人教新课标版小学语文年级下册第组18《将相和》教学设计教案

1、人教新课标版小学语文年级下册第组18将相和教学设计教案第一篇：人教新课标版小学语文五年级下册第五组18将相和教学设计教案（精选）人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总人教新课标版小学语文五年级下册第五组将相和教学设计18.将 相 和教材简析：课文是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。选编这篇课文的目的，一是要让学生感受故事

2、的曲折生动和人物形象的栩栩如生，让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质；二是学习蔺相如不畏强暴、机智勇敢，忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神以及他们两个的爱国精神。设计理念：语文是实践性很强的学科，注重情感熏陶、注重体验感悟是语文学科的特点。本篇课文的教学让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略人物的形象与品质并通过读把体验到的特点展现出来；以了人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总解蔺相如为切入点，重点研读这个关键人物，正是教学中“牵一发而动全身”的问题，在读中悟，悟后读，“读”“悟”相辅相成，让学生在兴趣盎然的读、悟中领略人物形象。教学目标：1

3、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“隆重、胆怯、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪、同心协力”等词语。2流利、有感情地朗读课文。3了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系；感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重点：让学生通过自己的阅读，从多角度去发现、领略蔺相如的形象与品质。教学难点：把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事之间复杂的因果关系。人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总课前准备：1学生搜集一些历史故事。 2把相关的句子制作成课件。 教学设计：第一课时一、谈话导入，激发学生对历史故事的兴趣1同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文

4、化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单介绍一下。（学生根据课前搜集的资料介绍他所了解的历史人物，教师根据学生的谈话适当的激励与点评。）学生进入高年级，已初步具有根据需要搜集资料的能力，课堂上的展示更能激发学生对远离我们现实生活的历史人物的兴趣。 2今天我们要学习的就是一篇历史故事，是根据司马迁的史记廉颇蔺相如列传改写的。3板书课题。4. 同学们已预习过课文，“将”、“相”各是谁?“和”在这里应该是什么意思?对于题目你是如何理解的？人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总（“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”是和好、团结的意思。）

5、二、初读课文，理清脉络1、“将”与“相”之间为什么和好，他们之间为什么曾经不和？请同学们默读课文，理清课文围绕廉颇和蔺相如讲了几个小故事，找出每个故事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。2、讨论交流： 本文讲了三个小故事。第一个故事（110自然段）完璧归赵。 第二个故事（1115自然段）渑池之会。 第三个故事（1618自然段）负荆请罪。 初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。 3自学生字新词，读通课文。(1)读准字音，“诸位”应读“zh”“负荆请罪”读为” jng”;多音字，着(zho)急、上当(dng)、答应(yng )、为(wi)难、便(pin)宜、上朝(cho)，据词定

6、音。(2)认清字形，比较形近字，璧(壁)、秦(奏)、归(旧)、克(刻)。人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总(3)体会词语的意思，找出课文中带这些词的句子读一读。 攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。 战无不胜：形容强大无比，每战必胜。负荆请罪：负，背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。这个成语现用来表示向人认错赔罪。同心协力：协，合。团结一致，共同努力。三、品读课文，感受人物形象同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解。你能评价一下文中的某个人物吗？（蔺相如临危不惧、机智勇敢，胸怀宽广；廉颇知错就改、勇于改过；秦王阴险狡诈）通过阅读，学生已经对人

7、物有了初步感悟，孩子乐于表达，但对人物形象的认识仍旧是浅层的，概念化的，尚需进一步揣摩。2、选读重点句段，自主感悟人物。（1）同学们的感受真不少!我发现大家说的最多的就是蔺相如，这个人物贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总（2）请同学们在“完璧归赵”、“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事中找出描写蔺相如的有关语句，细细去读，感悟他的个性想法。（学生读书、批注、讨论。）四、 交流感悟，情境促读课文中关于蔺相如的哪些细节描写，引发了你对他的进一步了解，请谈一谈。学生讨论，交流：1、蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就上前一步，说：“这块

8、璧有点儿小毛病，让我指给您看。”交流：蔺相如觉察到秦王根本无诚意拿城换壁，就上前一步，故意说璧上有瑕，巧妙地将和氏璧要回手中，这一言行充分表现了他的机智。机智的蔺相如当时是以怎样的语气跟秦王说话才使得秦王把璧交给他的呢，请同学读一读。2、蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要往柱子上撞。人教新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的勇敢无畏，也可看出他的才智过

9、人。蔺相如的勇敢无畏震撼了在场的每一个人，也吓坏了非常喜欢和氏璧的秦王，请同学们在读一读蔺相如的动作，语言感受他的无所畏惧。3、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。探讨：蔺相如非常聪明，派人把璧送回赵国，先发制人。蔺相如面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从中看出他机智勇敢、做事果断、不畏强暴的性格。板书：机智勇敢，不畏强暴4、 他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”人教

10、新课标版小学语文五年级下册教学设计汇总蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗， 为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲。情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。 假如你就是蔺相如你会怎样对秦王说这些话，指名读。 以蔺相如为切入点重点研读，通过人物的动作、语言去揣摩人物的个性品质，感受人物形象的栩栩如生。五、置留问题，激发研读兴趣1、蔺相如的出色表现在课文中还有很多，请同学们在课下读一读有关于他的语句，把自己的感受下来。第一篇：一年级下册语文教案32诸葛亮和小皮匠 沪教版诸葛亮和小皮匠 教学设计教学目标1、能在阅读的过程中借助拼音读准“匠、士、兵、击、礁、挡、筏、撞、帖、揭”10个生字的字音。能在语言环境中认

11、读这10个生字。认识部首“竹字头”。2、能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。3、继续练习用部首查字法查找生字，能正确、快速地查找“筏、礁、撞”三个字。4、 能在阅读的过程中了解故事内容，知道诸葛亮是我国古代的聪明人，能简单地说一个聪明人的故事。5、能在老师的指导下描写“士、击、贴、匠、挡、揭”六个字。 教学重难点1、能借助拼音正确朗读课文，尤其能读准翘舌音。2、能正确、快速地查找“筏、礁、撞”三个字。3、了解诸葛亮，能简单地说一个聪明人的故事。 教学工具 课件 教学过程（一）介绍人物，导入新课1、 出示诸葛亮的画像，认识诸葛亮。 板书：诸葛亮 简单介绍“诸葛亮”，同时告诉学

12、生“诸葛”是复姓。2、 板书：小皮匠 学习生字：匠。了解小皮匠是怎样的人。3、 揭题、读题。4、设疑过渡：诸葛亮与小皮匠之间究竟发生了什么事呢？学完课文我们就知道了。（二）初读课文，整体感知 自读课文，完成填空：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一条乌江（ ），他想了很多办法都（ ）后来，三个小皮匠帮他出了一个好主意，让他（ ），最后他的军队顺利过了江。（三） 学习课文，感悟体会1、自由轻声读第一节，读读想想：诸葛亮领兵打仗，在乌江边，遇到了什么困难？（1）汇报交流，出示相关句子。 出示句子：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边.乌江水深流急，江中还有礁石， 挡住了他们的去路。（2）

13、分组学习第一节中出现的生字：士、兵、击、挡。 （3） 交流生字学习情况。（4） 引读第一节，结合插图理解：水深流急、礁石。 （5） 启发想像，感受危险，指导读出语气。2、学习二、三节，了解诸葛亮想出的办法。（1）自由轻声读二、三节，思考：诸葛亮想了些什么办法？ （2）集中学习出现的生字：筏、撞、贴、揭。（3）引读第二节：诸葛亮让可是诸葛亮又让可是 （4）归纳小结，并板书：架人桥 做木筏 （5）想象：这些办法不奏效，诸葛亮会怎样？ （6）读第三节，提出不理解的词语。3、学习课文第四节，了解三个小皮匠的办法。 （1）三个小皮匠想出了什么办法？指名读第四节。 （2）说说他们的办法。 （3）引读第四节

14、。（4）启发想象：军队顺利地过了江，诸葛亮会怎么想？怎么说呢？你们又有什么想法呢？4、小结，理解“三个小皮匠，赛过诸葛亮”的意思。（四） 总结全文，拓展延伸1、读全文，说说：文中的诸葛亮、小皮匠是怎样的人？2、讲古今中外聪明人的故事。（五）复习字词，指导描写 描写“士”。 课后小结学了这节课，你有什么收获？ 课后习题完成课后练习题。 板书诸葛亮和小皮匠第二篇：一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠教学反思 沪教版沪教版一年级下诸葛亮和小皮匠教学反思这堂课基本完成了预定教学目标，学生在课堂中主动学，合作学，积极思考，共同提高。所有的教学活动能紧扣目标进行，所有的教学环节一环扣一环彼此衔接，过渡

15、自然。识字与朗读两个教学重点落实到位，课堂教学有实效。总体来看，这堂课有两方面做得比较好；1、采用“分组合作、自主识字”的方法，教学效率高，教学效果好。八个生字两次分组集中学习，第一次以讨论字形，学习部首查字法为主；第二次以运用部首查字法，通过比赛提高速度为主。每一次都有明确的要求，每一次都有不同的形式，学生们人人参与，课堂气氛活跃轻松，大大激发了学生们识字的热情，有效地提高了识字的效率。更值得一提的是，这种有序的小组学习能保证“练”到每位学生，使人人都有机会。程度较差的学生在好同学的“指点”下会有所获，也能学会不少；而那些学有余力的学生在帮助他人时一定会提高得更快。我想，长此以往，这些孩子们

16、不但会感受到知识方面的提高，更会体验到相互合作，互相帮助的乐趣。2、以读为主，读思结合，重视阅读习惯的养成和阅读能力的培养。为了让每位学生都能主动积极的参与读书活动，教学时，我坚持将整堂课的教学过程看作是学生的读书过程。一堂课中，我安排了六次读，从读课文到读懂课文，直至最后高质量地读好课文，一次有一次的要求，一步一步地把学生引入作品中。为了鼓励学生用独特的形式来呈现自己的感悟，我还有意识地将读思结合起来，在阅读穿插了好些引发学生思考使之身临其境的问题。如：这些办法不行的话，诸葛亮会怎么样？看到小皮匠的办法获得了成功，诸葛亮会怎么想？怎么说？让学生大胆想象，灵活表达，深切感悟。这既帮助学生加深了

17、对课文的理解，又培养了学生的想象能力和表达能力。虽说整堂课按教学设计进行教学达到了较好的效果，一堂课的教学使得绝大部分学生能读通读懂课文了。目前，学生在读书方面的能力应该说还是相当不错的。但一堂课教一篇课文，时间很紧，课上大部分时间用于读书、识字，难免要忽视听说能力的培养。如何在有限的时间里，在重视读书、识字同时，加强听说训练，使学生具有扎实的语言功底？这还有待于在实践中进一步摸索。沪教版一年级下册诸葛亮和小皮匠教学反思诸葛亮与小皮匠这篇课文是讲中国古代一个著名的聪明人诸葛亮与三个普通人小皮匠之间发生的事。通过这个故事，不仅让学生对诸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”

18、这句话的意思。在本篇课文的教学过程采用了观看有效视频，帮助学生理解较为成功。课文的第一节主要是让学生了解诸葛亮遇到的困难：乌江水深流急，江中还有礁石，军队无法过河。教学时先引导学生了解乌江，体会乌江的险：水深流急，江中还有礁石。教学片段：师：三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边。看这就是乌江。（出示乌江的有关视频）（学生们看到乌江的江水白浪翻滚，水流湍急，礁石在江中时隐时现）（同学们边看边情不自禁地感叹道：“这水流好急呀！我还看到了礁石呢！”）师：诸葛亮带领士兵追击敌人，遇到了什么麻烦事？生1：乌江水深流急。生2：江中还有礁石。师：是啊！乌江水深流急，江中又有礁石，这就是追击敌人过程

19、中遇到的困难。谁来把这两件麻烦事连起来说一说？由于学生观看了有效视频，学生马上就讲出诸葛亮遇到的困难，后来同学们在朗读时不仅能读通了这句话，还能把遇到麻烦时焦急的语气表达出来了，真是一能多效呀！在介绍了诸葛亮想到的两个办法“架人桥”和“坐木筏”的“坐木筏”方法时，我也运用了让学生看有效视频的方法。让学生了解木筏是用一根根木头做的。把一根根木头扎起来就做成木筏了。有了直观的感受再问学生：士兵们乘坐这样的交通工具能够过江吗？学生立刻回答：不行。因为江中有礁石，礁石会撞坏了木筏的。在教学皮匠们制作牛皮筏子，帮助大军解决了困难，顺利渡江。我也采用了这一方法，让学生看看牛皮筏子的制作过程，学生马上明白了

20、牛皮筏子好处。教学中的难点在学生观看了有效视频后就迎刃而解了！这种方法，来帮助学生了解、理解、感悟，并将自己的理解表达出来。当孩子对于文本内容能够理解和感悟时，更能促使他们读好课文，提高朗读水平。观看有效视频，对于低年级学生来讲特别有效。当然，教学中也有遗憾之处：在学生了解了牛皮筏子的制作过程后如果能让学生与木筏进行比较好坏，可能学生会对“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思体会的更深。介绍了诸葛亮想到的两个办法之一的“架人桥”时，能让学生上台演一演可能学生更体会此方法的不可行！第三篇：诸葛亮与小皮匠教案诸葛亮与小皮匠教学目标：1在不同的语境中识记本课的10个生字。2通过看图片、听涛声、动作

21、演示等直观方法帮助学生理解：水深流急、架人桥、木筏、揭布告等词。3能正确、流利、有感情地朗读课文，明白“人多智慧多，人多力量大。”教学过程：一、 揭示课题1介绍诸葛亮，引入课题。 2学习生字：匠3过渡：平凡普通的小皮匠和聪明机智的诸葛亮之间会发生什么故事呢？二、 初读课文，整体感知。 1读通课文，完成填空练习: 出示： 三国时，一条乌江挡住了 ( )的去路。诸葛亮想了很多办法，都（ ）。后来（ ）想出了一个好办法，帮助这支军队过了江。2交流。随机“士兵”正音。三、学习课文1-2节。1看乌江图片，听浪涛声。2交流：你听到了什么？看到了什么？ 3理解：水深流急学习生字：礁 4指导朗读。出示句子：乌

22、江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。5诸葛亮想了什么办法？读一读课文第二小节，圈出答案。（出示第二小节） 6交流，并分析失败原因。（板：架人桥、坐木筏） （1）架人桥演示。（2）坐木筏出示图片学习生字：筏、撞7师：看来，诸葛亮想的这两个办法都（板书：没有成功） 8指导朗读。 9引读作小结。诸葛亮发愁了，是因为是因为是因为四、 学习课文三五节。1 过渡：诸葛亮又想出了第三个办法，那就是叫人张贴布告，征求过江的办法。2 学生演示“贴”布告。 3 补充布告，填填读读。 4 学生演示“揭”布告。5 听录音小皮匠介绍皮筏作用。6 交流：你听明白了什么？（板：坐皮筏）（板书：成功） 7 指导朗读。

23、8设疑：这么好的办法为什么三个小皮匠能想出来，而聪明绝顶的诸葛亮却想不到呢？ 8出示句子：这真是三个小皮匠，赛过诸葛亮。“赛过”什么意思？9总结。10 指导朗读夸夸小皮匠。师：这句话后来就成了一句谚语，比喻人多智慧多，人多力量大。五、 复习总结 1复习词语。2指导课外阅读三国演义。第四篇：诸葛亮和小皮匠第一课时教案诸葛亮和小皮匠第一课时教案教学目标1认识本课的10个生字，积累有关的词语。2借助拼音正确、流利地朗读课文。重点指导读好有关描写乌江特点的句子。积累“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句民间谚语。3读懂课文，能根据板书和图片用几句完整、连贯的话来简单介绍课文的部分内容。教学方法小组讨论法、引

24、读法、自我探究法课前准备课件，生字卡片课时安排两课时教学过程一、导课1介绍诸葛亮师：今天，老师要为大家介绍一位在中国历史上赫赫有名的人物，请你借助拼音来读出他的名字。（指名） 2诸葛亮姓？名？3你们瞧，图上的这个人就是诸葛亮。4诸葛亮是谁呢？下面让我们来听记一句句子，仔细听，用心记： 诸葛亮是三国时期著名的军师，他足智多谋、聪明过人。5交流，理解“足智多谋”“聪明过人”富有智慧，善于谋划，比一般的人聪明的就是足智多谋”“聪明过人介绍小皮匠1就在诸葛亮生活的那个年代，还有一些人，他们整天穿街走巷，忙忙碌碌，让我们 也来认识一下。（拼读音节，出示：小皮匠）2学“匠”：看笔顺框书写。匠指的就是有手艺

25、的人，了解“木匠、花匠、皮匠”。 3皮匠和刚才我们提到的木匠、花匠一样在当时的社会中是再普通，再平凡不过的老 百姓了，所以人们也把他们叫做？（小皮匠）（出示：平凡普通）。 引出课题：1今天我们要学的这个故事就发生在聪明过人的诸葛亮和平凡普通的小皮匠之间。而且就因为这个故事，民间还流传下一句话呢。（出示：三个小皮匠，赛过诸葛亮。） 2赛过是什么意思？你能不能换个词语，但句子的意思保持不变呢？过渡：有什么问题是聪明过人的诸葛亮解决不了，而平凡普通的小皮匠却能解决的呢？就让我们带着这份好奇和疑惑走进今天的课文。 3揭题、读题展示学生课前搜集关于“红围裙”的照片和小故事，播放“学乐师生”精彩的导学作业

26、。设计意图:由课题入手，让学生带着疑问去读书，极大地调动了学生的好奇心和参与积极性，体现了兴趣先导。二、新授（一）自读课文。 检查自学效果学生轻声读课文，圈出不认识的字，要求读准字音，读通句子。 师：我们一起在课文里找找答案吧，请小朋友们翻开课本，读一读。1听课文朗读，初步感知课文。说说你听懂了什么？2初读课文，标出自然段、本课生字词，读准字音。3同桌互读课文，听听谁读得最准确、最流利。设计意图:尊重学生的个性差别和不同需求，选择自身喜欢的学习方式，综合运用已掌握的识字方法，进一步培养学生的独立识字能力。 (二) 学习生字，识记生字。1播放生字，让学生说说自己在初读中或平时中已识记了哪些字，学

27、生试读生字。其他学生可提出意见，如：易读错的字音。2老师范读，学生跟读。3学生当小老师带读，齐读，开火车读。（各种形式读） (三) 指导写字，巩固识字。1指名认读要求会写的字。（指名回答）2相互议议，怎样才能记住这些生字，并为这些生字组词。3播放生字书写。 4学生描红，掌握字在田字格的位置。5写生字，老师巡回指导。交流易写错的生字，老师板书于黑板上，并把易错的部分用其他颜色的粉笔表示出来，带领学生书写（四）初读第一段课文，把握内容。自由轻声读，读读想想：诸葛亮领兵打仗，在乌江边，遇到了什么困难？ 1.汇报交流，出示相关句子。出示句子：乌江水深流急，江中还有礁石， 挡住了他们的去路。2. 分组学

28、习第一段中出现的生字：士、兵、击、礁、挡。 交流生字学习情况。 3. 引读第一节，结合插图理解：水深流急、礁石。 启发想像，感受危险，指导读出语气。 4.说说：你读懂了什么？三、练习 1我会填空三国时，诸葛亮带领士兵追击敌人，一直追到乌江边。乌江水深流急，江里还有礁石，挡住了他们的去路。 2我能写生字匠士兵击挡3我能认一认 筏竹字头篮箱筑笑四、总结1.部首查字法定部首，数几笔，部首目录找到它； 部首外，再数数，检字表中找门牌； 快快快，快快翻，找到正门找到家。2. 足智多谋的诸葛亮究竟想出了什么办法过乌江呢？结果怎么样呢？五、作业1.完成第二课时学案。2. 足智多谋的诸葛亮究竟想出了什么办法过

29、乌江呢？结果怎么样呢？尝试阅读课文并解答。六、板书38 诸葛亮和小皮匠聪明过人平凡普通水深流急 架人桥乌江（架不成） 还有礁石 用木筏（撞坏了）过江失败第五篇：诸葛亮和小皮匠诸 葛 亮 和 小 皮 匠教学目标：1.学会本课8个生字及其组成的13个词语。认识部首“竹”字头。在田字格中正确描写6个生字。2.通过正确、有感情地朗读课文了解故事内容。3.明白聪明人也需要别人帮助。人人都有聪明才智，人多智慧多。教学重点难点：看图理解词语：水深流急。能用“先，再，最后”的句式把诸葛亮指挥士兵过江的方法说清楚。 教学准备：多媒体课件、生字卡片收集了解诸葛亮的事迹。 教学过程：一、介绍人物，引入课题 1.简单

30、介绍“诸葛亮”。 2.指名读课题。 3.学习生字。 匠（“匠”书空）请在书后的田字格里描一描，写一写。 师：“诸葛亮”姓什幺你们知道吗？“诸葛”是复姓，你们还知道哪些姓是复姓？（欧阳、司马、南郭、东郭、上官） 4.齐读课题。问：读了课题你想知道什幺？二、初读课文，学习生字 1.整体感知课文（1）开火车读课文（每人读一句），注意读准生字的音，读通句子。 （“呜呜呜，火车开起来，我们坐车厢，一节一节连起来，看看火车有多长。”） （2）出示句子，评选“金话筒”带着全班同学一起读。 （评选要求：声音响亮，读准带点字的音，读通句子。） 诸葛亮带领士兵追击敌人。 诸葛亮让士兵站在江里架人桥。 （3）学习生

31、字出示本课生字，请小老师带读。问：你已经认识其中的哪些字，说说你是怎幺认识的？ 交流（4）复习部首查字法，查出“筏、礁、撞”三个生字。 （5）认识部首竹字头。（演示由“竹”变成“ 竹字头”的过程） 读读字典里的“筏”的意思，理解“木筏”这个词语。 你是用什幺方法记住这些字的？请在小组里交流一下。 （6）比较形近字“击出”、“故敌”、“士土” （在田字格里描一描，写一写“士”、“击”） （7）书空“揭”（注意右半部分的写法）。 归类：“挡、撞、揭”都是“扌”旁，表示动作，这样的字你还知道哪些？ （在田字格里描一描，写一写“挡”、“揭”。“挡”、“揭”是左右结构的字，写的时候还应注意左窄右宽。）（

32、8）生字宝宝把拼音帽子丢了，他们躲到课文里去了，自己再轻声读课文，并数一数课文有几个小节。三、读课文、学课文过渡：课文讲了诸葛亮和小皮匠之间的一件什幺事呢？让我们来学习课文。 1 学习课文第1节（1）诸葛亮领兵去打仗，来到乌江边，遇到什幺困难？我们一起来读课文第1节。 师（引）：三国时，。乌江。（2） 出示句子：乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。 （结合插图理解；水深流急、礁石） 指导朗读这句话（开火车读齐读） 2 学习课文第2、3小节 过渡：这下怎幺办呢？诸葛亮想了些什幺办法呢？让我们在组长的带领下，小组学习2、3小节，并找出有关语句，读一读。 （1）全班交流板书：架人桥、做木筏

33、、贴布告（2）出示：诸葛亮先，再，最后。 （同桌互说指名说）（3） 让老师和你们一起读读课文第2、3小节 师（引）；诸葛亮先让士兵，可是。诸葛亮又让士兵，可是。诸葛亮发愁了，最后。结果怎幺样呢，。 齐读第2、3小节 学习课文第4、5小节 师：三个小皮匠让诸葛亮怎幺做呢？老师这儿有张小纸条，上面写了小皮匠要告诉诸葛亮的话。（纸条内容：请你准备三千张牛皮做成筏子。牛皮筏子不怕礁石撞 ，这样你的军队就可顺利过江了。）A）指名读、请愿意读的小朋友站起来读。（幻灯片出示纸条上的内容）B）师：小皮匠的方法能行吗？课文的第4节告诉了我们，让我们一起来读一读。 C）师（引）：这真是。生（读第5节） （男女同学

34、互读这句话） 小结：这篇课文就向我们讲述了诸葛亮和小皮匠之间的这幺一个小故事，让我们一起来读读整篇课文吧！四、巩固总结，课外延伸 1 开生字长火车。（呜！生字火车开动了） 2 读词语今天，老师把过乌江的“士兵”请来了。（出示扎成一排人桥的士兵模型）他们齐心协力，手挽着手，鼓足勇气，准备过江。他们把词语宝宝带来送给我们啦！词语宝宝在他们的背后，谁会读？（请到的学生上讲台抽取藏在“士兵”背后的卡片，带着全班学生一起读）3 请学生讲讲古今中外有关聪明人的故事。 （1）小组讨论。 （2）组内交流。附：参考资料聪明人的故事五、作业设计： 1.抄写生字词语。2.练习查字典。六、板书：五年级语文下册祖父的园

35、子教案（一）教学目标：1.能正确流利有感情地朗读课文;2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。教学重点：咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。教学过程：一、回顾园子，导入新课。1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来-指名读第2自然段。二、品读语言 享受快乐。1.请同学们边读边想象3-12自然

36、段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!2.生默读感悟。3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩?为什么?5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。三、感受自由，拓展说话。

37、1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像( )。鸟飞了，就像( )。虫子叫了，就像( )。一切都( )。2.要做什么，( )，要怎么样，( )，都是( )。倭瓜是自由的，( )。黄瓜是自由的，( )。玉米是自由的，( )。蝴蝶是自由的，( )。蚂蚱是自由的，( )。蝉是自由的，蜂子是自由的，( )。只是天空蓝悠悠的，又高又远。四、出示小诗，配乐诵读。1.终于，我玩累了。只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女

38、孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。五、介绍作者，推敲课题。1.介绍作者2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个_的园子。3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是祖父和我，有的是祖父的园子，而苏教版的题目是我和祖父的园子，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢?4.总结五年级语文下册祖父的园子教案（二）一. 回顾园子，导入新课。师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。生：我家有一个大园子，-师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子?生：多彩的园子生机勃勃的园子师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三-十

39、二自然，读一读，想一想。生自由读。二.品读课文师：同学们读得真投入，能与大家分享吗生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样踢土，萧红的开心师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉?生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。师：你觉得她的语言有什么感觉生：给我十分活泼的感觉我觉得用很少很少的字。师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢生：想。指名读第三自然段。师：还有哪些快乐呀生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。祖父把锄行三.感受自由师：哪个词让你能感受到自由。生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。师：这一连串的动作，能体会到她

40、是怎么样的生：自由的，自豪的师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。生：下雨了，下雨了。师：这些又让你感觉到什么呀生：十分轻松快乐，师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么什么?这就是自由呀。这种快乐 就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿佛看到了什么?生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。学生默读课文。师;好，先请你来说一说生：看第九节，自以为自已是对的。抛，看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。我说“是的”

41、她以为祖父还不如她知道多呢祖父是很和善的。第十节的，看出祖父很和蔼可亲。第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。耐心讲解给她听。祖父笑了。师：仅仅一次笑了吗?生：读读看。笑了三次师：从这三次笑，你们能体会到什么呢?生：很天真，童心未泯。师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。学生互相读课文。师：园子显然特别大，花开了就像-师领读。师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到生：六个愿意看第十三节，以景写人。师：还有吗?她的语言?天空蓝-这种句子你能感受到什么生：她的心中只有她的祖父。师：这样的句子呀宁静得像一首诗。四，出示小诗

42、。师：看一看，生：我玩累了就在房子底下找个阴凉的地方睡着了不用枕头不用席子就睡着了师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在呼兰河传中，她再次提到了这个园子。配乐朗诵最后一篇。写下这段话，萧红是什么样的心情呢生：沉重，哀伤的。五.推敲课题。师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方师：我、祖父、园子，这三样一样不能少，我们心中一定有这样的园子。下课。五年级语文下册祖父的园子教案（三）教学目标：1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2.熟读课文，想象

43、课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。课时安排：1课时教学过程：板块一 整体感知 鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是-(生齐读：祖父的园子。)师：这是一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏

44、览课文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息?生1：这篇文章选自萧红的呼兰河传。生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，祖父的园子选自萧红的自传体小说呼兰河传。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是-(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。(出示学习提示)学习建议：1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子?师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十

45、行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)板块二 眼中园 样样都有师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。生：第一自然段。师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?生：大花园。师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字?生：样样都有。师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。(生齐齐举手。)师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。)师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么

46、呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了?生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么?师：是啊，花在哪儿呢?生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?生：嗯-它这里没写。师：开得怎么样，看到了吗?生：没看到。师：哪些花，你知道吗?生摇头。师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂

47、停在上面一动不动。师：嗯，说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真会读书!来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗?(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。)生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。(生齐读第一自然段。)师：同学们，这就是萧红-眼中的园子，样样都有。(在“样样都

48、有”前面板书“眼中园”。)师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?生：据说这花园从前是个果园。师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段?生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。(生齐读“明晃晃”。)板块三 心中园 一切自由师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。(生读17自然段;课件出示第17自然段。)师：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语?生：“一切都活了”、“自由”。师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢

49、?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。(生默读圈词。)生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。(学生连线，教师板书：一切自由。)师：同学们，第17段文字，是祖父的园子中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。(

50、学生自由读。)师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似(翘舌音)的”，其他都读“似”(平舌音)。】师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。)师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了(生哈哈大笑)师：咱们一起读。花开了-(生接读。)师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样

51、?(师拖长声音范读，略显夸张)。师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。(出示有延长号的句子：花开-了，就像睡醒-了似的。鸟飞-了，就像鸟在天上-逛-似的。)(生学着老师的样子拖音读，朗读有感

52、觉了。)师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。(一男生读得绘声绘色。)师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。(学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。)师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好?生：好。师：虫子叫了-生：就像虫子在说话似的。师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好?师(加快语速)：虫子叫了-生(加快语速)：就像虫子在说话似的。师(更快速)：一切都活了-生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。师(快速)：要怎么样-生(快速接)：就怎么样，都是自由的。师(快速)：倭瓜愿意爬上架生(快速接)：就爬上架

53、。师(快速)：愿意爬上房生(快速接)：就爬上房。师(快速)：黄瓜愿意开一朵花，生(快速接)：就开一朵花，师(快速)：愿意结一个瓜，生(快速接)：就结一个瓜。师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若-都-不愿意，生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。师(加速)：玉米愿意长多高生(加速接)：就长多高，师(快速)：它若愿意长上天去，生(快速接)：也没有人管。师：连起来再有滋有味地读，好不好?(师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。)师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高?生：“就”。师：数一数，出现了几次?生：11次。师：你觉得这是作者不经意间写的

54、，还是特意这么写的?(生：特意)她为什么特意这么写，你们来猜猜看?生：我觉得是为了强调这些事物自由的。师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢?生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。(师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。)师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。(指板书)刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，

55、你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗?生：不是。师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。课件出示：( )了，就像( )似的。( )愿意( )就( )。学生写话，教师巡视个别指导。师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齐：一切都活了，要做什么，

56、就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。(以下为另外六个同学合作造成的新段落)蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。师：好，谢谢你

57、们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说?生：不会。师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在?生1：萧红通过了仔细的观察。师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢?生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看?生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。师：自己

58、也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园)师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。出示学习任务：第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成)(生齐读“学习任务”。)出示学习建议：学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息;二思考并讨论：哪件事最能表现“我”的自由?(师读“学习建议”后，学生默读圈画。)(教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都

59、没画;能圈就不用抄。)学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)师：还有吗?谁补充?生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。师：还有吗?生：睡觉。师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。生1

60、：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。生3：追蜻蜓。生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手)生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑)师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的?生：做粮食。师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗