初中《赤壁赋》说课稿

1、Word - 6 -初中赤壁赋说课稿 学校赤壁赋说课稿 作为一名老师，就不得不需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那要怎么写好说课稿呢？赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对赤壁赋教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培育同学的观赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于同学语文素养和整体力量的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用力量和语感的培育。”鉴于以上的教材分析，确立如下的三个教学目标：2、教学目标：（1）“以文为赋”学习骈散结合的语言特点。（2）“以意逆志”感知作品言外的情感理趣。（3）“知人论世”了解诗人儒道兼济的思想。3、教

2、学重点：（1）观赏分析文中的“水月”意象；（2）体悟主客问答中的哲理内涵。4、教学原则：从诵读研读、从整体感知深层评价、从感性理性的原则。二、说教法：1、依据新大纲的要求，中同学应诵读肯定量的浅显的文言文，赤壁赋是骈散结合的文赋，声韵和美，节奏富于变化，第一课时应运用多媒体的形式让同学多听、多看，同时让同学有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；其次课时重在讨论性的争论学习，方法是老师设计问题，同学课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以沟通、争论的形式将同学对课文的理解引向更深的层面。2、教学课时：两课时。三、教学过程：第一课时一、和解题：1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的

3、三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼患病人生第一次挫折时。简洁的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于同学对观赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演化：骚赋大赋小赋骈赋律赋文赋二、第一环节：听录音或看多媒体课件，提示同学留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。老师点明五段文字的五次换韵。三、其次环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：正音读识文字通义训察语气明文法断句读辨辞采别文体请四位同学分别朗读，其余同学依据注解疏通文意。之后，同学提出疑问，老师提示重要学问，举例词类活用使动用法：舞幽壑之潜蛟意动

4、用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也四、第三环节：理清文章的思路，（同学默读）老师点拨：第一节月夜泛舟的沉醉其次节悲凉箫声的伤感第三节人生失意的悲情第四节随缘而安的态度第五节忘情尘世的潇洒五、第四环节：通过以上的分析，再让同学齐读课文，认真体会文章的语言，探讨景、情、理的关系老师板书：游景乐（以景动人）“水月”歌情悲（以情感人）问理喜（以理警人）六、第五环节：支配下节课的争论话题：（1）观赏文中的“水月”的意象，并谈谈古人的山水意识。（2）分析主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。其次课时本课时围绕上一节课的两个问题绽开，以同学发

5、言争论总结的形式，老师适时的引导。一、评析文中的“水月”意象老师点拨：现实中的“水月”严厉之美观赏风月（实）历史中的“水月”苍凉之意凭吊古人（虚）哲理中的“水月”人生须臾体悟人生（虚）二、引申苏轼的山水意识苏轼实行的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的欢乐和心灵劝慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的悲伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安眠。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供欣赏的客体，而融入苏轼的生活、爱好、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其一般的景色在这里都布满了生命和情意

6、。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不行起企及的美。三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小四、结合诗歌单元归园田居、梦游天姥吟留别，谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。陶渊明羁鸟恋旧林，池鱼思故渊是带性使气的李白安能摧眉要事权贵，使我不快乐颜是深感苦痛的苏轼水逝去而常流，月盈亏而永生是潇洒旷达的五、如何正确评价苏轼随遇而安，准时行乐的人生态度？缘于诗人苦痛的人生际遇，畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。六、结语：（1）文章有赋的情韵，散文的笔调，打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚，用比较自由的句式构成带韵的散文，兼具诗的情韵和散文的理意，体现了韵文的美丽、绵长的特色。（2）赤壁赋清风和明月交织，露珠和水色辉映的幽美景致，都给政治上失意的苏轼带去了莫大的安慰，于是他用那传神的妙笔，为我们呈现了一个诗情画意的境界，他描写了秋夜泛舟大江的情景，抒发宇宙无穷、人生短促的感慨，并以水月为喻，畅