论建构主义课堂教学与学生心理的健康发展

1、论建构主义课堂教学与学生心理的安康开展摘要当前建构主义理论在我国的教育、教学改革中产生了广泛而深化的影响，在其指导下的课堂教学呈现出了一些崭新的特征，不仅有利于学生知识的获得和才能的培养，更有利于学生心理的安康开展，老师对此应有足够的认识，加强学习与研究，并在学科教学中主动浸透心理安康教育。关键词建构主义课堂教学心理安康作为一种崭新的学习理论，兴起于20世纪80年代的建构主义，以其独特的知识观、学习观和教学观很快在世界范围内掀起了一股持久而热烈的教学改革浪潮。在我国，由于施行素质教育、革新传统教育弊端以及培养创新型人才的时代需要，建构主义已成为新一轮根底教育课程改革的理论根底之一，“对于反思我

2、国传统的知识观、学习观、课程观、教学观，转变教育观念，树立新的教育理念，探究多样化的教学形式起到了强有力的推动作用。在此背景下，“以老师为中心，老师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生那么被动地承受老师传授的知识为特征的传统课堂教学正发生着深化的变化，呈现出一种崭新的相貌和内在的生命张力。一、建构主义指导下的课堂教学新特征(一)师生关系的平等性与合作性在传统课堂教学中，老师是知识的传授者、灌输者，其“知识权威和“话语霸权的地位不可动摇；学生是外界刺激的被动承受者，是知识灌输的对象，绝对服从于老师的权威。而建构主义指导下的课堂教学那么强调“以学生为中心，在整个教学过程

3、中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。显然，建构主义理论指导下的课堂教学师生双方的地位和作用都发生了本质性的变化。老师从“知识权威变成了学生学习的指导者、促进者，甚至是参与者。同时学生学习的主体地位得到了确认，成为信息加工的主体和意义的主动构建者。这样围绕“意义建构这一目的而生成的新型的师生关系就具备了平等性与合作性的特征。(二)学习目的和方法的协调性与一致性传统课堂教学中，尽管强调学生的学习是为了掌握知识、技能和开展才能，但由于教学观念的陈旧，听讲、记笔

4、记、记忆、背诵成了学生学习的主要方法。至于学生是否真正理解和运用知识、知识能否转化为才能那么无关紧要。显然，这种学习的目的和方法之间存在着不可调和的矛盾，且积弊深重。建构主义主张学习是“保证学习者作为自消费系统去应付生活，“学习质量是学习者建构意义才能的函数，而不是学习者重现老师思维过程才能的函数，一言以蔽之，学习是为了培养学生的“意义建构才能，开展学生在真实生活中运用知识的技能和才能。由于建构主义强调学生学习过程是在老师创设的情境下，借助已有的知识和经历，主动探究，积极交流，从而建立新的认知构造的过程，因此，在课堂教学中自主学习、探究学习和合作学习便成为学生学习的主要方法。这样，学习目的和方

5、法就到达了一种内在的协调与统一，起到互相促进的作用。(三)学习过程的自主性与社会性在传统的课堂教学中，老师处于中心地位，主要通过讲解、板书以及其他方法向学生传授知识，学生视老师的讲解和书本知识为标准答案，生抄硬背，被动地承受知识。学生之间、师生之间不能形成一种有效的互动，学习过程是单向的、被动的、封闭的。建构主义指导下的课堂教学强调老师作为学生学习的指导者和促进者，通过提醒新知识与学生已有经历之间的联络以及创设有利于学生考虑的学习情境，为学生的“意义建构创造了条件。学生那么根据详细的学习情境主动地对输入的信息进展选择、加工、处理，并通过和小组成员、老师的“协作与“会话，使新经历与原有的知识经历

6、互相作用、改造和充实，最终完成对新知识的意义建构。在这一过程中，学习既是一种“自我建构，即主动积极地构建自己的理解；同时也是一种“社会建构，因为学生之间、师生之间积极有效的社会性互动已成为形成、检验、调整和丰富“自我建构的一个重要方面。(四)学习情境的真实性与卓富性在传统教学中，不能说没有学习情境的创设，但由于老师缺乏自觉的情境创设意识，加之信息教育技术的落后，这样的一种情境是贫乏的、单一的。而在建构主义指导下的课堂教学中，作为组成学习环境四大要素(情境、协商、会话、意义建构)之一的“情境是学生进展“意义建构不可或缺的前提，它与一定的社会文化背景和学生的实际生活联络，是一种真实情境。而多媒体技

7、术那么为这种情境的创设提供了宏大的技术支持和保证。这样的一种情境无疑具有真实性和丰富性的特点：它利用生动、直观的形象唤起学生的学习兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经历或表象，通过同化与顺应到达对新知识意义的建构。(五)学习效果评价的多元性、多样性与开展性传统的课堂教学中，学生学习效果评价的主体是老师，评价的根据是学生笔试测验的成绩。而建构主义指导下的课堂教学更强调评价的多元性、多样性与开展性。所谓“多元性是指评价主体的多元性，即除了老师的评价外，更强调学生的自我评价和小组对个人的评价。所谓“多样性是指评价内容的多样性，不仅包括知识和技能，还包括学习过程和方法、情感态度和价值观方

8、面。所谓“开展性是指老师关注学生开展的现状、潜力和开展趋势，发挥评价的鼓励功能，保护学生的自尊心和自信心，挖掘潜能，促进学生的可持续性开展。二、建构主义指导下的课堂教学对学生心理安康开展的积极影响课堂教学是学生和老师占据时空最多的场所。学生知识的获得、技能的掌握、才能的形成、心理的开展，绝大局部是在这一特定时空完成的。上述建构主义指导下的课堂教学所呈现出的新特征必然对学生心理的安康开展产生潜移默化的积极影响。主要表如今以下几个方面：(一)有利于营造和谐的课堂心理气氛课堂心理气氛是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。和谐、轻松、愉快的课堂心理气氛“不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态

9、度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度的注意力的重要途径。一般认为营造良好的课堂心理气氛须做到四点：引发兴趣、鼓励成功、寓教于乐、师生合作。建构主义指导下的课堂教学将这四个方面有机地统一起来，可谓“浑然天成。它强调平等协作的师生关系、注重创设真切自然的学习情境、注重学生之间的“会话与“协商、成认学生以不同方式理解事物的合理性等等，这些无不为学生的有效学习和心理开展创设了最正确气氛。(二)有利于形成积极的人际关系人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系，反映了个人或群体寻求满足其社会需要的一种心理状态。就课堂上的人际关系而言，主要指老师与学生、学生与学生之间的关系。在建构主义指导下

10、的课堂教学中，老师与学生是一种平等协作的新型关系，而不是管理与服从、主动与被动的关系。老师以合作者的身份参与学生的学习讨论，成认学生以不同方式理解事物的合理性，允许同一问题多种观点存在的合理性；将学生的错误或失败及始料不及的各种反响作为理解学生理解状况的良机。这一过程不仅是教与学的过程，更是师生之间互相尊重、平等合作、交流情感、增进理解、加坚信任的过程。同时，建构主义强调学习主体意义建构的“社会协商过程，即在学习小组内部对当前问题摆出各自的观点、论据并对别人的观点加以分析和评论。无疑，这一过程是学生之间坦诚相待、求同存异、互相帮助、互相促进、增进友谊、共同成长的过程。不言而喻，这样一种在课堂上

11、生成的建立性的、积极的人际关系不仅有利于学生知识和技能的掌握及智力的开展，更对培养学生的团队合作意识、平等参与精神、交往才能、批判意识、积极的生活态度诸多方面产生重大而深远的影响。(三)有利于学生形成良好的学习心理学习心理活动是学生主导的心理活动。良好的学习心理的形成不仅有助于学生学习质量的进步，而且对学生个性的开展也有重大的意义。建构主义指导下的课堂教学对学生良好学习心理的形成主要表达在三个方面。首先，有助于培养学生的认知内驱力。认知内驱力是一种要求获取知识、技能以及擅长发现问题、解决问题的需要，是一种直接指向学习任务本身的动机。建构主义强调创设问题情境，引导学生利用已有的知识、经历与新的情

12、境发生互相作用，完成意义的建构；鼓励学生自己发现问题、提出问题，在解决问题的过程中体会到学习的乐趣；对学生的错误和失败不是批评斥责，而是鼓励学生从错误中学习，让学生真正体会到学习的成功和快乐等等，所有这些都成为学生学习内驱力的积极推动力量。其次，有助于激发学生的学习兴趣。由于建构主义课堂教学注重创设真实情境，尤其强调运用多媒体技术创设具有逼真效果的情境，这种情境信息量大、形象直观生动，又与实际生活和学生的已有经历相联络，必然能唤起学生的学习兴趣。第三，有利于培养学生良好的学习习惯。如课前主动搜集并分析相关信息与资料的习惯(其意义已超越了传统的课前预习)、独立考虑的习惯、有效利用人力资源的习惯等

13、等，这些习惯的培养必将促进学生的可持续性开展和终身学习才能的形成。(四)有利于培养学生的思维才能和创新精神智力正常是一个人学习、生活、工作最根本的心理条件，而思维才能是智力的核心局部，在学生的学习过程中起着非常重要的作用，因此培养和开展学生的思维才能对学生心理的安康开展显得尤为重要。建构主义指导下的课堂教学强调设置问题情境，造成学生认知失调，让学生带着问题去学习；鼓励学生借助于情境中的材料去发现问题、形成问题、解决问题。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是被动的、浅薄的思维。建构主义对学生“问题意识的培养无疑会激发学生思维的积极性，拓展思维的广度和深度。而且，建构主义所指的“意义建构

14、是指学生对“当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物内在联络到达较为深化的理解，而这正是对思维本质特征的把握，要想到达真正的“意义建构没有思维全面、积极、深化、持久的参与显然是不行的。正是在一次次的“意义建构过程中，学生不断砥砺思维，使思维的独立性、敏捷性、灵敏性、广阔性与深化性等逐步增强。此外，建构主义的知识观认为“知识不是对现实的客观反映和准确表征，只是人们借助于符号系统对客观现实作出的一种解释或假设，它不是问题的最终答案和标准答案，“知识是开展的、演化的，“知识只是个体经历的合理化，不存在绝对的终极真理等等，这些观点尽管有主观主义的倾向，但也有利于改变学生将课本知识、科学

15、知识“神圣化、“绝对真理化的倾向，有利于培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。事实上，在课堂上，老师尊重学生对同一问题的不同看法，鼓励学生从多元的视角解读学习材料，正是对学生创新精神的培养。(五)有利于学消费生积极的情感体验情感是指人对客观事物态度的体验。建构主义指导下的课堂教学有利于学消费生积极的情感体验，这是因为：首先，平等协作的师生关系的建立以及老师对学生的学习持包容与开放的态度，使得学生从焦虑、不安、抑制等不良情绪中解脱出来，在轻松、愉快、积极的情绪状态下学习，自然有利于身心的安康开展。其次，建构主义强调小组合作学习，给学生提供了自由开展的时间和空间，学生可以在讨论中自由地表达自己内心的喜

16、悦、兴奋、沮丧、遗憾等情感，这种丰富的情感有利于学生加深对学习内容的理解，形成正确的人生观、世界观。第三，在学习效果评价方面，由于强调了开展性评价和学生的自我评价，学生学习的挫折感、失败感降低，在积累了更多的成功体验后，便会逐步增强学习的信心。这些积极的情感体验，反过来又促进学生认知的开展，正如英国著名心理学家高尔顿所言“不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。三、对老师提出的几点新要求为了实在到达用建构主义理论指导课堂教学、促进学生心理安康开展的目的，对老师也提出了新的要求，主要包括以下几个方面：(一)准确把握建构主义理论的精华建构主义理论本身有其局限性，如认识论上的主观经历主义倾向、

17、真理观上的疑心主义和相对主义倾向、价值观上的实用主义和功利主义倾向等等。因此，对待建构主义一定要本着去粗取精、去伪存真的态度，从总体上把握其精华、理解其要义。既不能全盘否认，也不能盲目照搬、简单移植。例如，有人将建构主义课堂教学简单地等同于小组学习，认为只要搞了小组学习就表达了建构主义思想，结果课堂上是很热闹，但收效甚微。当然，建构主义用于指导课堂教学还必须与我国详细的教学理论相结合，以到达取长补短、兴利除弊的目的。只有对建构主义有了真正的理解和正确的运用，才能发挥其固有的优势作用，也才能使在其指导下的课堂教学所蕴含的各种积极因素互相激荡、交融，形成一股既有利于学生知识、技能的获得和才能的形成

18、，又有利于他们心理安康开展的强大力量。(二)加强心理安康教育的学科浸透建构主义指导下的课堂教学所具有的一些共性特征，无疑对学生的心理开展起着积极的作用，但仅仅意识到这一点是不够的。老师还必须将其与详细的学科教学联络，即通过各门学科浸透心理安康教育。这是因为：第一，从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了非常丰富的心理安康教育资源，无论是工具课、人文课，还是自然课、技能课都有许多显性的或隐性的心理安康教育资源可利用。假如将这一资源白自流失，不仅从教育经济学的角度来看是不合理的，而且所进展的学校心理安康教育也是不完全的。第二，从老师层面来说，学科浸透可以促使更多的老师学习心理学理论，运用心理学理论，进步其理论素养与教学才能。事实上，建构主义理论本身就包含着丰富的心理学原理，老师通过学习心理学理论可以加深对建构主义理论的理解，从而有效地指导自己的课堂教学。第三，从课程层面来说，“学科浸透心理安康教育这一命题的提出，既是学校心理安康教育深化开展的标志，也是现代学校课程开展的必然。这就要求老师在用建构主义指导课堂教学的时候，自觉地把心理安康教育目的纳入学科教学目的之中，从而促进学生心理品质的开展。(三)注重自身综合素质的进步将建构主义理论应用于课堂教学的研究无疑是一项具有创始性的工作，需要老师付