小学数学教学中创新意识的培养初探

1、小学数学教学中创新意识的培养初探 陕西省旬阳县赵湾镇中心学校 谭显璎 小学是基础教育中的基础，小学教育的质量或体现在学业成绩上或体现在个性的全面发展上。因此，小学数学教学不但要使学生长知识，而且要使他们长智慧、长才干。因为，在21世纪的今天，创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，培养创新人才是当前教育改革的重大任务，也是实施素质教育的核心。我们要把培养儿童的创新意识和创新能力摆在重要地位，努力为学生提供创新的空间,点燃学生的创新之火，这是我们小学教育工义不容辞的职责。数学课是一门知识性、逻辑性极强的学科，如何在小学数学教学过程中培养学生的创新意识，并提高其综合能力呢？对此，谈谈以

2、下几点体会。 一、引导学生正确理解创新的含义。 大多数学生认为：自己是小学生，所学知识有限，自身能力欠缺，要创新太困难了；少数学生则认为知识是老师慢慢传授的，谈不上我们去创新。但作为教师的我们要因势利导，循序善诱，使学生理解明白：一个人对一个问题的看法和解决方法别人是否提出过，是否新颖、独特、简捷、科学。让学生明白课本上的知识只是前人在实践中总结的，对于小学生而言，还是未知者，只要我们认真观察，勤于思考，善于钻研，就一定会有所创新。 二、激发兴趣，生成创新环境。 教人未见其趣，必不乐学。兴趣是推动学生学习的内在力量，是学生学习的强大动力，所以，老师必须要巧妙利用数学知识的内在联系，激发学生学习

3、兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。因此，上课时，老师应采用新鲜、有趣、生动、形象的方法吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习的情绪达到最佳境界。为此，我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；揭示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都充分抓住学生的好奇心。例如：教学连除的简便算法时，我是这样创设学习情境的： 课件出示算式： （1）630079 6300（79） （2）14401212 1440（1212） （3）48034 480（34） （4）1000825 1000（825） 先让学生口算第（1）组，明白算

4、式的形式不同，但结果相同，得出可用等号连接这一结论，这是为什么呢？难道这里面有什么奥秘吗？同学们想不想知道？通过设置悬念激发学生的好奇心和求知欲，使课堂气氛活跃。而学生也急于知道老师快速判断的绝招。 抓住小学生好胜、好奇、好动的心理特点，激发他们的创新热情，于是学生带着追求知识的渴望和疑问进入新知识的探求过程。 三、营造民主和谐宽松的教学氛围，促进创新意识的形成。 很难想象，一个习惯要求学生围着自己转的老师会成为学生创造思维火花的助燃剂。那怎样才能点燃学生思维的火花，发挥他们的潜在智能呢？实践证明情绪对人的知觉、思维和行为有很大影响。同样，一个学生的情绪高低也直接影响着他的创新思维。因此，在小

5、学数学课堂教学中设计一些有利于培养学生思维的问题,注重教学方法、教学程序的合理布局,为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习氛围，用自己善于发现的眼睛，去捕捉学生的进步，用鼓励的目光去引导学生大胆想象、善于提问、敢于提出自己独特的见解。对学生表现出来的独特见解，应立即给予鼓励和肯定，让学生感受到喜悦，并借时引导学生积极进行创新思维。 四、注重实践操作，培养创新意识。 重视学生亲自动手操作，既能帮助学生丰富表象，形成新概念；又能为学生的主动探究提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。为此，在教学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容，多让学生摆一摆、量一量、画一画

6、、折一折、剪一剪、拼一拼、想一想、说一说，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，为创新意识的培养提供一个良好的条件。 例如，在教学梯形的面积时，首先引导学生怎样把梯形转化成面积公式已知的图形？让学生剪一剪、拼一拼，量一量、画一画得到长方形（平行四边形）和三角形。通过计算长方形（平行四边形）和三角形的面积后，利用加法或减法就能计算出梯形的面积。这时再引导学生探索：有没有更简便的计算方法吗？提示学生：利用两个完全一样的梯形拼一拼。通过动手、讨论，学生发现：两个完全一样的梯形可以拼成长方形或平行四边形，计算出长方形或平行四边形的面积再除以2，就可以得出一个梯形的面积。经历数据的验证、归纳，得出

7、了梯形的面积=(上底+下底)高2。通过亲自操作，求梯形面积的过程中，学生成了主动的探索者，在探索中获取了知识，培养了学生的动手能力和创新意识。 五、鼓励质疑，培养学生创新精神。 数学家哈尔莫斯说：定理、证明、定义、概念、理论、公式、方法中任何一个都不是数学的心脏，只有问题才是数学的心脏。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。因此在教学中，教师要更新观念，要鼓励、提倡学生大胆质疑，善于发现问题，要敢于向权威挑战，敢于提出标新立异、难倒教师和同学的问题，只有疑才有思，只有思才能迸出创新的火花，使思想上出现新维度。如三角形的面积计算，课题情境引入后，老师问问学生看了课题，你想知道什么？，学

8、生经过预习，经过思考，提出问题：三角形的面积是怎样推导来的？三角形的面积是怎样计算的？拼成的平行四边形与原来的三角形有什么关系？让学生带着自己所提的问题进入学习状态。然后通过学生自己去动手比一比，拼一拼，想一想，做一做，从而发现并解决问题。这样大胆质疑，学生不仅善问，而且运用多种方法进行解疑，让学生在质疑、解疑过程中自主探究发现，培养了创新精神。 六、引导学生主动学习、勤于思考，培养学生的创新能力。 培养孩子的创新能力，务必遵循教育家陶行知的主张解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间和时间。同时，对学生在生活学习中所表现出来的独特见解、发明创造应给予最大的鼓励，还学生学习的主人翁权利，引导学生把数学知识经过脑想、手动、眼看，发现和