小学信息技术“任务驱动教学法”的探究

1、小学信息技术“任务驱动教学法”的探究 乳山市南黄镇中心学校 高佳 任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 任务驱动教学法的基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养

2、动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动法改变了教师讲、学生听的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。 传统的信息技术教学，学生的学习是以课堂教学为中心，学生在学习过程中出现了一系列的问题，如学生上课不知该做些什么，该如何消化教师课堂所传授的知识；基础好的学生可以较快的完成教学任务，而剩余的时间做什么？玩游戏！导致了部分学生宝贵时间的虚度。作为农村小学的我们，由于没有专职的信息技术教师，在课堂

3、上老师只是以教师为主，以教师演示为中心，学生的学习方式十分的单一、被动，因此学生对于信息技术课程的学习开始兴趣盎然，但是越到后来，学生对于学习没有了兴趣，感到十分的枯燥。这样导致信息技术课程并未培养学生的自主学习能力，也没有为学生的终身学习奠基。 任务驱动教学模式的出现改变了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程，使教育过程以人为本，把教育过程转变成了师生双向主体共同参与的交互过程。任务驱动教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性的实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术教学过程中引用任务驱动教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理

4、任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另外在此过程中，学生之间也可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。从而培养学生的自学能力和合作能力。 在信息技术教学过程中，我们发现让学生带着一定的任务去学习，也就是在学生上机操作时，给每个学生安排一定的任务，让他们完成，可说是

5、收到了事半功倍的效果。信息技术的实践性很强，俗话说百看不如一练，纸上谈兵在学习计算机上是行不通的，在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得稀里糊涂强得多。因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能；其内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。在教学中采用任务驱动的教学法，盘绕真实任务组织教学，学生在任务驱动下运用信息技术手段搜集信息、处理信息、发布信息。在学生完成任务过程中，尽量地组织学生运用协作

6、、小组学习等方式，在培养学生协作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。通过任务驱动法在小学信息技术课堂中的运用，学生自主学习兴趣不断提高，学习的积极性、主动性不断增强，真正做到从要我学转变成我要学，实现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的双主共学。这样长久的练习，学生自学能力显著提高，不但能学习课本内的知识，对课本外的知识、材料、新的科技成果也在不断地学习、吸收，为终身学习、发展奠定了基础。学生自主探索、创新精神得到一定培养。学生的合作意识得到强化，同学之间相互团结，相互协作，共同进步。在设定任务的时候，我们也努力做到以下几点： 一、任务要有趣味性 兴趣是最好的老师。设计

7、的任务只有具有趣味性，只有以激发学生的学习兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务，培养学生的信息素养和激发学生对本课的强大学习兴趣。 二、任务要有操作性 信息技术课是一门操作性很强的课程，可以说这是它区别于其他学科最大的特征。操作占信息技术课很大的比例，操作中学生难免会出现误操作，在操作前教师可以适当提示，在操作中教师可以适当引导，切勿一棍子打死。 三、任务要有层次性 在信息技术教学中，教师往往把一个大的知识分解成一个个小知识，进而把一个个小知识转化成一个个小任务，而这些任务之间是循序渐进地，还要像牛一样地反咀。只有这样学生才能更好地掌握这项技能，才能用已经掌握的任务作展垫学

8、习其他更深层次的任务。 四、任务要有合作性 在信息技术教学中，大力提倡在任务中多给学生一点合作，培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中多接受别人的意见，使学生体验与人分享自己学习成果的喜悦。 五、任务要有生活性 从生活中来，到生活中去，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。在生活中有各种各样的问题，很多学生都不知道怎么去解决，他们只能解答书本上的一些例题，对实际生活中碰到的问题往往会手足无措，无从下手。所以在设计任务时注重切近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。 总之，任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。在设计任务时，要以学生为中心，让学生在不断完成任务的同时掌握知识、技能、方法，并能