《小羊和狼》的教学反思

1、第 页小羊和狼的教学反思教学目标： 1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“有意、借口、温柔、弄脏、可怜、靠近、厌烦、争论”等词语。能听写课后练习中的句子。 2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物说话时的语气。 3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。 教学重点、难点： 1.正确识记本课的生字，读准“脏、嚷”字的读音。 2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。 3.按要求读出人物说话时的语气。 教学过程： 一、整体感

2、知，揭示课题。 1瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片） 2你能用一个词来形容它们吗？ 狼：恶狠狠、凶狠、残忍 羊：温柔、胆小、温顺 2凶狠的狼遇到温柔的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。 （出示：狼和小羊）齐读课题 3看书听课文录音，想一想，狼和小羊之间发生了什么事？ 二、学习生字，理解课文。 1听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间究竟发生了一件什么事？ 2再读课文，想一想：什么叫“借口”？狼为了吃小羊，找了几次借口？分别是课文的哪几节？ （第一个借口：2、3节其次个借口：4、5节第三个借口：第6节） 3学习2、3节 （1）同桌一起读，再说说狼的借口是什么？羊是怎么说明的？ （2）男女生

3、分角色朗读 4学习4-6节 （1）学习生字，重点指导 A气概汹汹：是一种生气时的样子。 B龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，留意“龇”的书空，做动作理解。 C靠近：留意“走之底”的字的笔画规则。 D嚷：留意右半部分的书空，近义词是“叫” （2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？ （3）朗读指导 （4）找合作伙伴演一演。 三、复习巩固，课外拓展 1复习生字和词语 嬉戏：摘苹果 2找好挚友合作，读读课文 3小结：看来，对于像狼这样不讲理的人光讲道理是没有用的。 4编故事：小羊应当怎样应付这只狡猾的狼？ 教学反思：狼和小养是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事，学生通过阅读，要懂得

4、寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此，在教学中，要让学生有较多的机会来反复阅读课文，通过多种形式的朗读，来不断加深理解。 小羊和狼的教学反思2 今日，我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课狼和小羊。回顾今日的课堂，我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里，我真实地感受到他们是自信的，学习状态是主动的，这也正是我想带给孩子们的。今日的教学，从“简简洁单教语文，扎扎实实抓训练”来检验我的课堂，其中有几点可以和大家一起共享： 一、抓住课前引导，搭建自信平台 俗话说，“自信是胜利的源泉”。教学中，我充分相识到这个问题，想方设法让学生带

5、着自信走入课堂。课前，我通过一个嬉戏“看词表演”不仅为学生创设了一个轻松开心的氛围，更为下面的感情朗读做了铺垫。接着，我和孩子大声说：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒极了！”不仅是给孩子激励，也是给自己打气。从而使师生充溢自信地走进课堂习。除此之外，这样无意识中集中了学生的留意力，其效果是自不待言的。 二、抓住重点词语，搭建朗读平台 在本课的教学中，我非常重视朗读指导和说话训练，试图让学生在读中感悟，以悟促读，帮助学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“有意找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问。紧接着，我抓住狼说话时的“气冲冲”、“大声喊道”和小羊“

6、温柔”、“喊道”来体会故事中人物角色。抓住角色对话的朗读刺激学生大脑，活跃学生思维。 三、抓住教材，搭建想象平台 孩子的想象力是特别丰富的，针对这一特点，我设计了如下环节：肚子饿得咕咕叫的狼此时最想干什么？孩子们一样认为：此时他最想吃掉小羊。接着，我引导学生大胆想象狼的内心想法。有的说：“今日我真是太幸运！尽然让我遇到了一只又肥又嫩的小羊”。有的说：“这只小羊的味道肯定很美！我要把他捉回去，饱餐一顿。”最终，我又抛出了研读教材时发觉的问题：“既然狼这么想吃小羊，他为什么不一口气把小羊吃掉呢？”。有的孩子说：“要是狼一下子扑上去吃小羊。小羊会听到动静吓跑的。”有的说：“狼要是扑上去吃小羊，会引来

7、其他动物的，他就吃不成了。”有的说：“狼胆怯别的动物知道这件事以后会说他不讲道理，所以不能吃掉。”当我听到孩子们这些答案以后，带给我的除了是惊喜，更多的是震撼！小羊和狼的教学反思3 狼和小羊是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，有意找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神态描写中刻画得特别显明，一问一答中揭示了狼蛮不讲理的凶残本性，告知我们对狼这种坏家伙，只讲道理是不行的。课堂上，我以朗读为主，引导学生感悟故事寓意。 一、以“找碴儿”为线索，理解故事寓意 “找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故事情节的一个重要线索，文中涉及了狼

8、三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清晰了。在教学中，我没有干脆为“找碴儿”定义，而是通过引导学生结合课文内容，感受到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在有意找借口找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我通过图示狼和小羊的位置，帮助学生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的无理，而小羊的有礼辩驳，使得狼更加变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在故意要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再争论”，更加无理取闹地羊爸爸和干脆动手，都说明跟像狼一样故意想干坏事的人说理是行不通的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感受

9、到狼的凶狠和小羊的和善，悟出故事的寓意。 二、以朗读为主，关注文本语言的表达 朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的角色形象特别显明，在第一课时时就有许多同学能读好狼的凶恶和小羊的温柔，尤其是班上的男同学在朗读狼的语言时表达得特别到位。因此，在其次课时教学时，我主要通过分析文本语言的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”等语句中的标点符号和反问句的应用，以及角色对话前的提示语进行朗读。在课堂上，也尝试了让女同学朗读狼的话，部分女同学也能很好地朗读出狼的凶恶。当然，正如听课的老师们提的建议，假如能在朗读时提示学生留意表情方面也做到

10、“凶狠”“温柔”，信任学生会更简单融入角色。 三、演一演、编一编相结合，延长文本、内化语言 在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟识文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不明确，有学生干脆将旁白都读了出来，也没有很好地表现出狼的凶狠、无理和羊的温柔、可怜。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就起先指导，我想也是，这样确定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺当。 课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时间的把握和安排上把握得不好，续编故事环节干脆有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同学一起绽开想象，编

11、一编小羊的结局。班上大部分学生都为小羊设计了一个狼口脱险的美妙结局，有小羊用自己的才智自救脱险的，也有被救脱险的。个别学生设计了小羊难逃厄运的结局，经过指导没话可说的学生也起先绽开想象，小羊垂死挣扎，最终还是被狼吃掉。通过这样的演一演和编一编相结合，学生对文本内容、寓意和语言表达的相识更清楚了。 本次教学中，还是留下了许多的缺憾，比如反问句没有很好地教学，课堂中引导过多，留给学生自己感悟的太少等，都须要今后在教学设计和课堂教学中全面考量。 小羊和狼的教学反思4 教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事

12、，他们是不讲道理的。 教学打算 1、生字和词语卡片。 2、挂图。狼和小羊的图片。 3、幻灯片。 第一课时 一、谈话激趣，导入新课 （贴狼图）相识它吗？相识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告知老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶狠的狼和一只和顺的小羊遇到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告知我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。 二、学习课文 1、课件演示，范读全文 要求学生仔细听读课文，留意生字的读音，初步熟识课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？ 2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。遇到不理解的词句画上记

13、号。 3、出示生字词。 弄脏惊讶温柔倒流常常争论扑去敬爱 可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂 你觉得哪些词语难读，或简单读错，提示大家。 指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。 4、你觉得文中哪些句子不好读？ 5、指名分段读。留意不读破句。 6让学生简洁说说狼和小羊之间发生了一件什么事？ 三、学习生字 其次课时 一、复习词语。 师：同学们，这节课我们接着学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。 二、精读课文。 1、师范读，生思索：想想狼究竟想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格） 学生沟通。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片） 2、学

14、习二、三自然段。 师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读） 师：我发觉你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、特别残忍的家伙，他准备怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读其次、三自然段。 生自读。 师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反对他的？谁来读读。（课件出示句子） 师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？ 谁还想来读？ 师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。 师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问

15、句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力气，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢? 指名读。 画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。 师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（出示找碴儿）读两遍。 3、学习四、五自然段 师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的看法变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反对的？ 同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。 （出示句子）分组读。 师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认

16、小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼其次次说去年小羊常常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没诞生，狼这样指责小羊，这叫什么？ （出示找碴儿）读两遍。 4、学习第六自然段 齐读第六自然段。 师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？ 师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实依据的状况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？ （出示找碴儿）读两遍。 师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？ 师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，有意挑别人的毛病，甚至是毫无依据地找借口，跟别人吵。 质疑。“争论”是什么意思？为什么不想再争论了？ 指导看图。狼的凶相。指导朗读。 5、分角色朗读。先指名读，再

17、男女生读。 6、体会寓意。（出示课件） 三、拓展延长。 狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组探讨。 指名反馈。 板书 教后反思： “找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可事实上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应当会理解。问题出在哪儿呢？经展青老师的点拨，茅塞顿开。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不生疏，他们口语中就常用到，教参中的设计适合他们。而对

18、于我们南方的孩子却生疏得很。假如在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的找借口”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要老师轻轻一点，就通了。还是阅历惹的祸，或许教学时太注意教案了，死板地根据原先设计好的教案去上课。平常常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！ 小羊和狼的教学反思5 今日，我执教了二年级教材中狼和小羊一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深

19、刻的哲理。 回顾今日的课堂，我很欣慰，也很激烈。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。作为今日的教学，再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点动身来检验我今日课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方： 一、挖掘胜利源泉 俗话说，“自信是胜利的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习胜利带来的喜悦，就应当首先考虑让学生充溢自信地投入学习，如何挖掘这胜利的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。在课前嬉戏中我特意设计了一个传话嬉戏，嬉戏形式虽

20、然简洁，但目的是在简洁的嬉戏中让学生形成“我是很棒的”这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使学生充溢自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了学生的留意力，比直白地对学生说：“我们起先上课了，请同学们留意听讲，留意看书”相比，其效果是自不待言的。 二、搭建朗读平台 寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特殊是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点相识，我在本课的教学过程中，非常重视朗读的指导

21、和训练，试图让学生在读中感悟，以读代讲、以读促讲、以读促学，帮助学生领悟寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充溢杀机；羊的话以尖细柔软说理的语调来读，这样把课文内容角色化的读书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被动意识，激起孩子们“我要读”的热忱，激发起孩子们主动体会角色的情感、心理及语言的爱好；另一方面抓住角色对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生思维。 三、拓展阅读时空 读书可以

22、使人明智，读书可以使人明理阅读是学好语文、提高写作的有力途径，几乎全部的语文老师都相识到阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读受到了更大的关注，大阅读观也因此受到了许多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为许多语文老师的追求，我也就是其中的一位追随者。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读对文本的一种补充与挖掘，有课后的举荐阅读与文本相关或作者其他精彩文章。今日我在教学中运用了其次种方法，拓展了阅读的时间向课外延长，拓展了阅读的空间向校外伸展。以好书举荐的形式向学生举荐阅读伊索寓言，引导学生利用课外时间读好名著。举荐阅读该书的缘由有两个： 1、与文本相关。我们今日学

23、习的课文就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。 2、能学以致用。今日学习课文的过程中我重视了朗读，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步的朗读中领悟寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读伊索寓言这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读实力是会与日俱增的。 小羊和狼的教学反思6 通过学习狼和小羊一课，进一步了解了狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。 一、打破传统的教学模式。整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主子。教学中，老师以爱好为先导，从形式的实际动身，创设情境，营造宽松、同等、民主的教

24、学氛围，让学生读得轻松，读得兴奋，增加读书的成就感。老师利用课文自身的美去调动学生读书的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。 其次、注意思维的训练。老师一次又一次地激励学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。 三、教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话分角色朗读童话给动画配音，激发了学生的学习爱好，看动画片是学生最喜爱的，老师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。老师奇妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在欢乐中学到了学问。 小羊和狼的教学反

25、思7 在我以往的教学中，假如要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会表现出明显的畏难心情，背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学狼和小羊一课时，我运用“激将法”来激学生，收到了很好的效果。 师：学完了课文，老师有一种剧烈的愿望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品尝。可是文章比较长，我担忧背不会，终归我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我，怎样才能快速地把它背会。 生：可以一段一段地背。 生：要边背边想。 生：假如背到哪个地方忘了，可以打开书多读几遍，加深印象。 （他们竟然把平常我教给他们的方法一一反馈给我了！） 师：同学们给我提了许多好办法

26、，在这儿感谢大家了。不过，我听别人说，假如背书的时候和别人进行竞赛，可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章，肯定有同学被吓怕了，要打退堂鼓的吧。（今日我有意耍了一招，瞧他们中计了吧？） 孩子们个个跃跃欲试，没有一个情愿服输的！ 接下来的竞赛中，我们分段进行背诵竞赛，有时我先背，孩子们帮着检查，有时孩子们先背，我来检查。学生的思维高度集中，背诵的速度真的很快。当然，检查我背诵时，他们尤其仔细(有点和我有意过不去，有意找碴的样子)。不过，学习的效果真的是我没有意料到的，不到一节课的时间，这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道，这可是我的第一课时呀。 一个小小的“花招”，竟能激发起学

27、生如此的学习热忱，看来，唤起学生的学习热忱，激发学生的学习爱好，有时比教给他们详细的学习方法可能更有效，何况许多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋，不断“花招翻新”，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。 小羊和狼的教学反思8 狼和小羊是苏教版教材中二年级语文上册一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。在这节课上，我注意学生的年龄、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己当作故事中的人物，体会寓言故事表达的寓意。

28、这节课我觉得可取之处有： 1、注意阅读感悟 “读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，“读”贯穿始终让学生从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达情感。既培育了阅读实力，又使学生的思维得到了发展。而且朗读的.方式多种多样，自由读、指名读、表演读、分角色读，同桌读、师生读。在读中体会狼的凶恶，羊的温柔英勇。 2、努力构建自主、探究的学习方式 教学过程中，我注意自主、探究学习方法的培育。提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生共同评价，情感朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作学习中不但提高了学生自学实力，而且培育了学生与人交往的合作精神，体现了语文教学的“人

29、文性”。 3、时刻表扬和激励学生，激发学生的学习爱好。 课堂上，我时刻关注学生，激励学生主动回答问题，对学生进行刚好的激励和表扬，表扬方式多样，言语激励、掌声激励，与学生握一握手，摩挲学生的头。让学生感受到老师的关注和对他的期盼。所以这节课学生学生始终保持主动活跃的学习状态，有深厚的学习爱好。我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和主动地。 4、在阅读教学中，有效渗透学生口语交际的训练。 在教学中，我充分创设情境，给学生供应说话、沟通的机会，如：仿照狼的声音说一说狼在想些什么？小羊会怎样救自己？谁给他续编的故事提一提建议？你觉得他读得怎样？培育了学生的发散思维，提高了学生口语表达

30、和交际的实力。 5、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台 我认为利用远程教化资源，运用多媒体技术协助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生主动使学生主动主动地获得学问，使每个学生都得到充分的发挥。 存在的不足之处： 1、教学中，老师创设口语交际的情境还不够，比如：“找碴儿”一词，学生理解起来比较抽象，老师可以课堂上与学生互动创设情境，让学生理解什么是“找碴儿”。 2、续编故事应在熟读课文之后，第一课时就让学生续编好故事有些不恰当。 3、故事的寓意挖掘不够深，假如让学生结合实际说一说，学生感悟会更深刻。 小羊和狼的教学反思9 爱因斯坦说过：想

31、象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。 疑问是课堂中打开学问大门的钥匙。学生在课堂中，老师要激励学生多提问题，同时要引导孩子从多个角度对提出的问题来多分析、找寻它的答案，从而培育了学生的多向思维实力。例如：在学习国标本第三册狼和小羊一课，学生围绕文章的结尾：说着，向小羊身上扑去提出了共同的疑问：小羊究竟有没有被狼吃掉？学生绽开探讨，结果只有两种：一种是小羊被狼吃掉了。另一种是小羊没有被狼吃掉。在此基础上，我又引导孩子思索：假如小羊没有被狼吃掉，那么怎么会如此的？孩子们热忱高涨，立刻争论开了：旁边正好有一位猎人，是他救了小羊。这时，正

32、好有只狮子，狮子是很喜爱爱护小动物的，它救了小羊是的，我立刻确定他们的想象很棒，同时又指出：这些其实是同一种思维方向：英雄救了弱者。那么有没有不同的呢？学生一下子静下来了，缄默了。突然，几只小手冒了出来。大家都静静地听着：我有不同的方法，这时，正好又来了一只狼，它望见了小羊，也很想吃小羊。于是，两只狼起先了争斗，小羊趁此机会偷偷地溜走了。话刚说完，全班忽然响起了掌声。是呀！多好呀！这又是一个新的思维方向：恶人相斗，弱者生还。孩子得到了确定，更兴奋了！还有吗？我想趁热打铁。过了一会，又有人发言了。此时教室里是更静了：正在狼扑向小羊时，小羊望见旁边有块大石头，急中生智，转身跳到大石头上，又快速跳到

33、大石头的背后。狼情急之下，没看清大石头，一头撞在了大石头上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在紧急状况下，自己救了自己。用站内搜寻引擎搜寻课文题目关键的字可以查找本科更多资料！()地址： 每一个孩子拥有一个充溢幻想和想象的奇妙世界。我们的课堂就是学生创建力成长的主要园地，课堂上最重要的任务就是要运用教材中的创建性因素，引导学生多角度，敏捷地视察、分析问题，激励质疑，培育多向思维实力。 小羊和狼的教学反思10 狼和小羊是本单元中的第三篇寓言故事，选自伊索寓言，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，作者

34、通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于学生来说，一点儿都不生疏，孩子们老早就知道，也能流畅地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的方法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读绽开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进

35、入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“有意找碴儿”又是什么意思呢？“有意找碴儿“就是“有意找借口、有意挑毛病”的意思，”谁对谁有意找碴儿？（狼有意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推动，环环相扣，让学生更清晰、更深刻地相识到狼的面貌，狼的有意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把主子公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，有意找碴儿；小羊温柔而又据理力争的特点，与狼形成了显明的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情基础再上一个高潮，

36、这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最终的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提出“你情愿小羊死吗？”孩子们都回答不情愿，“你能想想方法救救小羊吗？”此时的教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是吓人的，各种各样的方法让我不禁为这一群可爱、天真、和善的孩子而感动，那一刻我真的感动了。 小羊和狼的教学反思11 狼和小羊第一课时说课稿 振兴小学 范晓媛 苏教版小学语文二年级上册狼和小羊一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着肯定的哲理。它讲的是一只狼有

37、意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶狠的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的和善的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的怜悯。 教学目标: 1、指导学生借助拼音读准、读通课文。 2、指导学生通过自主学习学会本课生字。 学习目标： 1、读准、读通课文。 2、学会本课生字。 教学重、难点： 1、识字、写字。 2、正确、流畅地读课文。 一、本节课我的教学重点是以下两个方面： （1）重视字词句教学。 这一环节我主要采纳小组合作的形式，让学生在组内相互读课文，以刚好订正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法，这样学生的主动性也高

38、，实效也大。 展示沟通部分，在检测一、二类字时，主要选取每组的一、二号同学进行领读及自主强调字音。随后请小组代表上台按自然段进行朗读，其他小组仔细倾听并赐予刚好的评价，与此同时，我采纳了随文识字的方法进行识记。 （2）指导书写 这一环节，我提出一个任务“你认为本课的生字哪些不好写呢？”这样孩子们起先互动你说、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。随后我进行范写，学生之后描红、临写，在采纳评议的形式选出优秀作品。 （3）检测导结这一环节，我围绕学习目标设计了“听写”和“选取自己喜爱的自然段读给同桌听”两种形式，效果挺好。 课堂上，我支配了足够的时间让学生议一议，比一

39、比，演一演，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的敬重；我还特殊留意学生的参加形式，犹如桌探讨、小组沟通等等，让学生参加面更广，使每个学生都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的主动性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。 小羊和狼的教学反思12 故事小羊和狼的教学重点是围围着动物们怎样关切和帮助小羊战胜大灰狼这一线索进行教学的。活动前，组织幼儿探讨：小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。为什么？孩子们对此探讨得特别热情。他们自由组合，自由沟通。认为大灰狼是强者，小羊是弱者的小挚友说：“大灰狼有着锐利的牙齿，他会一口吃掉小羊的。”“大灰狼特别凶恶、狡猾，他会想出

40、很多坏办法。”“大灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力的爪子紧紧地抓住小羊。”认为小羊是强者，大灰狼是弱者的小挚友说：“小羊有坚硬的羊角，他不怕大灰狼。”“小羊很聪慧，他会想出应付大灰狼的好方法，把大灰狼歼灭掉。”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得远远的。” 小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了什么事呢。带者悬念我讲解并描述了故事小羊和狼。故事讲解并描述后，组织幼儿探讨：小羊听说狼要吃掉他，难受地哭起来了，小羊是弱者，但他为什么最终能战胜大灰狼呢？这次的探讨，孩子们的思路清楚了，大家都说因为有了动物挚友们的帮助，小羊才能战胜大灰狼。于是，我因势利导启发幼儿说出“团结起来力气大”的道理。并以此

41、为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让行为差，不遵守嬉戏规则等现象进行思想教化。让他们明白挚友间要相互关切，相互帮助。遇到事情要相互商议，这样，大家才能在幼儿园一起快欢乐乐地嬉戏、学习、生活。 长期以来，幼儿园老师渐渐形成了思维定势，习惯了按部就班地完成教学目的和教学安排。本课时，我打破了这种定势，先组织幼儿探讨题外话，狼和小羊谁是强者，谁是弱者。为什么？这个问题目的有三。 第一，培育幼儿的想象力和创建力。 其次，制造悬念，为故事教学活动埋下伏笔。 第三，激发幼儿的学习主动性。诚如上面所述，孩子们在整个教学活动中自始自终保持了深厚的学习爱好。他们说出了很多课堂外的学问和阅历，连平常不善言谈的

42、小挚友都跃跃欲试，充分发挥了大家学习的自主性、主动性和创建性。 思品教化不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明行为习惯要求灌输给他们，而是要在详细的情节中、意境中，通过直观、生动、形象的教学手段，对他们进行动之以情，晓之以礼的教化。在故事小羊和狼的教学中，我抓住了这一点，利用小挚友对故事的宠爱、理解，不失时机地进行思想教化，让幼儿辨别是非，达到了事半功倍的效果。 小羊和狼的教学反思13 狼和小羊是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们，狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏

43、家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态，动作，对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。 在教学中，我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼有意找碴儿。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿，分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿，虽然有的没有完全找出来，但是部分学生都能找正确。在沟通后，紧抓住狼和小羊的不同特点，不同说话的语气以及他们的动作，神情等，让学生表演读，来体会狼这是在有意找碴儿。由于学生对狼和羊的性格特点都有肯定的了解，所以在阅读时都能揣摩各自的语气，投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地

44、表演和有感情地朗读，调动了许多学生的主动性，他们都想来演一演，读一读。基于他们的心理需求，我让每个小挚友都能参加其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他们个个兴致高涨，不但得到了欢乐，也更好了理解了课文的内容，理解了狼这是在有意找碴儿。 课文结束时，狼向小羊扑去用了一个省略号，紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的，将故事接着编下去。学生有的说吃了；有的说没有。没有吃的学生想出了小羊没有吃掉的理由，如狼撞到山崖上昏到了，用力过猛摔死了，跳进前面的陷阱里了等等。学生们爱好十足，许多学生都想来沟通自己编的故事。但由于时间关系沟通的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来，

45、再找个时间沟通，完全可以将学生的热忱持续下去，也能激发学生协作的爱好。以后教学中，要多抓住学生喜爱创编童话的心理特点，让学生多写，写沟通，提高他们写作的爱好，以及学习语文的爱好。 小羊和狼的教学反思14 狼和小羊是一则寓言故事，全文结构明朗，通过狼的三次找碴和小羊的两次争论，告知我们故意要干凶狠残酷的坏事情，那是很简单找到借口的这个道理。 第一课时的教学始终被老师们匆忙带过，因为示范太少，能找到的参考资源也不多。但这一篇课文中有一教学目标是和同学们一起表演这个故事，我认为表演在一部分程度上依靠于天赋和性格，并且在公开课上学生难免拘谨，要表演到位是比较难把握。恰巧网络上有小动物过冬的课堂实录，并

46、且还获得过重大教学竞赛的特等奖，因此我确定参考这一教学视频来琢磨狼和小羊第一课时的教学设计，挑战一下自己。 第一课时的重点一般有：1、学习生字词；2、正确流利朗读课文；3、初步感知课文内容。说说很简洁，但是如何开展得能引起学生的爱好还是须要许多的思索。但就学习生字词来说，简洁的全盘出示很难让学生集中留意力，让学生在课堂上记住就更难了。因此，我运用了“随文识字”的方式，在朗读中遇到生字时就立即出示生字卡片，这符合学生的认知规律；在出示生字卡片后，指导学生利用各种方法进行识记，通过第一印象就让学生记住字形和字音。 在正确流利朗读课文中，我先以讲故事的方式导入，带学生走进故事情境，再通过课文中的三次找碴儿引导学生通读全文，并支配了同桌练习，师生练习等方式充分朗读课文，既不让学生感到枯燥也能达到目的。 在理解课文上我抓住课后练习“你从哪些地方看出狼是在有意找碴儿？”来指导学生理清课文思路，了解课文内容。 小羊和狼的教学反思15 【嬉戏主题由来】 小羊和