小学语文人教五年级上册第二组梅花魂教学设计

1、梅花魂教学设计(一)学情分析:新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于梅花魂这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。(二)教材分析:编排意图:使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。(三)教学目标分析:1.

2、知识与能力:认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法:引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观:体会人物的爱国情、思乡意。(四)重难点分析:教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。(五)教学过程A、导入:1.(师在黑板左上角画一枝梅花)同学们请看老师画的是什么?(板书:梅花)你了解梅花吗?(引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等)2.老师小结:梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进-梅花魂。

3、请同学们齐读课题(板书:魂，并指导书写)“魂”是什么意思?(生自由作答)学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。B、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文。出示初读要求:读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍;想一想，课文讲了外祖父的哪几件事?尝试用简洁的话加以概括。2.展示初读:谁想读一下你喜欢的段落?(相机解决如下问题:星岛-新加坡，唐山-海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。)3.课文讲了外祖父哪几件事?引导学生概括出:读诗落泪;爱惜墨梅;不能回国;赠墨梅图;送梅花巾。这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老

4、人的情感。我们先来走进第一个小故事-读诗落泪。C、细读感悟，重点探究1.默读课文第二自然段。出示品读要求:细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?2.同桌交流3.全班交流。(学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。)(1)“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。想一想，从这段话中，你读出怎样的情感?圈画有关重点词交流。(常常、一遍又一遍、唐诗宋词)指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。(2)“每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手

5、背。”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归?”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。小结:这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。二、教学实施初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感?你是从哪些句子读出这种情感的?生1:“每当读到之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。师:外祖父为什么会落泪?出示:“独在异乡为异客，每逢佳

6、节倍思亲”师:谁来读一下这句诗?生读这是王维的九月九日忆山东兄弟，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。师:外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受?生1:由诗想到了自己，心里很难受。生2:外祖父也会想起自己的家乡和亲人。师:可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗?三、教学反思带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗?”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价:“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求:外祖父是怎样在流着泪读诗的?在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话:“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁