意义，形成和提升自己“教育”意识。2初步理解作为一个教育机构学校基本性质。3准确把握当代学校个体价值、社会价值和人类价值，并能够依据自己理解从价值维度对当前学校变革中一些现象进行评论。4熟悉新中国学校目的演变历史，理解国外发达国家和联合国教科文组织相关学校目的或教育目的最新表述，并能够就当前应当培养青少年学生哪些关键素质进行讨论和辩护。 第2页第2页第一节 学校性质本节所要回答关键问题是：学校是一个什么样场合？与此相关问题尚有：这个场合有些什么

2、基本特点？如何把学校与其它社会场合区别开来？对于未来准备进入各级各类学校当老师同窗们来说，这些问题都是前提性问题：对于那些已经在学校里做教师同窗们来说，这些问题也能够促使我们反思自己学校生存和发展经验，从而更加好地理解学校性质。第3页第3页一、“教育”概念（一）“教育”日惯使用办法思想转变过程“我在这部影片中受到一次深刻教育”。影响儿童成长办法“您是怎么教育孩子”。特殊社会制度“教育是振兴地方经济基础”。第4页第4页一、“教育”概念（二）“教育”词源 1. 拉丁语词源 “education”(当代英语) educare（拉丁语） “ducation”(法语) “erziehung”(德语) “

3、e”有“出”意思，词根“ducare”为“引导”，两者合起来就是“引出”。2. 汉语词源最早见于“得天下英才而教育之，三乐也。”我国古代思想家论及教育问题时，多用“教”与“学”，以“学”为多。父母俱存，弟兄无端，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。 孟子 尽心上第5页第5页（二）“教育”词源 2. 汉语词源“教”甲骨文常见写法，金文写法 。它左下方表示一个孩子，是教对象；左上方表示占卜活动，是教内容；右下方表示手，右上方表示鞭子或棍子，是教过程与手段。整个字合起来表示成人手拿着鞭子督促孩子学习行为。一、“教育”概念第6页第6页一、“

4、教育”概念（二）“教育”词源 2. 汉语词源“学”在甲骨文中常见写法，金文写法。“学”左上方和右上方表示两只手，它们中间符号表示占卜活动。中部符号表示房间，意即学习地方。最下部符号表示孩子，即学习主体。合起来意思就是孩子在一所房子里学习相关占卜知识。 第7页第7页一、“教育”概念（三）“教育”定义 1. 西方学者理解：夸美纽斯：只有受过恰当教育之后，人才干成为一个人。 裴斯特洛齐：人所有教育就是增进自然天性遵循它固有方式发展艺术，把教育当作是增进人发展活动。斯宾塞：教育即为人完满生活作准备。 杜威：提出“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验继续不断改造” 。 巴格莱：教育是传递人类积累知

5、识中含有永久不朽价值那部分过程。 弗莱雷：教育即解放行动。第8页第8页一、“教育”概念（三）“教育”定义 2.中国解读中庸 ：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”，把教育当作是“修道”和“明性”过程。梁启超：教育是什么？教育是教人学做人学做“当代”人。陶行知：提出“生活即教育”，“社会即学校” 。孙喜亭：“教育真谛是教人做一个对人民有利人。” 第9页第9页一、“教育”概念（三）“教育”定义概括起来看，人们普通是从两个相对不同角度给“教育”下定义，一个是社会角度，另一个是个体角度。因此，在给“教育”下定义时，应该平衡兼顾社会立场和个体立场两个方面。本书定义：教育是在一定社会背景下发生促进个体社

6、会化和社会个性化实践活动。第10页第10页二、学校概念（一）学校起源1.中国教育史学校溯源“庠”、“序”、“校”、“辟雍”、“泮宫”等（夏商） “学在官府”、“以吏为师” 官学“天子失官，学在四夷” 私学（春秋）书院（宋明）“学堂”改为“学校”（清末洋务运动）第11页第11页二、学校概念（一）学校起源2.西方教育史学校溯源“学校”一词源于拉丁文schla，意为“闲暇、休闲” ，后引申为“教学场合” 。学园（古希腊） 传播宗教信奉 （中世纪）古代典型、古典课程 （文艺复兴）理智 （世纪后）实用知识、劳动能力、培训 （世纪后）网络学校（世纪末）第12页第12页二、学校概念（一）学校起源3. 学校定

7、义陈元晖 ：学校指专门进行系统教育机构。它有目的、有计划、有组织地利用一定设施和场合，并有受过专门训练人负责，把人类知识经验、通过一定科学体系，传授给下一代。 平塚益德 ：学校是以教育为目的而又比较长期地开展计划性活动组织体。学校构成要素普通认为有三，即：作为职业从事教育教师，实行教育工作建筑和设施，受教育学生。 第13页第13页本章学校定义：专门从事教育工作社会组织和机构，是在一定社会制度下所建构、以专门增进个体社会化和社会个性化为关键任务社会组织和机构。第14页第14页三、学校性质（一）学校是一个社会组织1. 学校是社会生活一个形式，含有丰富社会属性。2.学校教育内容和手段主要是人类社会已

8、经创造和积累下来文明财富。3.学校教育目的是提升学生服务社会能力 。为了学生全面发展，学校开展了诸多校园文化活动，这些活动有是社会活动“学校版”。如“中国大学生篮球联赛（ CUBA）”就是“中国职业篮球联赛（CBA）”高校版本。第15页第15页三、学校性质（二）学校是专门教育机构 1. 专门教育职能 2. 专门教育人员 我国从开始全面实行教师资格制度，截至年年终,全国31个省(自治区、直辖市)共有1963.63万人取得教师资格。 资格证必考科目为教育学、心理学和教育办法。 3. 专门活动内容和形式 4. 专门评价方式 5. 专门经费支持。 学校是教育主阵地，是人在青少年时期健康发展最主要动力。

9、学校一切工作都应当致力于教育影响或作用充足发挥或实现。 非学校化运动提倡者 ，美国教育家伊里奇 ，在非学校化社会 中，他指出近代以来人类所建立起来以“组织化”、“制度化”和“典礼化”为主要特性学校体系，在总体上含有“压制性”、“同质性”和“破坏性”，阻碍了真正学习和教育，减少了人类自我成长责任心，是造成许多人“精神自杀”本源。他提出，真正教育应当是创造性，依赖于对出乎意料问题惊奇，对事物想像以及对生活本身热爱。所有这些，都是当代叫做学校地方所不能提供或满足。因此，应当彻底颠覆制度化当代学校教育以及建立于其上学校化社会，代之以“教育网络”。一个开放、多元、生活化教育系统，是“学校”代用具，也是对

10、学校这种制度化教育超越 。 第16页第16页(三) 学校含有民族性乌申斯基：公共教育民族性1.适合用于所有民族国民教育共同体系是不存在。 2.每一个民族都有自己独特民族教育体系，因而借用另一个民族教育体系是不也许。 3.不能按照其它民族模式生活，无论这种模式如何含有吸引力；同样，也不能按照别人教育体系进行教育，无论它是如何严整，如何通过周密思考。三、学校性质第17页第17页三、学校性质(三) 学校含有民族性 陶行知：创设乡村幼稚园宣言书 “依我看来，现在国内幼稚园害了三种大病。一是外国病。试一参观今日所谓之幼稚园，耳目所接，哪样不是外国货？他们谈是外国钢琴，唱是外国歌，讲是外国故事，玩是外国玩具，甚至于吃是外国点心。中国幼稚园几乎成了外国货贩卖场，先生做了外国货贩子，可怜儿童居然做了外国货主顾”。 “建设中国幼稚园，充足利用眼前音乐、诗歌、故事，玩具及自然界陶冶儿童。”第18页第18