有效阅读课堂的构建(2013新)课件

1、有效阅读课堂的构建 目录准确把握阅读教学理念(规则)恰当设立阅读教学目标（教什么）科学设计阅读教学过程(怎么教)有效运用课堂引导策略（怎么教）密切关注阅读教学动向 （新动向） 阅读是心与心的沟通，情与情的交融，是一种精神的智慧的生活。阅读是是语文学习的核心,阅读是一个人精神成长的重要渠道,阅读是文化传承的重要途径。 阅读教学的追求 提升学生言语智慧，塑造学生健全人格 阅读教学的精髓 崔峦会长：了解主旨、品味语言、揣摩写法 我认为：抓住作品的内容、形式和精神三个层面引导学生学习语言文字运用，促进学生自身精神成长。一、准确把握阅读教学理念（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程

2、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 在这一对话过程中，教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字的心跳，体验语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达、浸润学生精神人格。 教师要营造良好的阅读氛围，组织良好的阅读集体，组织多重有实效、有深度的对话。四是比较对照。有比较才有鉴别。如果是改写本，我们可以拿原文来对照。我们可以将同一主题不同作家的作品进行对照。如同是送别诗，李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵与王维的送元二使安西抒发的感情与表达的方式 就不相同。 第二重对话：学生与文本的对话。这一对话过程

3、就是学生潜心阅读文本的过程，教师作为学生阅读活动中的挚交，要想方设法激起学生的阅读期待，或创设情境、或抛出悬念、或设置问题，或提出任务，总之一定要引发学生潜心阅读文本的兴趣，让学生与文本的会话过程，有比较明确的目的性和指向性，获得较高的效益。 第三重对话：生生对话。这一对话过程是学生围绕重点问题感悟、品味和探究文本的过程，这个过程可以是学生同桌之间进行的阅读交流，可以是小组的合作讨论。无论选择何种形式，每个学生都要有平等对话的权利和空间，不能让讨论交流成为一部分学生的专利，要尽量让每个学生都能参与其中，要尽量让每个学生都能充分地交流自己的阅读感悟和阅读收获。教师在这一过程中，要起到组织和引导的

4、作用。 第四重对话：师生之间的对话。这一对话过程是在教师引导点拨下进行的全班交流阅读感受和阅读收获的过程。在这一过程中，呈现对话的具体形式应该是丰富多彩的，朗读、讲解、复述、讨论、辩论、表演等均可。 （三）阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动. 阅读是生命的活动。应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。” （四）阅读 教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 学生不应只是文本的理解者、接纳者，而更是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者。我们的阅读教学应该让学生在多角度的阅读、比较阅读、多元解读

5、、有创意的阅读中，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，发挥联想和想象，拓展思维空间。 各个学段都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导。 （五）要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。（二）明确年段阅读教学目标（解决教什么） 1、低年级阅读教学目标 培养阅读兴趣,教会学生在阅读中识字、学词，通过朗读、借助图画阅读了解重点词句的意思，积累好词好句。教学重点是识字写字和诵读。认好字 写好字学好词 说好话读好文 养习惯习方法 练技能 2、中年级阅读教学目标 加强朗读、训练默读，学习略读、粗知大意；学习用多种方法理解词、句、段，

6、体会词句的表达效果；把握课文主要内容，体会思想感情；能复述叙事性作品大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言；养成读书看报习惯。 识字学词学句 把握主要内容 体会思想感情 典型段式操练 优美语段积累 习惯有序巩固 渗透学法指导 强化技能训练 （三）准确定位一篇课文的教学目标 依据年段目标和教科书要求确定，三个维度整合的目标，不能截然分开，有所侧重而不能平分秋色，要凸现语文学习的目标。教学目标要定得准，提得精。 例：三年级荷花制定的教学目标为：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花的喜爱之情。（3）从感悟作者笔下荷花

7、的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。 上述教学目标，符合年段特点，找准语言训练点，避免了“三维”目标的割裂，既有明确的目标，又有学习的策略，是切实可行的。 二年级小鹰学飞第二课时教学目标：1复习生字词，会写生字“促、吧、顶、摇”，掌握左窄右宽这一类字的写法。2抓住文中关键词“已经”、“真的”、“总算”和“！、？”三个标点符号及人物动作表情来读好文中三次对话。3借助手势和画面理解“盘旋”，学会运用“已经”说话。4通过学文、拓展说话，懂得学无止境的道理。五年级地震中的父与子第二课时教学目标：1.读悟品相关语句，感受父子的“了不起”，从课文具体的描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力

8、量。（精神层面）2.了解作者通过人物语言描写、动作描写和外貌描写反映人物思想品质的表达方法。（形式层面）3.学习文章中对话提示语的写法，并迁移运用。（运用层面） 三、科学设计阅读教学过程 阅读教学是一个人文熏陶的过程、多元感悟的过程、言语实践的过程、阅读教学是一个情感雕琢的过程。 有效阅读课堂框架： 第一课时：抓作品内容层面，引导学生读对、读懂。 第二课时：抓作品形式层面和精神层面，引导学生读透、读厚。 第一课时教学流程：一、选点导入，引发学习二、自读课文，整体感知三、难读句段，指导练读四、再读课文，理清结构读对（解决生字词、读通课文）读懂（把握主要内容、理清文章层次）第二课时教学流程一、复习

9、导入，整体回顾二、精彩语段，重点品悟三、学习写法， 迁移运用四、拓展延伸，深化内涵读好（体会感情）读透（品悟语言，学习写法、迁移运用）读深（拓展延伸）读厚（指导课外阅读） 四、有效运用课堂引导策略一、抓住关键点，引导读出层次二、抓住突破点，引导阅读理解三、抓住动情点，引导阅读交流四、抓住秘妙点，引导语言品味 五、抓住切入点，引导语言运用六、抓住融合点，引导拓展延伸抓住突破点，引导阅读理解 萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学的目的不是完全去追寻作者寄寓其中的原意，因此学生对文本的理解不是一种简单复制的过程，而始终是一种创造性的行为。在这一过程中，教师应该为学生提供哪些帮助，让学生的阅

10、读视野与文本视野一次次地融合，并一次次地不断生成扩大文本意义，将潜在的文本转化为现实的文本，转化为属于每个学生独有的文本呢？ 阅读理解 理解关键词语、理解重点句子 把握主要内容、体会思想感情 了解表达顺序、领悟表达方法抓住动情点，引导阅读交流 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。学生阅读中的感悟、体验和收获，只有在交流中碰撞中才能获得分享，才能得到提升，才能真正冲击人的灵魂。教师在这一过程中，应起到“煽风点火”、“推波助澜”、“趁势而上”的作用，让学生真正充分地想、充分地说、充分地演、充分地写。一篇课文的动情点，往往不止一处，课堂时间很有限，教师只能选取最关键的几处，引导学生多

11、方交流，让学生在交流中碰撞，在碰撞中发展，在发展中提升，在提升中超越，在超越中建构。抓住切入点，引导语言运用 现行语文课改实验教材选取的课文篇篇文质兼美，其中不乏优美的词语、句子、段落，每一篇都是训练学生语言表达的最佳范本。通过何种凭借，能有效地将文本规范、准确、优美的语言，变成学生自己的语言，丰富完善学生的语言表达，提升学生的言语智慧呢？教师认真吃透教材，选准一个切入点，精心设计语言迁移运用练习，让学生在实践中真正学习运用语言。 低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。 中高年级结合文本的内容、语言、段式和文章的写法，设计灵活多样的小练笔：文中好词换一换、抓住空白补

12、一补、扣住略写扩一扩、观察插图描一描、精彩片断仿一仿、欣赏古诗改一改、合理想象续一续、变换角度编一编、迁移主题写一写抓住融合点，引导拓展延伸 语文既是一门实践性很强的课程，又是一门包罗万象的人文课程，综合性特别强。在阅读教学中抓住融合点，巧妙地将课文以外的课程资源融入到语文学习中，让其为语文学习服务，引导拓展延伸，让语文学习变得丰富而深刻，鲜活而广阔。 融合无痕，融合有度。融合让课堂更加充实和丰盈；融合让教学更有厚度和力度，但是任何融合都必须以促进学生语文素养发展为前提。 融合点：新旧知识、不同学科、同一主题、自身体验、社会生活、课外阅读 基于文本、表达感悟、升华内涵、训练语言。在感悟关键处拓

13、展在内涵升华处拓展在语言精妙处拓展在文本留白处拓展 五、密切关注阅读教学动向 2011版课标要求阅读教学有如下改变：低年级的阅读教学要用更多的时间识字写字。中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下真功夫。实现“理解阅读”向”表达阅读华丽转身。 学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会将所学的词语运用到自己的表达中去。 学习语文的功夫，首先应花在对具体语言材料的积累、品味和感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用的规律。 要通过语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中，并准备将来在不同工作领域里，运用好语言文字。 重视“非连续

14、性文本”的阅读指导。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。 阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。 根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。 学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。 阅读教学要注意纠偏。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人