信息化教学模式市公开课获奖课件

1、信息技术创新教学模式第1页第1页课前活动 已经学习过相关内容所在学校信息化教学环境 你对本主题理解（1） 你做过实践（12） 你对课程盼望（4个）第2页第2页智慧教室第3页第3页在教育中要使用信息技术原因第4页第4页社会对人才需求英国政府统计，现在还在中小学念书孩子，未来也许从事工作，有60%都还没有“被创造”。现在成人们帮孩子准备工作能力，等到他们二十五岁时，工作也许已经消失。现在这个世界需要不是求职者，而是工作创造者。第5页第5页最主要10项工作技能1、意义建构确定所表示意思更深含义能力，驱动力为智能机器，因为智能机器接管了大部分机械可重复工作，不过人工智能进步依然有限，这部分技能是智能机

2、器所不擅长。2、社会智力以深刻和直接方式与他人沟通能力，可感知和刺激反应及想要互动，驱动力是智能机器和全球化。感觉和感受能力是人类专长，机器在短时间内是难以企及。具备社会智力员工能够快速评定周围人情绪，适应其发言、语气和手势。相对于机器，人类数千年来群体生活形成 EQ 和社会智力是一项至关主要竞争性优势。3、新思维与适应性思维善于思考能力与提出处理方案能力，能够突破常规做出响应，驱动力是智能机器和全球化。调查发觉最近 30 年技能岗位出现了两头大中间小趋势。中等技能白领和蓝领工作在降低，高技能要求技术岗位、管理岗位以及低技能要求餐饮、个人护理则吃香。这二者一个是抽象工作、一个是简朴手工活。其共

3、同点是都要求有环境适应能力。4、跨文化竞争力能够在不同文化环境下作业能力，驱动力是全球化和超架构组织。在全球化背景下要求人能够在任何地方工作。因此会对人语言能力、适应能力提出新要求。组织改变也会推进这种能力，因为研究表明不同年纪、技能、专业、工作及思考格调组合有利于组织智能和创新性提升。5、计算思维把大数据转化为抽象概念能力，以及了解基于数据推理能力，驱动力是新媒介生态及可计算世界。伴随数据量爆炸性增加，会有越来越多角色需要计算思维技能来利用这些信息。但同时也要了解这种能力限制。因为仿真或者模型终究不是现实，同时我们也不应丧失在缺乏数据情况下思考和决议能力。6、新媒体读写能力严格评定和创造采取

4、新媒体形式内容，可利用这些媒体进行说服性沟通能力，驱动力是老龄化、新媒介生态及超架构组织。UGC（用户生成内容，包含视频、博客、播客等）爆炸统治了社会生活，未来我们也将在会在工作场合感受到这一点。7、跨学科能力能了解跨学科概念，具备各领域读写能力，驱动力是老龄化和全球化。全球问题日益复杂化已非单学科能够处理，过去强调专业分工细化将会被多学科协作所替换。而且这种协作不是简朴多专业组合，而是要求每个人都具备一定跨专业能力，即一专多能。8、设计理念为所需结果展示和开发任务和工作流程能力，驱动力是超架构组织和全球化。神经科学已经发觉，环境对我们认知有着主要影响，环境改变可影响大脑，进而影响行为。可计算

5、世界传感器、通信工具及处理能力则可令我们以设计方法来完成工作。我们能够对环境进行规划，令其有利于得到我们最感兴趣结果。9、认知负荷管理依据主要性区分和过滤信息能力，了解怎样利用不同工具技术最大发挥认知功效能力，驱动力是超架构组织、全球化及新媒介生态。数据爆炸令我们处于一个信息过载世界，组织和个人唯有有效过滤信息，聚焦于主要数据方能占据竞争优势。10、虚拟协作能力在虚拟团体中有效工作、推进沟通以及证实存在能力，驱动力是超架构组织和全球化。连接技术令跨地域工作、想法分享空前便利。不过虚拟工作环境也要求不同能力。虚拟团体领导需要具备促进互动、激励分散各处组员能力（如游戏化机制）。而虚拟团体组员则要有

6、寻找“组织”、形成归属感能力。凤凰城大学研究中心未来学会研究第6页第6页我国基础教育现实状况与问题“以教为中心”老式教学模式，将学生视为知识灌输对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习积极性、积极性、创造性受到压抑；第7页第7页当代基础教育中普遍性问题 拼时间拼体力第8页第8页利用信息技术寻求教育改革对现行教育状态不满用信息技术支持教育改革寻讨教育改革之路体制改革课程改革.教法改革对现行教育状态不满第9页第9页教育如何应对第10页第10页不断发展技术带来无尽也许云计算3D打印机第11页第11页早期信息技术应用方式第12页第12页技术支持教育不良现实状况基础设施人灌变成电灌第13页第13

7、页 即使信息技术是催生知识时代学习办法主要催化剂，但是，我们必须记住：起重要影响作用是实践模式和结果，而不是工具。 特里林和胡德（B.Trilling&P.Hood，美国甲骨文公司专家）第14页第14页信息化教学模式概念信息化教学模式特性信息化教学模式类型信息化教学模式设计信息化教学模式变革趋势一 . 信息化教学模式概念第15页第15页信息化教育所谓信息化教育，是指以当代信息技术为基础一个新型教育形态。与此相类似另外一个概念是“教育信息化”。教育信息化是指在教育领域全面利用当代信息技术来增进教育改革和教育发展过程，而信息化教育是教育信息化结果一个新型教育形态。教育信息化是追求信息化教育过程。第

8、16页第16页信息化教育特性技术层面特性1数字化：技术系统设备简朴精致、性能可靠和原则统一。2多媒化：媒体设备一体化、信息表征多元化、真实现象虚拟化。3网络化：资源共享、时空不限、多向互动。 4智能化：教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。教育层面特性1教材多媒化：利用多媒体超媒体技术，建立教学肉容结构化、动态化、形象化表示。 2资源全球化；网络尤其是Internet，使全世界教育资源连成一个超级信息资源库，供广大教育用户共享。 7环境虚拟化：在很大程度上脱离物理空间时间限制，实现虚拟教育或虚拟与现实相结合教育。 8系统开放化：内容开放，通过超链接实现当地资源与远程资源连接；结构开放

9、，利用构件化技术，允许随时更新教育内容组态；功效开放，提供全面教育服务，支持按需学习、适时学习和弹性学习。3教学个性化：利用人工智能技术，适应学生不同个性特点和需求，实现个性化教学。 4学习自主化：利用超文本超媒体、网络资源等信息技术为自主学习提供了便利条件和工具支持。5活动合作化：各种同时异步通信技术为合作学习提供了也许，如通过计算机合作(网上合作学习)；在计算机面前合作(如小组作业)；与计算机合作(计算机饰演学生同伴角色)等。 6管理自动化：利用信息技术(如cMI)能够实现计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分派等，通过建立电子学档能够支持教学评价改革，实现面向学习过程评价。 第17

10、页第17页 教学模式普通指被研究对象在理论上逻辑框架，是经验与理论之间一个可操作性知识系统，是再现现实一个理论性简化结构。在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架和活动程序。模式教学模式第18页第18页0104050203理论依据：指教学模式所依据教学理论或教学思想。教学模式教学目标：指教学模式盼望达到教学结果，即能够在学习者身上产生效果。不同教学模式总是为某种教学目标设计，并不完全通用。 操作程序：每一个教学模式都有其特定逻辑环节和操作程序，它要求了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各环节应当完毕任务。实现条件：是指能使教学模式发挥效力各种条件原因，如教师、学生、教学

11、内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。教学评价：指各种教学模式所特有完成教学任务，达到教学目标评价方法和标准等。因为每种教学模式都有自己合用条件和教学目标，因此，评价方法和标准也有所不同。当前，除了一些比较成熟教学模式已经形成了一套对应评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特评价方法和标准。教学模式结构第19页第19页指向性操作性完整性稳定性教学模式特性灵活性第20页第20页提问什么是信息化教学模式？信息化教学模式形成背景是什么？第21页第21页信息化教学模式指技术支持教学活动结构和教学方式；它是技术丰富教学环境；是直接建立在学习环境设计理论与实践框架基础之上，包括相关教学策略和办

12、法教学模型。第22页第22页信息化教学模式概念信息化教学模式特性信息化教学模式类型信息化教学模式设计信息化教学模式变革趋势二 . 信息化教学模式特性第23页第23页 信息化教学模式特性涉及人才观、教育观、学习观、教学观、技术应用观、评价观等方面系列改变，是自觉适应信息/知识时代需求必定选择表层特性信息技术应用深层特性第24页第24页 信息化教学模式意义发展学习者适应信息/知识时代所强调素质变革学习方式关注高阶能力和建构主义信息技术应用第25页第25页理念支柱理论支柱技术支柱素质教育与新课程理念建构主义学习理论。作为学习工具信息技术信息化教学模式三大支柱第26页第26页信息化教学模式旨趣发展学习

13、者适应信息/知识时代所强调素质从3R素养走向3T素养变革学习方式 关注高阶能力和建构主义信息技术应用第27页第27页信息化教学模式概念信息化教学模式特性信息化教学模式类型信息化教学模式设计信息化教学模式变革趋势三 . 信息化教学模式类型第28页第28页种 类内 涵 用技术支持探究性学习(learning by exploring with technology）依托互联网学习环境，主要活动方式涉及网上科学 试验、制作主页、通过协作交流实现知识社会建构等。用技术支持视觉化学习(learning by visualizing with technology)依托电视录像/视频技术，主要活动方式涉及

14、Jasper与科学家 (抛锚式教学)、电视记者招待会、电视节目剪辑与制作、电视脱口秀/模仿秀、创建地方人种学研究视频档案、视频剧场 (独幕剧)、视频模拟与反馈、教师作为电视录像制作人 (创建学习情境)、电视会议等。 用超媒体支持建构现实学习 (learning by constructing realities with Hypermedia)在超媒体构建学习环境中学习，主要活动方式涉及超媒体学习环境中抛锚式教学 (如天文村)、在制作超媒体申学习等。信息化教学模式分类Jonassen等人观点第29页第29页种 类内 涵 创建以技术为支持学习共同 体(creating technology-su

15、p-Ported learning communities)依托计算机网络通讯技术，主要活动方式有：协同试验室、CSILES、学习圈、MUDs/MOOs等。 用技术支持反思性学习(learn-Ing by reflecting with technology)信息技术作为学习工具，尤其是认知工具，以增进学习者批判性思维发展，主要活动方式有建构数据库、创建语义网络、使用视觉化工具、摸索微世界、建构专家系统和利用动态建模工具表征心理模型等。 用技术支持“做中学”建构 主义学习环境(learning by doing:immersion in construc-tivist)设计技术丰富建构主义学习

16、环境，该环境涉及问题情境、相关案例、信息资源、认知(知识建构)工具、交流(知识协商)工具和社会z清境支持等六个构成部分；创建故意义学习环境，主要活动方式有各种技术支持科学思维、视觉化思维等。 信息化教学模式分类Jonassen等人观点第30页第30页信息化教学模式分类祝智庭博士分类观信息化教学模式分类：教育文化分类角度第31页第31页信息化教学模式分类祝智庭博士分类观类 型 典型模式 特 点 个别授导类 个别指导，操练与练习、教学测试、智能导师 计算机作为教师，内容特定，高度结构化 合作学习类 计算机支持合作学习、协同试验室、虚拟学伴、虚拟学社 计算机与网络作为虚拟社会，一定程度情境、信息、学

17、习工具集成 情景模拟类 教学模拟、游戏、微世界、虚拟试验室 计算机产生模拟情境，可操纵，可建构 调查研究类 案例研习、探究性学习、基于资源学习 计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性资源利用 课堂授导类 电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理 计算机作为教具及助教，信息播送、搜集与处理 远程授导类 虚拟教室，涉及实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等 网络作为传播工具，一定程度信息与学习工具集成 学习工具类 效能工具、认知工具、通讯工具、解题计算工具 计算机作为学习辅助工具，各种使用办法 集成系统类 集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统 授递、情境、信息资源、工具之综

18、合 信息化教学模式分类：教学组织形式角度第32页第32页信息化教学模式特性分类：个体群体判断项目:目的;学习形态;学习性质;教学设计;效力依据学习活动性质与学习组织形式分类第33页第33页关注学习者高高阶能力/高阶思维能力发展投入型（自主型、建构型）学习自主、探究和协作学习；创新学习 建构主义学习环境设计/使用者设计目 标学习型态学习性质教学设计效 力高效果学习模式一、个体探究、群体探究第34页第34页二、个体接受、群体接受关注学习者基础知识、低阶思维能力学习被动型、他主型学习他主、接受和竞争性学习；维持性/继承性学习客观主义教学设计/专家型设计目 标学习型态学习性质教学设计效 力高效率学习模

19、式第35页第35页 信息化教学模式举例基于资源主题教学模式基于项目的教学模式基于问题教学模式WebQuest教学模式基于网络协作学习教学模式基于案例学习教学模式情境化教学模式翻转课堂模式第36页第36页翻转课堂第37页第37页MOOCs第38页第38页泛在学习第39页第39页翻转课堂第40页第40页 当代课程基本单位是“问题”，课程改革主要任务是“重新组织”课程，通过问题涉及来组织课程。 威金斯（G.Wikins，美国课程研究专家）第41页第41页 学习和思维都是基于情境，他们不能孤立地镶嵌在个体大脑中，而是通过情境中文化活动或工具发生在人类大脑中。那些与活动、工具和文化互相割裂学习和知识是“

20、惰性”。知识必须在真实情境中呈现，在包括知识真实场景和问题处理中呈现，才干激发学习者真正认知需要。这是由于，知识存在于详细活动、情境和文化中，人们只有进入其中，才干学到所谓知识。 布朗，柯林斯和杜吉德（Brown,Collins&Duguid，美国著名情境认知研究专家）第42页第42页01翻转课堂02MOOC03泛在学习新类型第43页第43页翻转课堂教学第44页第44页MOOC简介第45页第45页里夫金所著第三次工业革命一书中有专门章节叙述教育变革。其中提到，当前教学模式是适应第二次工业革命对大批量原则化人才需要，但是第三次工业革命需要大批创新型人才，因此需要打造一批全新教育机构。假如想要看到

21、教育生产力明显提升，就需要进行由技术支持重大结构性变革，而不是进化式修修补补。阿兰柯林斯和理查德哈尔弗森在技术时代重新思考教育中认为，信息技术快速发展，已使教育内涵不再仅仅局限于学校之中，移动学习、泛在学习、虚拟学习、游戏化学习、工作场学习、个性化学习、翻转学习等新型教育模式，使得学习控制权逐步从教师、管理者手中转移到了学习者手中，从而动摇了诞生于大工业时代，以原则化、教导主义和教师控制来批量培养人才现行教育体系。因此，他们认为技术时代需要重新思考学习（学习不等于学校教育）、动机、学习内容（课程），需要重新思考职业及学习与工作之间过渡，需要重新思考政府在教育中作用。第46页第46页信息化教学模式概念信息化教学模式特性信息化教学模式类型信息化教学模式设计信息化教学模式变革趋势四 . 信息化教学模式设计第47页第47页 信息化教学模式建构追求宗旨增进学习者高阶能力发展高阶能力是指适应信息/知识时代和个人发展需求所偏重能力，主要包