准确把握高中政治课教学三维目标

1、精选文档精选文档PAGEPAGE8精选文档PAGE正确掌握高中政治课教课三维目标新课程在福建省已经实行近六年了，教师们对新课程经历了从理论学习到理念理解再到行动模拟，直到现在日意会反省这几个阶段。跟着新课程理念人心所向的同时，有的讲堂教课仿佛又走向另一个极端，在必定程度上存在重形式轻内容、重过程轻结果、重表面轻实质等误区，最后致使“讲堂热喧闹闹，下课全都忘记”的场面。怎样挣脱这类困局、提升讲堂教课的有效性愈来愈惹起教育专家、学者和一线教师的关注和思虑。影响讲堂教课有效性的因素有好多，笔者力争从三维目标的角度来追求原由和打破口。讲堂教课的有效性与三维目标的理解、设定、落实、检测等存在亲密联系。从

2、某种意义上讲，教课的有效性就是指实现新课程三维目标（即知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观）的达成度和优化程度的高低。一、正确理解三维目标是提升教课有效性的前提第一，三维目标不是三个目标，而是三维一体。三个维度目标不是三个孤立的、独立的个体，而是亲密联系、相互促使、相互交融的整体，好像立方体的长、宽、高三个维度同样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。有的教师误解了三维目标，使之割裂开来、分别落实。为了突显“过程与方法”这个目标，因此出现“为活动而活动”的表演课、作秀课。有的教师甚至认为，某个学科、某些知识点的教课难以实现感情态度与价值观目标。却不知，感情态度与价值观这个目标有时其实不需要

3、故意地安排，或许教师发言时的口吻、语气就足以感染学生。或教师引用的正面案例时必定、赞誉的表情就能起到“随风潜入夜、润物细无声”的成效。特别是，教师自己对某学科知识的衷心热爱尤能唤起学生对该学科的浓重兴趣。其次，三维目标中的各个因素如知识、技术、感情、态度、价值观能否实现以及实现程度，有的是显性的目标，有的是隐性的目标；有的是过程性目标，有的是结果性目标；有的是立竿见影、直接见效的短期目标，有的是需要长久积淀、厚积薄发的长久目标。实行新课程以来，有的教师依旧只着重知识与技术这个显性、短期见效的目标，认为学生成绩的高低是权衡讲堂教课有效性的独一指标。于是，把知识与技术僵硬地灌注给学生，玩起了“穿新

4、鞋走老路”的“穿越”游戏，又回到了应试教育，这样培育出来的学生可能是“高分低能”，缺少独立人品和创新意识。也有的教师过于着重过程与方法这个显性目标，认为只需安排学生自学、议论、沟通、合作等形式就是在贯彻新课程理念。这类“放羊”式的教课方式实质上只好致使低效或无效教课。还有的教师对感情态度与价值观这个隐性、没法立竿见影的目标“情有独钟”，政治讲堂俨然成了“德育讲堂”，把思想与道德强加给学生，结果可能事与愿违，只会让已经具备必定的独立思虑能力的中学生反感。二、适合设定三维目标是提升教课有效性的要点美国教育学家布卢姆认为，“有效的教课始于正确地知道希望达成的目标是什么”。可是，实行新课程以来还存在以

5、下现象：1教课目的不明确、不全面、不规范甚至形同虚设。所拟订的教课目的含糊、抽象，只着重知识与技术，忽视过程与方法、感情态度与价值观。甚至在教课前压根儿没认真研究、拟订明确的教课目标，不过写入教课方案作为备查形式而已。2教课目的不合理、不灵巧，对学生的兴趣点、现有的认知水平、盲点、易混易错点等学情预先没有进行基本认识，忽视学生的近来发展区。3教课目的要点不突出，只着重知识教授这个短期目标，忽视对学生创新精神和实践能力的长久目标的培育。不言而喻，上述现象必定致使讲堂教课的低效或无效。适合设定三维目标是提升教课有效性的要点。那么，该怎样做到适合设定三维目标呢？第一，认真详读教材，确立该篇课文的主要

6、教课内容。其次，解读课程标准，明确课标对本课的教课目的提出什么基本要求。再次，阅读教师教课用书等教课参照资料，进一步明确明确本课的教课内容有哪些详细要求。最后，剖析本校今年段学生的现有认知水平、年纪特点、兴趣等学情，对教课目的进行灵巧地调整和增补。三、落实三维目标是提升教课有效性的有力保障只管教师教课用书对知识目标、能力目标、感情态度与价值观目标进行一致的指导和详尽的说明，可是过程与方法目标并未说明也没法明确要求，由于教课有法，教无定法。这恰好需要教师精心地进行教课方案，增补过程与方法这个目标。这个环节充分考验教师的教课修养和功底，也简单显现教师个性化教课。过程与方法的选用十分重要，假如情形设

7、置不合理，或引用案例不适合，或运用的教课方法不适当，那么，上边设定的教课目的即便再适合，也形同虚设，只好成为“看上去很美”的空中楼阁或七彩肥皂泡。所以，落实三维目标是提升教课有效性的有力保障。教课方案的依照主要就是三维目标。以生活与哲学第八课第二框题“用发展的看法看问题”为例，笔者从案例选用、情形创建、问题设置、教课方法运用等方面说说怎样进行教课方案，落实三维目标。1案例选用有些学生对生活与哲学的学习常常有畏难情绪，特别是哲学的一些看法和原理，理解起来比较抽象甚至乏味。所以，高中思想政治课的性质、任务以及新课程的基本理念决定我们在思想政治课教课中一定坚持“三切近”原则，即切近学生、切近生活、切

8、近实际。在案例的选用上，笔者依据时下全社会都在关注“神八”与天宫一号交会对接成功这一事件，环绕“神八”热门来设置问题，这样能惹起学生的兴趣，有益于深入浅出地让学生掌握哲学知识。2情形创建经过从“神一”到“神八”这一组图片，反应我国航天事业在不同阶段所获得的不一样进步与发展，创建情形，导入新课，让学生形象地学习和理解量变和质变辩证关系原理。经过1986年“挑战者”号与2003年“哥伦比亚”号爆炸解体，两次各有7名航天员魂留太空。这些案例和图片的体现，使学生直观感觉到人类研究、开发太空的过程中，不停创建绚烂记录的同时，亦留下人类研究太空历程中最让人感慨悲情的时刻，让学生深刻体会和感悟事物发展是行进

9、性与波折性相一致原理。3问题设置问题一：从“神一”到“神八”，我国航天事业发展的哪些阶段是不明显的变化？哪些阶段是明显的变化？经过让学生阅读课真有关段落并思虑这个问题，培育学生从详细到抽象，再从抽象到详细的思想方法，使学生较为轻松自然地掌握质变和量变的看法，并能直接判断从“神一”到“神八”，哪些阶段属于质变，哪些阶段属于量变，做到学致使用。问题二：若没有神舟一号到四号这四次无人飞船的研究，载人飞船“神五”能成功发射吗？问题三：“神八”已圆满达成了交会对接任务，为何2012年还要安排“神九”、“神十”与天宫一号再进行交会对接试验？设置问题二和问题三，是为了让学生完好地掌握量变和质变的辩证关系原理

10、。特别是问题三的设置，有益于加深学生对“质变又为新的量变开拓道路，使事物在新质基础上开始新的量变。事物的发展就是由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，这样循环来去，不停行进”，这一内容的理解。问题四：你会用什么图形或线条来表示我国以致整个人类航天事业的发展历程？请说明原由。第一，引用同一案例（航天事业篇）从不一样角度设问，目的是在达成量变和质变辩证关系这一原理的教课任务后，能自然顺利地向事物发展是行进性与波折性相一致这一原理的过渡和连接。其次，经过设置这个研究性、开放性的问题，有益于培育学生的自主学习能力、合作精神、研究意识。再次，假如同一个案例能充分有益地服务于整堂课把多个知识点的教课

11、，使学生牢牢环绕一个案例，从不一样角度睁开思虑，这无疑也能大大提升教课的有效性。4教课方法运用教法的运用以下：（1）多媒体演示法：利用多媒体播放一些形象生动的视频导入新课。经过详细直观的图片加深对课本知识的理解和掌握。激发学生的兴趣，努力使学生轻松学习本课。（2）议论法：经过精心设问，组织学生议论，把抽象的哲学原理经过深入浅出的问题，启迪学生思想，给学生供给自主学习、合作学习、研究学习的时机。（3）案例剖析法：航天事业发展的案例。学法的运用以下：（1）合作研究法：对以下问题在学生独立思虑的基础长进行4人小组沟通：你会用什么图形或线条来表示我国以致整个人类航天事业的发展历程？说明原由。（2）察看

12、法：让学生认真观看“十二载神舟飞天路”图片，思虑并回答：从“神一”到“神八”，我国航天事业发展的哪些阶段是不明显的变化？哪些阶段是明显的变化？（3）图示法：设问“你会用什么图形或线条来表示我国以致整个人类航天事业的发展历程？说明原由。”让学生以直观形象的图形或线条来理解事物行进性和波折性的一致。四、检测三维目标是提升教课有效性的重要一环关于布卢姆提出有效教课理论，能够用平常的设问来比喻实现有效教课一定着重的三个环节：1教师把学生带到哪里（教课目的）？2教师怎样把学生带到那边（教课过程与方法）？3教师怎样验证已经把学生带到那边（学习结果评估）？因而可知，检测三维目标是实现有效教课的重要一环。固然，并不是三维目标的各因素都能获得直接、直观、快速的检测和反应，可是，知识、技术、方法、态度等因素仍是能够经过多种方式获得必定程度反应。教师在每节课下课前三至五分钟时间，可以经过小结、测试、谈领会收获疑问，甚至能够部署学生课后睁开有关的社会检查、研究性学习课题等方式，对学生的学习状况进行实时地评论。这是教师获悉教课目的达成状况的一块试金石