试论马克思主义理论课教学应突出方法论意义

1、试论马克思主义理论课教学应突出方法论意义论文关键词马克思主义理论课方法论意义世界观人生观价值观论文摘要传统的教材和教学方法存在着一个共同的缺降，即侧重理论分析，而疏于理论联络实际，特别是疏于讲授这些理论所提醒的方法论意义，而这是导致学生对马克思主义理论课失去兴趣及教学效果不佳的重要原因。在一次调查问卷中，针对“你认为马克思主义理论课程应把讲授重点放在哪里?的问题，不少学生在答卷中要求“老师应教给我们观察、分析、解决问题的方法，“应结合实际，培养我们观察、分析、解决问题的才能等等。可以说，学生的这些要求恰恰反映了我们传统的教材和许多老师教学方法共有的缺陷侧重理论分析而疏于讲授这些理论所提醒的方法

2、论意义。笔者试就此阐述自己的一些看法。一、在马克思主义理论课教学中，应从培养学生观察、分析、解决问题的才能入手，突出其理论所具有的方法论意义的讲授第一，突出马克思主义理论课的方法论意义的讲授，着重培养学生观察、分析、解决问题的才能，这是由马克思主义理论本身的特点和要求所决定的，是培养大学生正确地观察、分析和解决问题才能的根本途径。有一种观点认为，马克思主义理论课应突出世界观、人生观、价值观的讲贯，这是一种片面的认识。本质上，在马克思主义理论中，世界观和方法论本来就是统一的、不可分割的。你怎样看世界，这是世界观;用这种根本观点去指导你的行动，就是方法论。有什么样的世界观，就有什么样的方法论;而一

3、定的方法论也反映着一定的世界观。突出世界观、人生观、价值观教育的目的是什么?归根结蒂还是为了指导学生的理论!恩格斯早就说过:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究所用的方法。(?马克思和恩格斯全集?第39卷，第?万页)这段话清楚地说明，马克思主义理论的更为重要的功能在于它是指导人们理论活动的方法论。而国家教育部开设马克思主义理论课的目的正在于此通过对马克思主义理论课的系统学习，使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们正确地观察、分析和解决问题的才能，正确地对待社会生活现象，自觉抵抗各种错误思想的影响。而长期以来无视马克思主义

4、理论课的方法论意义的讲授的直接后果就是，多数学生对马克思主义理论课不感兴趣并由此产生种种错误的看法，诸如“马克思主义理论课空洞枯燥，和现实联络不起来“学习马克思主义理论课无用等。因此，应在对马克思主义根本理论的讲授中，严密结合大学生的思想实际，突出其方法论意义的讲授，使学生明白学习马克思主义理论课不仅在于树立正确的世界观、人生观、价值观，更为重要的是，它对于人们的理论活动具有方法论的指导意义，它是培养人们观察、分析、解决问题的才能的根本途径。尤其是在邓小平理论概论和毛泽东思想概论课程中，应在讲清其理论本质的同时，突出其方法论意义的讲授，特别应突出毛泽东、邓小平在当时的条件下，如何结合中国革命和

5、建立的详细实际，运用马克思主义的根本理论去分析和解决所面临的现实问题的。讲清这一点对帮助学生深人理解和把握马克思主义理论的方法论意义、从而进步学习的自觉性和主动性有非常重要的意义。第二，突出马克思主义理论的方法论意义的讲授，着重培养学生观察、分析、解决问题的才能，这是时代提出的要求，是由大学生的思想实际所决定的。马克思主义理论教育应严密结合学生的思想实际，才能发挥其指导功能。其一，由于诸多因素的影响，当代大学生出现了生理和心理的早熟现象，因此也就出现了许多与年龄不相符的言行，特别是己成为高校学生主流群体的独生子女及由此衍生的诸多问题，如，他们在特殊的环境中长大，大多数人自理才能、与别人相处才能

6、缺乏及突出的强烈的个性等。这就涉及到如何使他们正确地对待社会和人生，如何正确地处理生活和学习中所遇到的问题，这是我们必须面对和应当引起重视的现实问题。其二，走上社会、立足社会，是每一个大学生的必然归宿，如何使他们正确面对社会生活现象、正确处理社会生活问题，从而正确发挥自己的聪明才智，这是不容无视的重要问题。其三，有些大学生的综合素质较低、才能较差已是不争的事实。除了高校教育体制方面的原因外，教学环节中的教学方法，无疑是重要的原因，这种老师在课堂上讲，学生在下面记，学生只是单纯教学客体的教学方法，使得学生很少有发表自己看法、提出疑问的时机，严重窒息了学生思维的主动创造性，更逞论用所学原理去分析和

7、解决问题。因此，教给他们方法，培养他们观察、分析、解决问题的才能就成为学生们的共同呼声，这也正是当前从“应试教育向“素质教育转变的原因之所在和高等教育的培养目的。而哲学方法论是人们认识和改造世界所必须遵循的最一般的方法，马克思主义的根本理论及其所提醒的方法论意义，恰恰是我们在理论中观察、分析和解决问题必须遵循的根本方法。因此，马克思主义理论课教学在继续进展世界观、人生观、价值观教育的同时，应把重点放在如何使他们用正确的观点去观察、分析、解决问题，即应在教学中突出马克思主义理论课的方法论意义。二、在马克思主义理论课教学中如何突出其方法论意义及学生才能的培养首先，两课老师自身要解放思想，转变观念。

8、即改变传统的以我为主、单纯把学生当做教学客体的“灌输式教学方法，积极参与和讨论在当前的教学条件下教学改革特别是教学方法的改革，大胆汲取各种新成果和新方法，敢于尝试，擅长总结。其次，授课方法要灵敏多样，可以采用诸如“启发式“讨论式“提问式等以分析理解为主的教学方法，充分发挥学生在教学过程中的主体性作用，充分调动其学习积极性，进步其学习兴趣。详细来说，老师的教学内容要经过精心准备，反复斟酌，教育内容要有弹性，不能拘泥于死记硬背现成理论，应给学生曹有考虑的余地;通过创设与教学内容相关的情境，调动学生答复下列问题的积极性，活泼课堂气氛，启发学生思维;要允许学生在课堂上随时提出自己的看法，保护、激发学生

9、的这种主动性和创造性，并借此引导学生进展讨论，如组织学生就某些与教学内容相关的热点问题或现实问题进展课堂辩论。老师在讨论中充当好“教练的角色，适时加以引导，不致使辩论偏出教学内容。这样，学生既理解和消化了所学内容，又锻炼了口头表达技能，强化了运用所学理论分析解决问题的才能，老师也于轻松愉快的气氛中完成了教学任务。再次，授课内容要严密结合实际，尤其是大学生的思想实际。理论和理论相统一是马克思主义的根本原那么，也是学习马克思主义理论的根本方法，敢于面向现实、勇于解决现实问题是马克思主义的生命力之所在。因此要把这一根本原那么贯彻到教学理论中，严密结合建立有中国特色的社会主义的现实，严密结合国际国内形

10、势，尤其是大学生的思想实际。这就要求任课老师必须做好调研工作，深化学生之中理解其“所想、“所思，擅长从中发现问题，才能在教学中有的放矢。最后，命题考核方式要配套。命题考核是教学过程的最后一个环节，也是极其重要的一个环节。在命题考核中，也应贯穿上述要旨，即应以考核学生的运用理论分析、解决问题的才能为主，改变传统的以死记硬背为主的命题考察方式。命题取材应严密结合实际，结合当前学生关心的热点问题。考核方法要敢于大胆尝试。这样才能保证教学过程的连续性和一致性。如撰写论文或组织学生抽题面试等。此外，还要尽可能利用电教，特别是多媒体教学等先进高科技教学手段。多媒体教学已在很多专业课中得到广泛应用，实际上，它同样合适“两课教学。从马