《年月日》教学反思

1、第 页年月日教学反思【教学内容】 人教版六年制小学数学第六册第三单元第一课时 【教学目标】 学问与技能: 相识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系,了解平年、闰年的有关学问,能推断平年、闰年. 过程与方法: 通过视察、沟通、探讨、计算培育学生探究新知的爱好,让学生感悟生活中到处有数学. 情感看法与价值观: 渗透爱国主义思想教化. 【教学重点】 相识时间单位年、月、日,记住各月及平年、闰年天数. 【教学难点】 发觉并驾驭推断平年、闰年的方法. 【教学打算】 多媒体课件,1900、11018-20 xx年历若干份. 【教学过程】 一、创设引思 1、运用课件, 出示孙悟空图, 激发学生学习爱好.

2、2、观看孙悟空赠送的礼物-年历片, 激疑引思.这上面有很多关于年、月、日的隐私，你们快把答案找出来吧！ 3、灯片出示思索题，同时师板书课题：年、月、日。 二、探究新知 1、相识大、小月： 同桌同学沟通视察结果，老师请学生回答发觉： （1）1年有12个月。 （2）1、3、5、7、8、10、12月都有31天。 （3）4、6、9、11月都有30天。 （4）2月有时28天，有时是29天。 总结：习惯上将31天的月份叫大月，一年中有几个大月？ 哪两个连续的大月？ 把有30天的月份叫小月，一年中有几个小月？ 2月是一个特别的月份，有时28天，有时29天，我们叫它平月。 2、如何记忆大、小月呢？ 先组织同桌

3、沟通，再全班沟通。 学生自由说后，出示课件拳记法及歌诀帮助记忆。 3、计算全年天数： 问：知道了每个月的天数，能算出一年有多少天吗？ 学生回答，让学生之间相互评价，哪种算法最简便，再用计算器算出得数，汇报结果。 问：为什么一年会有两种天数？主要缘由在哪？ 归纳：二月有28天的一年有365天，我们叫它平年。 二月有29天的一年有366天，我们叫它闰年。 问：为什么会有平年、闰年之分呢？ 课件出示历法小学问。 问：闰年比平年多几天？多的这一天放在哪个月？ 区分平年、闰年主要看什么？ 4、推断平、闰年： 课件示年历表，引导视察，找规律：闰年年份和4有什么关系？ 持有1900年年历的同学有争议，老师刚

4、好发觉，并说明：遇到整百年份时，必需是400的倍数才是闰年。 练习：说一说下列年份哪些是平年，哪些是闰年？ 1600年、1700年、1840年、1949年、11017年 5、课外学问拓展： 关于年、月、日的学问，除了刚才所学的，你还知道哪些？说给大家听听。 三、理解运用 1、课件出示思索题： 小明满12岁时，只过了三个生日，他的生日是几月几日？ 2、动手操作： 放申奥实况的录像，激发学生学习爱好及爱国思想。 将不完整的20 xx年年历片制作完整。 要求：先两人沟通探讨，再用最快的方法制作，做完后可美化年历卡。 四、课后延长 同学们，你想知道有关年、月、日的更多隐私吗？那就课后查资料探讨吧！ 年

5、月日教学反思3 这节课我们主要学习相识年、月、日，并明白他们年、月、日之间的关系。教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系，教学难点是驾驭确定平年和闰年的方法，上课伊始，我就让学生带着问题看幻灯片（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）进行自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。为什么会用28天和29天之分呢？让学生小组探讨，得出平年和闰年的概念，能被4整除的年份就是闰年，告知学生通常4年里有一个闰年。大月和小月的记忆用一个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我

6、采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，更贴合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既简洁又便于记忆。 年月日教学反思4 年月日这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的主子，老师应是学习的组织者和引导者。那么如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们老师孜孜以求的问题。下面我结合上年月日一课，谈谈我的一些思索和做法：本课我分四层组织学生学习的： 一、让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。 二、视察年历卡，主动探究年，月，日的学

7、问。 三、巩固拓展，推向生活。 四、作业练习，整节课以探究为基础，学生在轻松开心民主氛围中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。 一、激发学生的求知欲，留给学生探究空间。 让学生统计年历卡，让他们自己去发觉，想探究，把他们拉进探究学问的学习过程中，在这个过程中充溢着视察，试验，模拟，推断等探究的活动。老师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松和谐的场地和服务。 二、合理的运用信息技术，优化课堂教学。 利用多媒体教学，把学生带入一个奇异的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新颖的演示，激发学生探究新学问的欲望，提高了学生相识程度，学生可以触类旁通地知道更多学问，扩大学问面，因此，

8、我供应了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过视察，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的学问。 三、重视拓宽，增加情感体验。 学习数学的目的在于运用数学学问解决生活中实际问题，要实现这一目的，我们在教学中就必需有意识地引导学生把“数学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日学问的问题，让学生应用学问走出课堂，走进生活。 总之，要向40分钟的课堂要质量，全面发展学生智力和实力，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。 学生在轻松开心、民主的学习氛围中主动探究发觉新知，学生尽管不是妙语连珠，学问面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受

9、了胜利的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点相识： 一、敬重学生已有的生活阅历，激发学生学习的爱好。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积累。但须要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的，特殊对于听障儿童。关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配让学生视察年历，即让聋孩子们能够很直观的视察，而且也激起学生学习的爱好，从年历中发觉各月的天数。从而探究出大月、小月。 二、敬重学生的独立思维，让学生体验探讨的乐趣；面对学生现状，补偿身心缺陷，借助多种素

10、材，形象直观地学习。 我们体验到的一种最美妙、最深刻的情感，就是探究奇妙的感觉；谁缺乏这种情感，他就丢失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的实力。 听障学生的身心特点确定了他们的直观思维实力发展要远远高于他们的抽象思维实力发展。最大程度地发挥听障学生的直观思维实力，合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的保证。因此，我在课堂中供应年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。在学习年月日的基础学问中，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼视察，动口动手数月份、天数等简洁直观的动作中学习到了一年有12个月等学问；我顺着学生的思路整理板书，当提到二月的时候，有个学生说二月

11、天数最少，我适时表扬他在视察的同时还和其它月份进行了比较，并且告知学生视察和比较都是我们学习数学的好方法。让学生通过沟通与合作，产生思维的碰撞，去深化理解学问，接着，我支配让学生记忆大小月，有的孩子像数学家一样发觉了用拳头记忆的方法，可有些孩子看上去对左拳击记忆法并不是非常感爱好，我就让孩子们自己想，探讨还有什么其他的方法帮助记忆，让孩子们在探讨沟通的过程中经验了再创建的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮助学生记忆大月和小月，让学生在的嬉戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。 课堂的生命活力来源于对事务或对事实的感受和体验，来自于对问题的新奇和思索，来自于不同观点的碰撞和认

12、同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验感悟、体验的过程，使教学充溢无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。 学习数学的重要目的在于运用数学学问和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必需有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学学问生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“绚丽阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有朝气和活力，更加贴近生活，使学生能够真实地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信

13、念，初步学会用数学的思维方式去视察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 四、老师真正成为“引导者”。 在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，渐渐推动教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有阅历，继而视察年历片进行验证，再发表自己在视察、思索后的所得，再验证、反思，最终得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”同等地参加其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出才智的火花，课堂真正成为学习的共同体。 敬重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们

14、真正成为学习的小主子。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生宠爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 年月日教学反思5 “2月份为什么只有28天，有时候又有29天”“为什么在推断是否是闰年时不是全部的年份都除以4”，这是学生抛给我的问题。我当时心咯噔一下，在课前我没有预料到学生会问这种问题，在我的学生生涯里，也没有出现过这种问题。2月份与其它月份不一样、推断平年闰年的方法不一样，我感觉就是天经地义的，自然规律嘛。今日被学生问到了这个问题，我一时还真答不上来。 课后上网查了有关这些的资料，我庆幸，我没有告知他们从很久以前就这样的，而是说课后我们来探讨。出

15、现这种现象真有它的典故，真想立刻和学生的问答，或许是课前老师预设好的，一节课下来多流利，多完备，自己也觉得这节课上得多好。记得有位老师和我讲过，一节课会因为有缺憾而更有价值。我们的反思我们的思索多数来自于自己课堂的缺憾。今日学生问的问题在我的意料之外，可是我要感谢这位学生，他教会我在备课时要多问为什么，学问点不是生来就有的，它也有它的来历，数学史还是有必要融入到我们的教学中，不仅满意一部分学生的新奇心，而且在数学课堂上也丰富了学生的文学修养。但前提我们老师要打算“一大桶水”，甚至更多。 年月日教学反思6 年、月、日是三年级下册的内容。相识年月日，这是一节概念课，学问点比较多。怎样有条理地学会这

16、么多学问点呢? 我先让孩子们提前预习，并查阅有关资料，写出预习提纲。我在设计这节课时，教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。备课时，从课的容量上来看，量的确较大，对于三年级的学生来说，要在一节课相识时间单位年、月、日，知道平年、闰年的学问和推断方法，会计算全年天数等，存在着肯定的困难。通过上这节课，我觉得本节的目标定位比较精确，通过老师的引导，学生在活动中主动参加学习。 在本课中，我通过猜谜语导入，出示日历，引导学生视察，并读出今日的日期，从而引出课题。数学课程标准指

17、出：动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式，所以一起先我先让孩子们细心视察自己带的年历，然后小组内沟通，最终全班沟通。 在教学大小月之后，大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差。四六九冬三十天，平年二月二十八，闰年二月二十九，汇报时：有的同学说二十八天，有的同学说二十九天，学生此时起先争辩，为什么?这正好是这节课的重点，这一刻，不正体现了学生思维的过程吗?在平年、闰年的教学时，我先出示了几个常规年份让他们分组推断，学生很快用除法推断出来，最终我又出示20 xx年，学生推断后全部表示是平年，大部分孩子说是闰年，个别孩子说是平年，究竟谁说的对呢?激起了孩子的探

18、究欲望，于是出示儿歌：四年一闰，百年不闰，四百年再闰。学生很快就能记住，但是运用起来还是有肯定的难度的。这一内容原来很枯燥，但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点。 在练习环节设计了找出各个月份的重大节日，举世瞩目的第29届北京奥运会开幕式的场景，你知道北京奥运会的开幕式是什么时间吗?如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对20 xx年8月8日这个历史意义的日子的记忆火花，还有中华人民共和国成立于什么时间?20 xx年10月1日，并借机练习大月小月、平年闰年等几个学问点，既渗透了爱国教化又加强了练习。 年月日教学反思7 1、数学内容生活化 年、月、日是常用的，与人们生活

19、休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20 xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说

20、出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。 2、充分体现学生是学习的主子 数学新课程标准中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程， 接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张

21、1101820 xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。 3、留给学生充分思索问题的时空 在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。 以后在教学中，我必需仔细反思，争取

22、在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我. 年月日教学反思8 本课教学设计体现了这样一个理念：以新的课程标准为指导，创建性地运用教材，以学生生活中的数学，学有用的数学，用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念，在学生自主探究、合作沟通的基础上，培育学生发觉问题、解决问题的实力，并使学生在思维实力、情感看法与价值观等方面都得到进步和发展。 1、敬重学生，体现人文关怀让每个学生都有机会表达自己的思想，在数学活动中获得胜利的体验。 在上课之前，我就让学生进行了资料的查找，他们从报刊、网络当中获得了更多关于年、月、日的学问，在课堂上学生之间相互沟通自己获得的信息资料。学生自己收集资料，分析，

23、处理信息，透过现象去分析本质去发觉规律的做法，在方法上、过程上与科学探讨很相像，连情感体验也相像。 2、合作学习，实现生生互动让每个学生在自己原有认知基础上，都得到不同的发展和提高。 在合作沟通中相互启发，共同发展，学生不仅要驾驭学问，更要驾驭获得学问的方法。在这节课的学习过程中学到的年、月、日的学问是有限的，但从获得年、月、日学问的方法中受到的启发却是无穷的。 年月日教学反思9 老师教学过程应当是老师带领学生主动认知、探究问题的过程，课堂教学应当以探究为切入点组织教学活动。上述教学片段老师围绕相识每4年有一个闰年，引导学生逐步深化地探究新知。而老师擅长调动各种感官的作用，更是将学生的学习热忱

24、推向高潮，（一个确定的眼神、会意的微笑会给学生带来无穷的力气；一个皱眉让这群足智多谋的学生又一次陷入思索；一句激励性的评价会让好胜的他们得意忘形；而一个个富有挑战性的问题更是让他们争辩不休）为学生创建了一个专心向上的学习氛围。对于老师而言像这样擅长利用多种方法、手段为学生创设一个个“支点”，对课堂教学将取到至关重要的作用。 而学生总是能够充分地应用每个“支点”的辐射作用，绕出令我们意想不到、拍案叫绝的色调斑斓的“舞台”！在上述教学片段老师先是让学生视察表格，然后在小组探讨说说你发觉了什么？看似简洁的支配，但是让学生之间进行相互沟通，（因为学生的想法各不相同）让他们在同学之间的学问的启发下，引起

25、自己的学问联想，才是老师的专心所在！ 学生正是在老师设计的一个个“支点”下，逐步旋转出一个大舞台来的。当群众汇报时学生回答2022年是闰年，老师又充分利用当时的教学情景适时地让学生总结出确定一个年份是不是闰年的方法来，（“老师侧着头，皱着眉做不解状：你们怎样那么确定呢？说说你们的想法。”、“但是为什么除以4呢？老师不满意学生的答案，有意拉长声音接着追问。”）老师的语言、动作将学生的学习热忱推向高潮，看看他们是“争先恐后抢着回答”。其结果是：“太棒了，同学们！老师不由自主地为学生的精彩表现喝彩，而学生呢个个笑逐言开。”而“我发觉了奥运会是每4年实行1次的”这位学生的回答更是老师的惊喜的收获！老师

26、的这个“支点”创设得恰到好处、无懈可击。 可见，擅长捕获课堂教学资源，是老师创建好的“支点”的关键所在。老师擅长利用多种方法、手段，为学生创建一个个“支点”，得到的将不是“种瓜得瓜。种豆得豆”的结局，学生将会把利用这一个个“支点”旋转出一个绚丽的大舞台！ 年月日教学反思10 年月日是一节概念课，学问点比较多。怎样有条理地教学这么多新的学问点呢？该以怎样的方式呈现给学生呢？ 我在设计这节课时把本节教学的重点定位于：把数学学问还原到生活中，让学生经验学问构成的过程，透过自主探究，合作沟通的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。透过上这节课，我觉得本节的目标定位精

27、确，透过老师的引导，学生在活动中进行学习，课堂设计落在实处。 在本课中，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，引导学生视察，读出这天的日期，从而引出课题。并提出教学目标。让学生从生活实际动身，此时奇妙引导起先本课的学习。在练习环节出示问题。举世瞩目的第29届北京奥运会已经圆满结束了，你明白北京奥运会的开幕式是什么时候？如此贴近学生认知阅历的引入一下子勾起了学生对2022年8月8日这个历史好处的日子的记忆火花，并借机练习大月小月等几个学问点，既渗透了爱国教化又加强了练习。最终学问拓展环节出示以全班群众照为背景的月历，让同学们爱好再一次提高期盼一次的数学课，制作月历，为下节课学问作铺垫。 在

28、教学中利用学生的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料原来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见这些是很有效率的教学手段，特性是对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。 练习中还尽量优化了以“生活”为背景的数学资料，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和带给给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习爱好，并且还奇妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，

29、又用于生活。这样，既能够巩固课堂内学到的学问，又能够开阔学生的视野，增加学生的实践应用潜力. 这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的组织还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的.教学中，要合理调控时间，给学生足够的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的潜力还需熬炼，对教学方法还须要摸索。 年月日教学反思11 上个月我上了年月日内容的第一教时，整堂课下来感觉还是比较顺的。 学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积累。但须要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问

30、应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解。因此在本节课的设计时，我充分利用学生已有的生活阅历，创设情境问题，让学生说出有纪念意义的日子或者节日，学生回答了许多，我刚好引导，既渗透了爱国教化又引出了课题。激起本节课的学习爱好。 良好的开端是胜利的一半。我就让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把这些月份根据天数的多少分类。）细致视察20 xx年的年历表 ，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。 大月和小月的记忆有一个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳两首儿歌来帮助

31、他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。 或许是我的教学理念还不够开放，太注意课堂结构，虽然在教学中留意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得开心，首先还需老师从观念上转变过来，多引导，少包办。就是有几个地方还须要留意的： 1、在呈现了20 xx年年历后，这该如何处理，是先老师介绍呢还是干脆就让学生看？课堂上我是先介绍，再引导学习的。教学的实践看来，先让学

32、生细致视察年历卡，说说年历卡各部分是什么内容，让学生自己发觉年历里，除年月日，还有星期等内容，再通过年历卡来探讨各个月份的天数，并记录下来。赐予学生自主探究、合作沟通的空间，让学生亲自去经验学问形成的过程。学生对年月日的学问的相识更直观。再老师引出一年有12个月，每月有31天、30天、28天、29天。这样可水到渠成。 2、推断大、小月份和特别月二月是本课教学的重点，探究时呈现的年份单一了一点，就一张20 xx年的年历，对特别月28天、29天发觉，尽是老师说，并非学生自己发觉。看来年历应当多给几张，或是让学生自带一些不同年份的年历，也就是说材料再充分一点。让学生在自己的视察中发觉二月有28天，也

33、有29天，这样的教学学生学得要深刻一些。 通过教研，不断反思，以利更进。， 年月日教学反思12 年月日教学反思年月日相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生驾驭年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年，设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问还原到生活中，让学生经验学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式驾驭年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的实力。 1.设置预习卡片，任务清楚到位。课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。任务一：说一说

34、关于年月日的学问，你知道了什么？任务二：查一查看书本7677页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？任务三：理一理关于年月日，哪些学问须要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正因为有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示。 2.重视学生沟通，学问点趋向完整。预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，须要在沟通中补充与改进。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。 3.老师顺势引导，兼顾完善与释疑。 （2）引导学生回顾，

35、整理学问网络，体会学问点之间的联系。 （3）激励学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问结构图时，老师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮助我们解答，谁有问题要提的?”让学生进行质疑提问。 4.本课概念多，简单混淆。 学问的记忆、巩固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力. 整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”

36、“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。” 年月日教学反思13 通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评，我有了深刻的体会。 这次课也是作为本单元的其次节复习课。依据在本单元中学生作业及课堂反映驾驭状况来看，加之复习课中复习的学问点较多，这样很难针对学生不足进行查漏补缺，于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间，其次部分复习闰年平年大小月的学问点。这节课复习的就是其次部分。 这节课我通过小组竞赛穿插在整个教学活动中，以充分调动学生的主动性。然后通过年月日的歌诀对学问点进行回忆巩固，为防止学生对熟识的

37、学问爱好指数下降，我支配了一个关于大小月排序由来的小故事，最终加深学生对学问点的印象。然后让学生通过练习进行巩固。在练习过程中，推断闰年和平年的习题，学生反馈的状况良好。在练习：20 xx年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？学生通过小组探讨，得出以下方法：第一种依据阅历特点，找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。其次种可以用2月的天数加3月的两天再减去最起先的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4个星期余2天，然后推断第4个星期的最终一天是星期三，往后推两天就是星期五。第三种学生用14乘2，再加2

38、得到30天，再算出30天里有几个星期再推断，类似方法二，但说明理由有些凑30天的感觉，不宜举荐给其他学生。于是最终我请全班学生推断三种方法你最喜爱哪种方法，大多数学生选者了其次种，并让他们说说理由，以次弱化学生对第三种方法的记忆。 在讲完最终一道习题的时候，我总感觉没有抓住关键点，让学生围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在： 1、这道题没有引导学生在没有月历时，应当先去推断2月的天数。 2、可以把这道看成周期问题，状况分两种，第一种状况从2月1日那天起先7天一循环，这样就用29加2等于31天，31天里有4个星期余3天，第一天是星期三，因此一个周期的最终一天是星期二，再接着数

39、三天，最终一天是星期五。其次种状况从2月1日后一天起先7天一循环，这样就用29加2再减1等于30天，30天里有4个星期余2天，第一天是星期二，因此一个周期的最终一天是星期三，再接着数两天，最终一天是星期五。 3、作为复习课不宜将学问点分开复习，上成练习课，要先将学问排列成结构图，让学生有系统的记忆，然后再针对不足进行查漏补缺。 对于这些有效指导看法，怀着感谢心情的我进行了此次反思，望以后的教学中能找到更多不足，加快成长的速度。 年月日教学反思14 反思整个教学过程，我感悟到这次教学比较胜利的主要缘由在于创建性地运用教材，充分激发学生的创建欲望，用创建引发了创建。 一、巧变教材，萌发创建之苗。

40、原有教材中只供应了几句平常的话语，人为地为学生供应了闰年、平年的推断方法。这样的问题，其实学生通过读课本就似乎明白，但书本合起来，便一窍不通，不能很好激发学生学习爱好。为了充分激发学生的创建欲望，我从现实性和趣味性角度动身，创设了一个师生合作学生报年份，老师报闰年、平年的详细情境，把课本上枯燥的几句话嫁接给学生留下悬念的情境中，营造一个富有吸引力的情境，一下子调动起了学生学习的主动性。大家想不想知道老师的推断呢？在生活阅历和感知的基础上，学生自然而然地想到所给年份上是平年还是闰年，似乎一下子找不道解决问题的方法。当已有学问阅历无法解决问题时，“我们得想个新方法”，就成为每个学生发自内心的愿望。这时，引导学生视察、分析表格，在这种剧烈的探究欲望驱使下，学生主动、主动地探究，合作沟通，课堂成了学生创建灵感的空间。 二、巧用教材，催开创建之花。 我没有限制学生的思维，请位同学把自己从表格中及师生刚才所做的嬉戏中发觉的规律说出来，给学生充分的自由空间，学生们用自己喜爱的方式，方