浙教版小学一年级教案精选三篇

1、 浙教版小学一年级教案精选三篇 【篇一】 课前透视 这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题“和青蛙妈妈的讲解向学生展现了一个生活中常见的物理现象-回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容布满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际动身，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读力量，激发学生探究科学神秘的兴趣。 大多数学生对回声的了解只停留在感性熟悉的层面，甚至有的同学根本没有这方面的阅历。因此，在课前教师应鼓舞学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活阅历，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的神秘。 教学目标 1、熟悉6个生字。会写8个字。理解由

2、生字组成的词语和由熟字组成的新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、惊奇、亲切的语气。 3、读懂课文，初步了解回声形成的缘由，激发探究科学的兴趣。 4、感受语言的美，体会文中展现的神秘，绽开想象，培育喜爱大自然的思想感情。 教学重点 读懂课文，初步了解回声的成因。 信息资料 1、生字词语卡片、图片或课件。 2、课前引导学生去生活中体验回声。 教学时数两课时 教学过程： 第一课时 切入举偶 1、谈话揭题：小时侯，教师很喜爱钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁?谁在学我说话?“然后总能听到令人兴奋而又奇怪的答复。课前我也让大家在生活中去查找这个感觉，你谈谈自己的

3、体会吧!(学生谈感受)(板题：回声) (联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。) 2、揭题激趣：(板书：声)你们看这是什么字?平常你们听过什么样的声音?今日我们要来学习一篇课文回声，看到课题同学们想知道什么?(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。 (因题质疑，培育了学生思索、提问的力量。同时了解了学生的认知根底和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。) 对话平台 自读 引导学生明确学习任务，自读课文。思索：读了课文你知道了什么?留意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。登记自己不明白的问题。 (培育自

4、读力量，整体感知课文。) 识字 1、字卡出示“我会认“中的生字：“呱哩圈纹碰返“。 结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么?“呱呱呱“是谁的叫声?课文里的小青蛙是怎么叫的?(指名读句子、指导朗读);圈、纹：课文中“圈“和“纹“可以组成词语-一圈圈波浪。(出示)看看课文的插图，找找一圈圈波浪是怎么样的?(指名)你能不能依据课文内容用这个词语一句话?(出示课文插图。一圈圈波浪遇到河岸又返回来。) (结合语言环境，进展识字活动，避开了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。) 2、组内识字稳固。组织组间的识字竞赛。 写字 1、出示我会写中的8个字，组

5、织学生观看，分类学习书写。 2、要写的字中有三个左右构造的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄?指名说(洞、纹是前者，影是后者。)范写。生描红，临写。同桌评一评。 3、观看。两个大口框的字-圆，围。大口框和口字的写法不同(口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。)范写。生写。 4、范写“倒、游“提示各局部应当写的瘦长，紧凑一些。提示写字姿态。 (引导学生进展观看，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字阅历，提高书写力量。) 朗读 1、分组自由朗读课文，相互评议，发挥小组合作学习的优势，帮忙读书有困难的同学共同进步。 2、指读。喜爱读哪段就读哪一段，师生共同评议。 感悟 1、组织学生通过

6、读文，答复自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。答复，读相应的课文。 2、启发思索：小青蛙听到了什么声音?把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到?妈妈是怎样答复小青蛙提出的问题的?把有关的句子画来。认真读一读。 其次课时 导入 复习稳固字词。同桌互考;看教师的口形说字，带读。 精读 1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、惊奇、亲切的语气。分角色朗读课文。 2、启发小组合作读书，思索： 小青蛙是怎么弄明白这是回声的?妈妈不但告知了小青蛙这是回声，还做了一个小小的试验，谁来说说这个试验是怎么做的?从青蛙妈妈的话里，你知道了什么? 教师可以供应如下的提示：(出示句子，引导学生填空。

7、) 青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她()一颗石子，()河里，河水被激起( )。波浪()，又一圈圈地()回来。 (抓住课文的主要线索，突出重点局部，引导学生通过分角色朗读，合作争论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培育了学生合作沟通力量，提高了阅读理解和语言表达水平。) 3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。 4、依据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与四周的同学相互讲解。 教师也可以依据本班学生实际选择如下方式进展提示：(1)声音的()遇到桥洞的()，要( )回来。这样，小青蛙就能听到()啦。这返回来的声音就是( )。(2)你能用上“由于所以“的句式来说说小青

8、蛙为什么能听到自己的回声吗? 拓展 1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦!“对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦!“小明感到特别惊奇。妈妈笑着说：“_。“ 小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这毕竟是怎么回事呀? (训练学生语言，进展学生思维，稳固学生对回声现象的认知。) 2、平常生活中你认为哪里还可以听到回声?你能来解释一下吗? 3、小结：关于声音还有很多神秘，同学们课下去查找吧! 伴教锦囊： 相关链接： (1)回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。 (2)假如回声到达人耳比原声晚0.1s以上

9、，人耳就能把回声和原声区分开;若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时，由于人(或者人四周的物体)发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。 【篇二】 学习目标 1、熟悉11个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。 3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用“的道理。 教学流程：

10、第一课时： 一、谜语导入： 1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，小树见它招手。(风) 2、板书课题：风娃娃长大了，它想出门为人们做好事了，它还想和聪慧的孩子交朋友，大家想和它交朋友吗?快去读一读吧! 二、初读课文 1、自由小声读课文，说说自已读懂了什么?还有什么不明白的在小组内沟通。 2、感知内容：风娃娃做了哪些好事?读一读。它又做了哪些坏事呢?读一读。 3、指导识字： 1)出示要求会认的字，让学生自主识字。 2)有不会认的字，向同学请教，同学之间介绍自己认字的方法。 3)自由读课文，边读边在文中圈出黑板上的生字，并反复读带生字的句子。 4)教师逐一出示生字，学生竞赛读带生字

11、的句子，看谁读得精确、通顺。 5)开火车认读生字，留意提示读准字音。提示：“责、踪“是平舌音;“抽、示、筝、伤“是翘舌音。“筝“在“风筝“一词中读轻声。 4、接力读课文，要求把课文读得流利。 三、指导写字。 重点指导“吸、极、表“三个字。 “吸、极“二字都是左窄右宽的字。要重点指导右边“及“字的写法。笔顺：及。第一笔“撇“和最终一笔“捺“，要伸展而对称。其次笔“横折折撇“不简单写好，要作示范。 “表“上下构造，上短下长。下面不要写成“衣“。 其次课时： 一、导入： 1、“娃娃“有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃有的美丽得得意，有的傻得得意，有的调皮得得意，还有的乖巧得得意。总之，娃娃都惹人爱。课

12、文中的风娃娃怎么样呢?观赏一下课文插图，说说你看到的风娃娃是什么样子的 二、朗读感悟 1、自读课文，说一说：文中的风娃娃是个怎样的娃娃?你猜对了吗?通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报，教师板书： (1)吹大风车(2)吹帆船(3)吹风筝(4)吹衣服、吹小树 2、小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读， 3、提问设疑，小组研读 (1)风娃娃为什么想到帮人们做事? (2)风娃娃为什么好心办了坏事? (3)选择你最感兴趣的问题，在自学的根底上争论。 4、分块研读，反应沟通 (1)研读“做好事“板块。 (2)风娃娃做了什么，结果怎样? (3)风娃娃做了两件好事后，是

13、怎样想的?读一读这一句话。从他心里想的，你体会到什么? 5、研读“做坏事“板块。 (1)风娃娃做了什么，结果怎样? (2)风娃娃听了人们的责备，是怎样想的?读一读这句话。 (3)读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。 三、实践活动： 说说风还有哪些好处和害处。 酸的和甜的 一、教材分析： 本课是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用“精神成功法“迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。 二、学生分析： 学生的学习起点并不为零，他们的才智口袋里装满了东西。教师应关注学生的共性差异，敬重他们的认知水平和独特感受。 三、设计思路：

14、 1.在愉悦的教学气氛中，学生乐学，乐观投入其中。 2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的仆人。 3.在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积存语言。 四、学习目标分析： 1.学问与力量目标：熟悉“酸“等九个字，会认会写“狐“等八个字，培育学生识字、写字的力量。 2.过程与方法目标：通过自主、合作、嬉戏等方法提高学生的识字力量。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。 3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 五、学习重点分析： 1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。 2.识字 六、学习难

15、点分析：读中感悟，明白道理。 七、课前预备：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。 八、学习过程： (一)看图识字，激趣导入 1.看图识字：(课件出示葡萄图，认读“葡萄“)你觉得葡萄成熟了吗?成熟的葡萄把小狐狸吸引过来了。(出示狐狸图，认读“狐狸。“) 2.激趣导课：可是狐狸却说葡萄是酸的，这是怎么回事呢?今日，让我们学习一篇特别好玩的故事。 3.板书课题：17酸的和甜的指名读题，熟悉“酸“，强调平舌音。 (通过看图，既激发兴趣，又进展分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，乐观投入。) (二)初读感知，自主、合作、嬉戏中识字 1.激趣引读，感知课文：大家想不想读读这个故事呢?请自己读课文，遇到

16、不熟悉的字，可以请教下面的树叶。自己读书吧! 2.生初读课文，整体感知。 3.自练带拼音的生字：这个好玩的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有很多得意的字宝宝正想和大家交朋友呢!看，它们出来了，你会读吗?(学生先自己练，然后读给你的同位听。) 4.合作识字，沟通方法：你认为哪个字难记啊?谁有好方法记住这个字? 5.共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗?(指名读与齐读相结合。) 6.嬉戏识词：还有淘气的词娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢!让我们一起把它叫出来吧! 7.指读课文，了解学情，集体正音。 (通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中识字，力量有所提高。

17、这种愉悦的识字气氛让学生乐观参加其中。) (三)指导朗读，读中悟情 1.播放录音，边读边想：故事讲了一件什么事? 2.看图读文，学习第一自然段： a指导看图：狐狸在干什么呢? b指导有感情读第一自然段，读出小狐狸特别想吃狐狸的感情来。(指名读，挑战读。) 3.学习第2、3自然段： a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢?b指名读二三自然段。 c总结引读：他们都信任了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢?请自由读4-7自然段。 1.在自读、合作读中学习4-7自然段。 A生自由练读。 B四人小组合作练读。 C请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生

18、在读中感悟“迫不及待“和“大口大口“。 2.齐读感悟，学习第八自然段。 A引语：小松鼠和小兔子有些不明白，它们不明白什么呀?让我们齐读最终一自然段。 B小朋友你们明白吗?狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢? 3.总结全文，提醒文意：通过这个学习，你明白了什么道理? (把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积存语言。教师的引导让他们在读中再上新高。) (四)情趣引入，指导书写： 1.学了这个故事，你肯定想给狐狸说些什么，让我们给狐狸写几句话吧。首先，让我们先学写狐狸的名字。 2.投影出示，指导观看。 3.教师范写，学生练写，留意评价。 (五)课外扩展： 课后，你除

19、了给小狐狸写几句话外，你还想干些什么呢?(这种开放型作业的设计，让学生有了自主选择的时机。他们将带着自己独特的体验走出课堂，走向宽敞的训练场。) 【篇三】 教学目标 1、熟悉12个生字，会写8个字。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，感受风景的美丽和小洁心灵的美妙，体会自然美与行为美的和谐。 3、有爱护环境卫生的意识和自我掌握的力量。 4、促进阅读和想像力量的进展。 教学重点 能正确有感情的朗读课文，有爱护环境卫生的意识 信息资料 1、生字词卡片，课文插图或课件。 2、轻音乐和课文录音。 3、收集爱护环境的标语或广告。 教学过程第一课时 一、导入新课 1、观赏：出示插图或课件，在奇妙的

20、轻音乐中，师激情导入：这是一湾清亮的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清亮的湖水你喜爱吗?今日，我们就一同来学习27课-清亮的湖水。 (综合利用多种媒体，创设美的意境，营造气氛。激发学生情趣，为教学活动的绽开制造契机。) 2、启思：(教师板题)提示学生，什么样的湖水?读出“清亮“的意思。引导学生思索面对这清亮的湖水，你想到了什么? (问题是启发学生走向探究的引路人，敢于并擅长提出问题是学生应当逐步养成的一个良好思维品质，由“清亮“入手，抓住了课文进展的一个重要线索。由此引发联想，训练学生的思维。) 对话平台 二、识字 1、自读课文，

21、画诞生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。 (自读力量的培育是低年级的一个重要任务，在自读中引导学生稳固、发觉、把握读书学习的方法，有效地培育了学生的阅读力量。) 2、你发觉哪个字比拟难读呢?(学生汇报，师出示卡片，强调重点字音。如：“侧“是平舌音，“卷、演、扔“要留意声母的读法等。)下面，就把你认犯难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。 3、检查学习状况。(带拼音读，留意重点字音是否读得正确。) 4、利用插图或课件，开展读字词嬉戏：小洁和爸爸妈妈一块划着游船去观赏湖光山色。游船已停在岸边了，你假如能读准去掉拼音帽子的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去巡游了。(引导学生

22、正确读出字词，利用插图或课件激发学生的学习热忱。) (字词的教学是低年级的重点，教学中应当抓住学生的认知规律和年龄特征进展设计。自读查找-尝试认读-突出重点-嬉戏稳固，这些环节的设计充分表达了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增加了教学活动的实效性。) 三、感知 1、音乐响起，播放课文(1-4自然段)录音。(也可利用插图或课件，边放录音边演示。) 2、自读课文，思索：你知道了什么?还有什么问题? 3、汇报沟通，针对提出的问题进展小组争论。 (营造观赏美文的情境，在学生心情高涨的状态下，适时引导自读质疑活动，促进了学生对课文内容的感知和理解。) 四、赏读 1、(出示课文插图)你看到了

23、什么景物?这么美的景物，书上是怎样详细描写的呢?请找出文中描写景物美丽的句子仔细读一读。 2、把自己喜爱的句子，美美地读给同桌听。(启发学生运用多种方式进展朗读，如：想像读、表演读等。) 3、指读，思索：你为什么要这样读? 4、尝试把自己喜爱的背下来。 (抓住“景美“这一特点，从读入手，引导学生多形式读书体会，增加对文章的理解。在此根底上启发学生背诵，促进语言积存。) 五、争论 1、启发小组争论：这样的风光给你怎样的感受?小洁的感觉如何? (通过争论挖掘学生的情感体验，促进学生理解课文。教学中应留意引导学生体会小洁心情的变化过程，为下文学习做好铺垫。) 2、引发想像：假如你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样? (启发思索，引导学生进展角色想像，有效地促进了学生思维的进展。创意的活动设计，也激发了学生的学习兴趣，训练了学生的语言表达力量。) 小结： 师：小洁在企盼什么呢?她手中的面包纸会扔在何处呢?她为什么那样做呢?让我们下节课来进展学习。 (故布疑阵，引导学生课外读书。) 六、写字： 1、出示生字“失、觉、扔、掉“，引导学生观看，你是怎样来记住这些字?哪个字比拟难写? 2、教师依据