小学语文人教四年级下册（教研版）3 天窗

1、天窗第2课时教学目标1.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。教学过程复习故知,导入新课。1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。 2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。品读课文,感悟体会。 自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。品读:“夏天阵雨来了时小小的天窗是

2、你唯一的慰藉。” “慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第4、5自然段的语句) 夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么? (出示句子) 雨脚在那里卜落卜落跳你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。) 从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有,从虚

3、中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 品读“晚上小小的天窗又是你唯一的慰藉”。 指名朗读第6自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。 引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉? 学生自由朗读第7自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子) 一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。 一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。 指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇) 师

4、生共同合作朗读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。 小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说 出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 朗读全文,升华情感。学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)拓展延伸,布置作业。总结全文:小小的天窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以