部编版七年级语文上册说课稿-《古代诗歌四首》

1、一、解说教材马致远的天净沙秋但都很精彩。在各种文学样式中，古诗词是最凝练、精粹的，其感情赏诗的话便不能真正的理解文学。这是学生进入初中首次接触古诗词，作为初中阶段的起始篇目，其教学意义在于:培养学生联想、想象的能力，增加语言积累，培养良好的语感，激发审美情感、提升精神品格。二、解说目标1.准确、流利、有感情地朗读并背诵，结合朗读展开想象，感受诗歌的情境。2.联想和想象，掌握赏析古诗的方法。3.三、解说重难点:;流畅朗读，不中断也不拖泥带水;优美朗读，表现课文中的景美、情美、言美，体会汉语的声韵节奏。另外，还应当注意朗读的仪态，要自然大方，不可屈身躬背。艺术殿堂的瑰宝。其深厚的文化背景、凝练的语

2、言形式、委婉含蓄的表达方式、意味悠远的艺术境界，都具有不可估量的语文教学价值。果;养成对古典诗歌语言的语感，由阅读进而吸收，强化自己语言的表现力。四、解说教法古诗词是初中语文教学的一个难点。首先，要注重朗读，让学生通过反复朗读发现、感受古诗词的声韵之美;其次，要疏通文句，让学生准确理解诗意，感知形象，但不要求索过深，而是要避免琐碎分析，以整体感悟为主;最后要提倡背诵积累，还可以鼓励学生动手写一些评点、赏析文字。学生在小学阶段学古诗文较少，刚升人初中时要求不宜过高。要多用启发教学，避免灌输式教学;可先让学生谈感受、理解，再落实到文字。同时，做好与小学语文教学内容和教学方法的衔接也十分必要。要了解

3、学生小学阶段的学习内容、学习方法、学习习惯等，把学习的起点放置在学生现有的语文基础上。要充分调动学生已有的文章积学生在小学学过、读过李白等人的诗歌，老师可以唤起学生的记忆，激发学生学习的兴趣;又如，学生在小学习惯于朗读，可以利用这一基础，通过朗读引导学生感受诗歌，进人诗歌的情境之中。2课时。五、解说教学过程（一）导入“”王国维有一句名言：以我观物，故物皆著我之色彩。“”学知道这句话的意思？融合一的典范。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，古代的跟随诗人们一起登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋设计意图：以问题导入，既是引起思考，也是提示学习的重点，引导学生正确的赏析诗歌的写作手法。（二）

4、一读：读得准确1大屏幕出示四首诗歌的重点字音，学生认读，并在书上做好标注。2学生试划节奏，教师指导学生用标准的符号划分节奏，按正确的节奏男女生分读四首诗歌，教师点评。读提出了明确的要求，朗读训练更是古典诗词教学中极其重要的一环，因为朗读训练是中学生进入诗歌意境最直接、最感性的途径。朗读训练不仅是培养学生识文断句,会读会背的能力,而且是培养学生通过朗读鉴赏语言、体悟情感的能力。歌常识。（三）再读：读得明白默读诗歌，结合注释理解诗句的意思，完成表格。观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次北固山下天净沙秋思时间人物地点事情设计意图：赏读诗词，首先要过语言文字关，没有读懂便无法悟魅力。（四）三读：读得透彻1

5、读次北固山下由字词生发联想和想象以感知内容。（1（2）任选一个你觉得用的精妙的字，说一说你喜欢的理由，并试着读一读这个诗句。（3）再次诵读诗歌。设计意图：古典诗词的语句讲究炼字用词，一般都比较通俗、直观。当学生觉得词句陌生时，若引导他们利用联想来理解,往往能够一举两得:,仅仅理解字面意思是远远不够的，必须挖掘出深层的含义,即词句隐含着的诗人的情感。2读观沧海由形象生发联想和想象以感受意象。（1）观看大海视频,然后全班讨论:诗歌中作者所观的“沧海”与我们所见过的大海有什么异同?（2?诗人只是在写大海吗?(此处穿插背景资料助读，解读诗歌的写作背景)（3）诗中的曹操与你印象中的有何不同?（4）学生再

6、次诵读诗歌。沧海气势雄浑苍劲，个性化的景物描写中透露着强烈的感情。作者曹操面对洪波涌起的大海，思绪在现实和想象中翻飞,建功立业的雄海”才能把握诗人的情感。由自然形象(“沧海”)的赏析过渡到人物形象(曹操)的把握,通过联想和想象先回忆自然形象的特点,然后解3读闻王昌龄左迁龙标遥有此寄由诗眼生发联想和想象以感应境遇。（1）诗歌有眼睛，如果从诗中选一个词作为此诗的眼睛，你会选什么？（2）围绕“愁心”进入诗歌，诗的哪里可以体现“愁心”二字呢？（3）李白的“愁心”除了书信，还托付与谁呢？（4）学生再次诵读诗歌。我国古代诗人讲究“一字传神，一语惊人”凡是诗眼必然炼字精确，。在整首诗词中起到画龙点睛的作用。

7、借助“愁心”生发联想和想象，动情朗读的目标。4读天净沙秋思由画面生发联想和想象以感悟情感。（1）感知基调，教师配乐范读。（2）理解曲意,把握画面:为作品中的几幅画面命名。（3）发挥想象，描述画面:选择一个或多个画面，添加相关的细节,用散文化的语言描述画面。（4）学生再次诵读诗歌。天净沙秋思是一首画面感和感染力极强的小令。篇中仅用了5句共28个字就生动描绘出一幅苍凉萧索的秋郊夕照图景，细致刻画了一种愁苦寂寥的天涯游子心境。高尔基说:“只有作家描写的一切历历浮现在读者的眼前,使读者能够从个人的经验、个人的积累印象和知识出发，想象出作品所提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有所补充的时候,此，阅读天净沙秋思时，可以借助联想和想象进入诗人所描绘的意境中，想象诗人当时的言行心理，还原出诗人的生活情境,从而感受他的情感波动，领略诗歌的艺术魅力。学生迈过准确朗读、流畅朗读的阶梯，读得准确了，就便于理解诗意。然而这只是基本要求，还有更高的要求，就是读出诗作的思想感情，读出诗中的美。学生需要提升到动情朗读的高度，只依靠朗读背诵的要求，不管过程和方法，是不可取的。这个环节就是要让学生学会赏析品评古代诗歌的方法，将诗歌读得透彻。在“读得透彻”这个部分，我依旧紧扣朗读，边读边赏，边赏边读，以重音和停连的指导为抓手，帮助学生攀登动情朗读的阶梯。古典诗词是极富有韵味、美感和意境的形象性、情感性