试论中职学生地理学科中的差异性教学

1、试论中职学生地理学科中的差异性教学论文摘要：通过差异教学，满足不同学生的学习需要，促进每位学生在原有根底上得到充分开展，激发了其学习兴趣。论文关键词：中职学生；地理；差异教学“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有根底上得到充分开展的教学。差异性教学也有称个性化教学或因材施教，就是要求学校老师在教学中，根据学生的个别差异而进展的教学。“差异教学成认和照顾学生个体内和个体间的差异，满足每个学生的学习需要，彻底改变了“一刀切教学的弊端；它是建立在对学生教育测查根底上的、有针对性的教学，其运用教育心理测评和诊断技术准确掌握学生的差异及需求，追请教育民主，实行多元

2、有效教学管理，对教学目的、方法、评价等进展全方位差异设计，以促进每位学生在原有根底上得到充分开展。一、中职学校实行差异教学的必要性中职学校的学生文化根底普遍薄弱，多是中考成绩没有到达普通高中录取线的学生，加之社会背景、家庭状况、学习环境等不同，导致学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等差异性较大。在教学中，面对这些不同程度、不同个性的学生，老师上课时假如用同一内容、进度、方法授课，仍按传统教学方法“一锅煮，没有充分照顾学生的个性差异，势必造成有些学生“吃不饱，而有些“吃不了的现象，这样就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进的原那么，不利于学生的充分开展。因此，要改变这种教学被动的场面，使每个学生都

3、能得到开展，必须施行差异教学。二、中职学校开展差异教学的意义1.对学生来说，可以唤起自尊和自信。在中职地理课堂教学中，老师根据学生的实际情况调整教学内容和课程构造，实行差异教学，为各类不同学生创设了轻松愉悦的学习状态；而学生根据自身的学习才能选定学习目的，突出主体地位，极大地满足了自身的表现欲，能有学习上的成功感，极大地唤起自己的自尊心和自信心。2.对老师而言，可以提升自身的教学程度。作为当代的老师，不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异开展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。差异性教

4、学的开展为中职地理老师转变教育、教学观念，实行真正意义上的因材施教，创设了良好的环境和条件；为老师施展自身的才华，实现由“知识型向“研究型转变，开拓了广阔的天地。通过差异教学的理论，一方面促使老师转变教育、教学观念，开拓创新；另一方面可以提升老师的教学技能和管理程度，增强老师教育科研的才能。三、教学各环节“差异性教学的表达课堂教学是开展差异性教学的主阵地。在教学过程中，如何表达“差异性教学，使“差异性教学能顺利开展，老师可以设计教学目的的“差异、教学过程的“差异、作业设计与修改的“差异、学生评价的“差异等方面进展。在施行过程中，要先通过调查、摸底，根据学生的文化基储兴趣爱好、学习态度等情况，把

5、学生分为a、b、三种层次类别：a类为文化各方面相对根底比拟好的学优生，b类为中等生，类为相对各方面比拟弱的学困生。老师根据不同类别的学生，因材施教，进展差异教学。使学优生“吃得饱，中等生“吃得好，学习困难生“吃得了。1.教学目的的“差异。老师在制定教学目的时，要充分考虑不同类别学生的要求，应在吃透教学大纲、教材的根底上，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，即教学目的的“差异。在设立教学目的过程中，要根据不同学生的学习情况，制定有差异的教学目的。2.教学过程的“差异。在班集体教学中，老师要努力兼顾不同学生的需要，将各种程度的问题有机地穿插，分别提问不同程度的学生，采取

6、因人提问、差异设题的方法。比方，让层次的学生，多答复一些概念识记性提问，进步学习兴趣；让b层次的学生，多答复一些需认真思索的提问，通过地理原理来归纳总结的问题；让a层次的学生，多答复一些综合性的提问。对答复正确的学生，特别是中、低层次的学生，老师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。当然，通过学习掌握到一定程度后，也可以给不同层次的学生设置同一训练目的。让不同层面的学生通过合作的方式，共同参与问题的讨论，互相启发影响，使他们都能掌握地理知识。教学过程的“差异，全班学生都有参与问题讨论的时机，老师有目的地对不同层次学生的提问，使他们

7、都享受到成功的喜悦。3.作业设计与修改的“差异。作业设计与修改，是“差异教学施行效果的一个重要环节。在这个环节中，老师要注意以下几点：1作业设计要“因类制宜。差异性的作业要充分考虑到不同类别学生的才能，设计有难易度不同的几组作业，由学生选择合适自己的作业题组，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着的境地，从而充分调动学生的学习积极性，进步学习地理的兴趣。2修改作业要“因人制宜。老师在修改地理作业时，要因人给予不同的评语。比方，对于有些学习成绩不好的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有进步，老师可在其作业本上写些鼓励性批语，同时客观详细地指出其存在的问题，使他们能感受到老

8、师的关心和保护。对作业做得比拟好的学生要表扬，对其学习成果给以肯定。修改作业过程中，发现问题要及时做好记录，老师通过记录所搜集的素材与资料，去发现各个层次学生存在的带普遍性、典型性、趋向性问题，为“对症下药搞好作业讲评做好准备。4.学生评价的“差异。差异性教学的评价不仅仅从考试、作业中进展，还应注重学生学习过程中的评价，要针对每个学生的潜能进展富有鼓励性的“差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好地理的催化剂。根底好、进步快的学生，自信心比拟强，对他们的评价要严格，不但要求他们可以正确解答、完成老师布置的任务，还要求他们用不同的方法去解决问题。学习有困难的学生根底不好、进步慢，自卑感较强，老师

9、应尽量寻找他们的闪光点，用鼓励的语言评价帮助他们树立信心，进步学习兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。针对不同学生的个体差异，做出科学、恰当的评价，敏锐地发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除自卑心理，使其可以在愉悦的气氛之中加倍努力，进步学习的积极性，促进个性潜能的开展。四、施行“差异教学应注意的问题1.要注意发现学生的心理效应，保护学生的自尊心。作为一种科学而艺术的教育方法，差异教学是教育的良好形式，符合培养人才的根本要求，但面对学生时还需要注意其心理感受，将不良影响降到最低。在地理教学中，要注意采用“隐形分层的方式，即层次不同，辅导不同。对学习较好的学生采用深化、扩展知识面的教法，对学困生那么采用深化浅出，通俗化、兴趣化的教法。这样就可以解决有意分层可能带来的不良效应，保护学生的自尊心。2.学生的“层次是动态的，而不是固定不变的。任何一个学生都是在开展与变化中，对学生a、b、三种层次类别，要始终保持一种动态的划分。学生在不断学习的过程中，a类学生可能会变为b类，类学生也可能变为b类，这就要求老师应对不同类的学生根据情况及时调整，这样教学才更有针对性。教学过程中要坚守一个原那么，那就是要唤醒、鼓励学生的主体意识。所以，无论对哪个层次的学生，都要多关心、多鼓励、多肯定。让学生有正确的学习动机