英语学科知识与教学能力

1、. . . .英语学科知识与教学能力第二部分 语言教学知识与能力第一章第二章第三章 英语音知识教学选简答教情境分析）第一节 语音学-（展）语音教学的现实性目标连贯性（音要流畅自然。可理解性（intelligibility音让听者理解。交际有效communicative 能帮助说话者有效传递其想要表达的内容。 一、语音教学的内容（一）语音层次的语音教学音标教学：采用“听看模正音辨拼”的步骤和方法读音规则教学：字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。（二）语流层次的语音教学句重音（ of 情达意，节奏和语调的基础和骨架。句子重音规律：在非强调句中，实词重读，虚词不重读节奏（系音节所持有轻重、长短

2、、快慢的现象。意群和停顿（sense group and pause）连读和失去爆破liasion loss of plosion）语调（intonations调降调、升降调、降升调、平调。二、语音教学的原则准确性原则 accuracy ：语音教学的首要原则。长期性原则 long-term development综合性原则 ：义与语境、语调与语流相结合针对性原则 pertinence趣味性原则 interest交际性原则 communication真实性原则 authenticity三、语音练习方法（一）发音练习认练习（ 养认和区分不同语的能力。使用最小对立体using ）排列顺序（which

3、 order）判断单词的异同same ）找出不同的发音odd one ）补充完整（）可编辑. . . .产练习（ 养出清晰可理解的语音的能力。听并重复（ and ）填空（ in the ）造句（ up 运用有意义的语境（use meaningful ）使用图片（ ）绕口令use tongue ）（二）重音和语调练习使用手势（ 手使用声音（ the 高音量使用黑板（ the 线彩色粉笔、改变字号第二节 词汇学一、词汇教学的内容（一）意义）外意义（denotative ）即概念意义conceptual meaning） 字意义、词典中内意义（connotative ） 同个单词在不同文化和语境中可

4、能有不同的意义 e.g.dog：（二）词汇信息basic ）词性（ of speech缀（的拼写音 词法规则（lexical rules法构（ ）（三）用法）搭配（ 语语（格域（） （四）策略strategies）调控策略（controlling 于认知策略（metacognitive 资源策略（ 知略cognitive ）记忆策略（memory 动略strategies for organizing ）二、词汇教学的原则（一）词汇选择原则所选词汇必须是经常出现的词汇所选词汇必须能够用于其他活动所选词汇应具有一定的代表性（二）系统性原则展示词汇之间的系统性、联系性，化机械记忆为理解性记忆。系统

5、性主要关注词汇的形音练习、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。文化性原则呈现原则词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。（五）运用原则给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇生在运用中加深对词汇意义的可编辑. . . .理解，掌握词汇的用法和功能。三、词汇教学模式（一） 模呈 ：师助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。 练 ：过匹配、替换、表演、猜、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词 汇。测 ：设置语境运用所学词汇，或设计活动了解学生对词汇音义的掌握程 度。（二） 模Task-Based Teaching 重：利用词汇完成阅读、听力和写作的任务呈现：通过呈现使学生了解

6、单词的意义和用法。任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。四、词汇教学方法（一）词汇呈方法意的呈现通过实物动手图定构词法上下文表图表翻问语图、 信息沟等方式来进行结和用法的呈现举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图策的呈现向学生介绍策略或演示如何使用策略。常见的策略：归纳、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等（二）词汇巩固 方贴标签 labeling找不同 spot the difference描述并画图 describe draw记忆游戏 memory g

7、ame单词串烧 series单词宾果游戏 bingo词语联想 wor association找同义词和反义词 find synonyms and antonyms词语搭配 word collocation归类 categories（三）词汇记策略语中记忆-教环境和自然环境-课是词汇记忆非常有效的语境。联记忆相似、对比与包容联想话题联想可编辑. . . .（）向联想纵向联想横向联想指根据单词共现搭配功能所进行的联想。纵向联想（相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系）词辅助记忆选择与学习水平相适应的词典先结合上下文或构词法猜词，然后带着疑问去查词典获取词汇的意义，有关词汇的搭配、语法模式以及语用等

8、信息。第三节 语法学一、语法教学的内容语言形/结构 language form/structure：括词法 、法 语意 language ：法形式或语法结构的意义语用 language ：言在上下文活着语篇中的功能二、语法教学的原则（一）系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统进行（二）交际性原则尽可能地创设交际性语言环境，将语法规则内化为真实的交际能力（三）综合性原则归纳与演绎相结合，以归纳法为主，演绎法为辅隐性与显性相结合，以隐形教学为主语法与听、说、读、写活动相结合（四）激励性原则注意动机的激发和兴趣的培养（五）变化性原则在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。三、语法教

9、学方法（一）演绎法 the deductive 教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。 （讲解清楚，易于理解；但学生对教师依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘 （二）纳法 inductive method教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。 （有利于激发学生的参与，使学生理解语法适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能， 有助于分析能力和注意力的培养学生必须能够主动学习愿意动脑筋否则会对规则印 象不深，难以巩固）（三）指导发现法 the guided discovery method学生在教师的引领帮助下过察语境

10、中所呈现但目标语法真语境中发现更多含有 目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳，总结出语法规则。四、语法练习方法可编辑. . . .（一）机械性练习 mechanical practice强调语法的准确性。替换操练 substitution drills 转操练 transformation （动语态被动语态） （二）意义性练习 meaningful practice目的：通过操练能在一定情境中用英语表意。 看片编对话、根据提示翻译句子。 通常在机械性练习结束后进行意义性练习（三）交际性练习 communicative practice以交际为目的的意义输出或理解。 讲故事、情景对话、小组

11、讨论、角色扮演。第四节 语篇学一、语篇及语篇教学的概念discourse 从功能上来说，相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成，各成 分之间在形式上是有衔接的，在语义上是连贯的。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。语篇教学从理解整篇内容入手用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索所文章 获得一个总体的印象，然后提取中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。二、语篇的分类会话语篇（口语课，口语化、生活化，难度水平较低，常用表达较多）段落语篇（阅读语法课，书面化正式化，通常会有一些生词）三、语篇教学的功能及特点（一）整体性效能将对语篇的整体把握放在教学任务的首要位置

12、。其体性效能通过知识迁移来实现2.其体效能重在应用能力的培养。（二）预测性特点进行大胆预测、推断与检验，在语篇预测的同时加快阅读的速度，加深对文章的理解。 （三）图式化构建图式是一种心理认知结构。是促进语篇整体理解的有效方式，能够密切新旧知识的关系，形成新的知识链。四、语篇教学方法（一）整体教学法要抓中心、小标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。如，常见的英文写作模式：introduction(present background information - topic sentence - body(supporting detail) - short summary opin

13、ion(prediction) conclusion(suggestion/solution)- recommendation(calling for action)（二）线索教学法（ when where why 时间顺序chronological ）展开阅读（三）背景知识介绍法加深学生对材料的领悟而有益于启迪他们正确地认识世界发他们对人类社会发展可编辑. . . .的责任感与使命感。（四）段落提问教学法关于主旨的提问形式 mainly about/main idea/purpose/best ）关于文章细节的提问形式5w+1h/not true/right ）推断式的提问形式（implie

14、s/suggests/tone/inferred）关于作者观点的提问形式believes/thinks/according to ）（五）讨论教学法设疑并正确引导，让学生分组讨论，各自站在不同的立场，把握观点。促使学生自由、大胆 运用英语表达自己的看法证观学在英语语言环境中交际表达的情景， 充分调动学生的主动性、参与性和创造性。第四章 英语言技能教学（单/简/学情境分/教学设）第一节 听力学一、听力教学原则注重过程与注重意义相结合听力教学与其他技能教学相结合听说结合、停写结合、听读结合（三）分析性的听和综合性的听相结合分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位

15、，注重整体内容的把握（四）确定听力的适当难度选择真实语境中的话语；贴近学生的生活体验；难度与学生的水平相当二、听力教学模式自而上的听力教学模式 model在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练已经词汇、语法知识的讲解。自而下的听力教学模式 激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。交式听力教学模式 interactive 听力教学的理想模式不仅可以服语言上的障碍能克服文化障碍有助于深层次理解 所听材料。三、听力教学过程（一）听前阶段pre-listening）激发学生的学习动机、激活他们已有的图式（学展示话题、教关键词或句 型以及基本技能训练为主要目标。方式：介绍相关背景知识；用图片

16、、影像等吸引学生的注意力；提供少量词汇或相关问题， 让学生预测内容开放性问题学生的想象能力与分析问题的能力视手段， 扫清语言和文化障碍。可编辑. . . .（二）听中阶段while-listening）信息理解和技能培训方式录主要信息计定节发展先后顺序的题目息换文化为现； 泛听主旨，精听细节。泛听 extensive ：学初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和 基本信息，如时间、地点、原因、方式。精听 careful ：过听课文，再把章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节内 容的深入了解。 练：filling blanks/true or false/questions/for

17、ms语言任务：由易到难，泛精结合。（三）听后阶段 post-listening通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法一步欧提高听力 及其他技能。形式回就细节提出的问题开展对话、角色扮演和辩论等活动；设计对信息进行扩展和 添加后文的任务；完成相关写作练习。四、听力基本技能及教学活动辨能力 discrimination-识不同的音素 identify different phonemes-标重音、节奏、意群等 stress, rhythm, meaning group,etc-模 imitate-重 交信息辨别能力 recognizing communicating sign

18、als-听圈出信息 listen circle the information-听选出适当信息 listen and the appropriate information-听匹配释义 listen the explanations with the information-听讨论 listen and discuss大理解能力 for -选恰当主题 select the appropriate topic-构内容梗概 a synopsis for the listening material-主匹配 the 细理解能力 for specific information-填图表 fill in

19、 the -判正误 choose true or -回细节问题 specific questions-根听力材料给句子排序 sentences in order according to the listening material-就键点提问 ask questions the main points-听故事给图片排序 put pictures in order after listening stories-匹 matching task-听 dictation-画 draw pictures-表 act 词猜测能力 word-guessing-就关单词短语进行提问 ask questio

20、ns about words and phrases in listening material可编辑. . . .-词替换 check students comprehension of word meanings substitution- 根语境进行提，帮助学生了解关键单词 ask questions on context and help students understand target vocabulary-分词汇结构 the structure of vocabulary-分材料语流 the flow of listening material推判断和预测能力 inferrin

21、g predicting-判说话人的意图 judge the intention of speaker-判谈话者之间的关系 the relationship the speakers a conversation-判说话人的态度 judge the attitude of the speaker-预下文 predict material is going to next记记能力 note-taking-听填空，复合听写 spot ， dictation-填图表 fill in the -填表格 fill in the table第二节 口语学一、口语教学原则（ 下年简答）（一）平衡准确性与流利

22、性原则fluency 强意义的完整表达accuracy 强语言形式的正确使用。（二）以语言意义为中心的活动原则学生的注意力应集中在语言意义language ）不是语言形式language form）的 使用上。（三）情景化原则 contexts创设贴近学生生活经历的话语情境；适当创设跨文化交际的情境。（四）信息沟原则 information gap利用学生之间的差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语活动效引发学生开 口说话，让学生之间交流真实的信息，在交流中提高口语交际能力（ oral communicative competence（五）激励性原则尽可能多地为学生开口说英语创造机会励学生

23、大胆开口帮助学生克服紧张怕错的心 理。 表/容（六）发展口语策略原则策略主要包括：具体谈话中引出话题initiating a 持交谈（ 转（与止话（ending a conversation括起注getting 表示倾听和理解（ understanding话 interrupting避（ avoiding码 （ for ） 等。二、口语教学模式（一） 模式呈 presenting以话形式呈现口语内容和相关的语言结构与会话信息。 释举、 示范表演。可编辑. . . .练习 practice：句单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习。产出 production：学生创造机会将学到的语言知识和交

24、际技能融入已有的知识中，运用 语言进行交际。（二） 模采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。 任前pre-task务呈现和任务准备任务中while-task成任务的过程任务后务的反思和评估三、口语教学活动（一）控制性或机械性活动（controlled mechanical activities）结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等类交际活动：以结构为主的对话编对话、分角色阅读、复述等（二）半控制性或半机械性活动semi-controlled semi-mechanical ）识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序

25、，寻找丢失的信息。重组活动： 通询问 B 重图片、模型和故的顺序解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线（三）开放性或创造性活动（open creative activities）角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等拓展：组织成功的口语活动应该注意的主要事项2016 上年简答）要符合口语活动设计原则设计丰富多彩的口语活动口语活动要体现全员参与性第三节 阅读学一、阅读教学原则读写结合，以读带写原则泛读和精读结合原则分层阅读原则第一层次（略读二层次（寻读）泛读的基本技巧，有助于纠正学生逐字逐句阅读 的习惯，提高阅读速度，培养英语语感。第三层次（细读四层次（研读）精读，有利于深化语言知识，

26、操练常用句型，提 高阅读理解能力和语篇鉴赏能力。不同文体，不同教学方法原则真实阅读，流畅阅读原则二、阅读教学模式（一）自上而下的模式 top-down model重视背景知识的导入，帮助学生运用自己的知识对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、 修订自己的预测、进行新的预测。 突 pre-activities可编辑. . . .（二）自下而上的模式 bottom-up 从字母单句个行解码从而理解全文重汇教学乏层次的理解。 （三）交互作用的模式 interactive 比较科学三、阅读教学过程（一）读前阶段）阅读的导入阶段准阶。激发学生的阅读兴趣，组织学生预测文章内容，介绍相关话题 的背景知识，在

27、语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。（二）读中阶段while-reading）理解文本并在阅读中训练学生的阅读技能。活动：略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息， 划分课文结构将件排序，回事实性问题和推理性问题据上下文猜测词义，推测作 者的观点、态度以及文章的深层寓意等。（三）读后阶段post-reading）根据所读内容开展一些评价性或应用性活动，口、笔头巩固阅读成果。活动：复述大意、讨 论、辩论、角色扮演、讲故事、讲述个人经历、缩写、仿写等。四、阅读基本技能及教学活动（一）略读 skimming快速浏览阅读，了解文章的大意。步骤：读起始和结尾段 读他段的主题句 浏览信息词活动：阅读后给

28、出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等（二）寻读 scanning：速阅读，查寻特定的细节内容可利用关词 2.标题或图表 版及印刷特点活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。 （三）猜测词义 word-guessing：过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性 和词义。方法：根据定线索 利 同义词和反义词 3.利用构词法（四）预测 predicting：助逻辑语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相 关的词汇进行预测。对文章主题和体裁进行预测，可以借助文章饿标题对结构的预测（篇章层次、段落层次、句子层次）（五）推理 ：过字里行间

29、领悟言外意及作者的语气、态度。注意事项：忠原文 2.注意遣词造句特点和倾向 3.同一已知事实可推出不止一个正确的结。 （六）识别代指关系 recognizing the reference（是一种语篇连缀手段）e.g. it, he, them, that, these, those第四节 作教学一、写作教原则模仿性与应性相结合则重过程与重果相结合则对写作成品说，结果价多于过评价。但对于作为过程的写作教学过程评估为重要。可编辑. . . .写作与听说阅读有机合原则学习性写作交际性写相结合原二、写作教模式1.重结果写作教学模式 product-oriented approach注重写作成，一稿写

30、2.重过程写作教学模式 process-oriented approach将写作内容过程并重由写前准、打草稿、同伴或者小组编辑、修组成。几易稿。 3.重内容写作教学模式 content-oriented approach强调写作内的丰富性主张通过同渠道收集素材。三、写作教过程激发学生学动机 creating motivation to 头脑风暴 brainstorming开展议题活，各抒己，通过集讨论抓住游泳的信息并形成思路。3.绘制思图 mapping帮助学习者记录的同整理出各相关内容的关系结构。4.自由写 freewriting不关注太多法或拼写题，培养利写作的能力。5.写提纲 outli

31、ning文章要围绕题写哪些分，分几部分，每个部分写什么。写初稿 drafting修改：自改互改 ：self-editing and peer-editing自改要注重章的意思结构互改符合新程所倡导合作、交和探究的学习方式，是合作学习在作教学中实际运用 8.修订 revising教师进行指9.校对 proofreading把作文的最稿交上去前的最后道工序。教师鼓励学生自己完成校。10.开 conference教师与学生对面地谈其作文学多的话以给班学生开会指出犯错误以优秀范 文中的优点进行鼓励不是批评保护学生自尊。四、写作教策略（2016 下年教学情分析）加强英语语输入（词、语法、读）加强基础写训

32、练（句单位的作训练和篇层次的作训练，包含遣词造句、撰写段落布局谋篇技能技巧 （三）强化语语言思五、写作练形式（一）控制写作 controlled writing在语言上进控制括写 copying空 filling成子 completion型转换 transformation 等，其答案唯一的。（二）指导写作 guided writing可编辑. . . .段落写作（写性、记性、说明、议论性段落）摘要性写作3 基于调查问卷的写作4.应用性作（三）交流写作 expressive writing1.随意性作让学生意识英语是一表达思想工具用语的过程中让学生体会到言学习的趣和 带来的成就。2.叙述和述细

33、节拓展：写作学活动中贯性训练形式和意义主要形式：句子重组（间顺序、间顺序、要性顺序、一般到具体顺序）短文填空（接与过渡方法和手）第三部分教学设计第一章 学要素析（体现在教学设计里不会直接察）第一节 材分析一、教材的写意图和点高中英语教的编写意高中英语教的编写特1.广泛性 2. 思想 3. 时代性教材的知识构分析教材的使用议对教材内容行适当的充和删改替换教学内和活动拓展教学内或活动步调整教学顺调整教学方依据教材的计特点选教学方法依据教学目选择教学法依据教学内特点选择学方法根据学生实特点选择学方法新课程理念的教学方（任务型学法）可编辑. . . .6.总结教使用情况第二节 情分析一、学生的知特点注

34、意力（注的发展和象思维能的提高，具有较强的主动性）记忆力（机记忆仍起用，理解忆的运用越来越强）思维能力（经验水平理论水平化）想象力（创性成分的加和理想形成、发展）二、学生的状分析（一）起点力分析分析学生对经具备的语学科知与技能的掌握程度，对学习内容的识和态度建立新旧知之间的联，站在学的角度合理定位起点教学。（二）学习状分析目前学生英学习中存的主要问：以学习成绩主导缺乏英语学环境学生的词汇贫乏学习的方法当三、学生的习需要（一）学习要及学习要分析学习需要：生目前的习状况与望他们所达到的学习状况之间的差。学习需要分：通过系化的调查究，发现教学中存在的问题，通过析问题产的原因确 定问题的性，论证解该问

35、题的要性和可行性。学习需要分的重要性让教师与生的时间、精力及其他资源被充分效地利用以此来提 高整个教学益。（二）学习要分析的容分析和研究前教学中在的问题进行学习需要分析的重要环节。分析 教学目 2.起点析 3.教学策 4. 教学方法 5.教学内容 教学果（三）学习要分析的本步骤1.规划。定分析对象、选择分析方法、确定集数据的法、选择与学习需要分析的人员。 2.收集数。要考虑样本的大小和结构。分析数据。据经济价、影响、种顺序量表、呈现的频数、时间顺等对分析结果予以 优化选择和列。写出分析报。概括分研究目 ；概括地述分析的过 和分析的参者；用表格或简单 的描述说明析的结果以数为基础，提必要的 议第

36、二章 语教学计（教学情境分析、教设计）第一节 学设计述可编辑. . . .教学设计的义教学设计的则目的性 aim：堂课要有确的教学标多样性 variety（ 下半年简答言输入材料、输入方式、教学安排及练习形的多样 化，以便保学生在课上的积极。灵活性 flexibility在教学计中设计外的教学活动或设计更多的活动选，以便能让教师 在真正的课上应对突状况。可习得性 learnability 教师课堂所设计的教学内容教学活动难度要在生的学习能力范 围之内。联系性 ：教学设计中，课堂的每个教学步都是互相系的。第二节 学目标一、教学目的确定（ 下年教学情境分析）课堂的检测评估应按语言知识语言技文化意识

37、情感态和学习策略个目标在同 阶段的达成为标准。（一）确定学目标的据高中英语课的最终目是培养学的自主学习和合作学习的能力，形有效的英学习策略 最终达到培学生的综语言运用力的目标。是英语课堂教学所追求三维目标具体实施 （二）英语堂教学目的设定根据教学内设定教学标根据学生实设定教学标设定具体的可测量的学目标设定过程和果统一的学目标二、教学目的表述（ 下（一）明确述形式采用结果性标的方式采用体验性表现性目的方式（二）明确标行为的体教学目标是学生学习为结果的期描述以学为目标主体的判断教学没有效果直 接依据是学有没有获具体的进，而不是教师有没有完成任务。（三）预设教学目标具体要避免笼统培养学生备某种能，应

38、把教学目标落实到具体要求或体某项技上来。 （四）要体情感、态、价值观态度内容，态度的认成分情感体验，一定的态活动联系一起。（五）教学标的设定梯度化教学目标的定应该是对全体同的但是每学生的语水平是不的因此教学标设定 要梯度化。可编辑. . . .第三节 学重点难点一、教学重与难点的义教学重点是教学中的点内容是堂教学中需要解决的主要矛盾是学的重心在是构 成每个教学段的基础识和思想法。教学难点是那些结构杂抽象较难讲楚较难理或容易产生误的那部知识、 技能与方法（一）从学知识系统看教学重点指材中最主的内容，知识结构中起纽带作用从学生的学需要来看从文化教育能来看教学重点是那些对学有深远教意义和功能的内容主

39、是指终身受的学科思精神 方法。二、确定教重点与难的依据课程标准学生的学情认知困境：习新知识缺少一定基础知识做铺垫或对旧知识掌握不确、不清，使学生 陷入了认知困境。知识的正负移：对新的负迁移用压倒了正迁移作用。复杂的教学容：使学一时难以受和理解，需要多节课时、循序渐才能完成（三）教材容要明确教材完整知识系框架和学目标。三、突出重、突破难（一）突出学重点合理安排教时间，做主次分明采用适当的学方法板书要突出点针对教学重布置习题（二）突破学难点教师在教学程中根据题症结和点实质用有启发性的教学方式和学语言多度地启 发学生，使产生多方想二有所悟。教师在教学程中帮助生尽快找新旧知识的连接点让生在有的知识背和

40、经验中 到新知识的置，同化自己的知结构中去。第四节 学情境创设一、教学情的含义教师在教学程中以教为依据，了达到既定的教学目的，从教学需出发入制或创 设与教学内相适应的以形象为题，富有感情色彩的具体场景或氛。二、创设教情境的原（一）价值原则可编辑. . . .创设教学情要从教学标出发，正为教学服务，以实现“三维目标为基本标价值。 （二）开放原则开放是自主前提，自式开放的现。（三）生活原则解决生活世与科学世的关系。（四）区别原则要考虑不同龄段学生心理特点认知规律。（五）趣味原则要吸引学生学习内容关注，激他们的学习动机。（六）学科原则要依据教学容，与学内容相关（七）品味原则要追求高雅不庸俗，默而不低

41、生、精彩的描述引人入的细节描绘非凡的思境 界相辅。三、创设教情境的策（一）教学计预设情了解学生的本情况：学生的知基础 2.学生对知的掌握况 3.学生认知能力况 4.学 生认同程度想法 实可能出现的问题（二）教学程创设情运用多媒体设情境运用活动创情境运用语言创情境语言情境是设情境教的最基本最常用的方法。运用问题创情境运用生活素创设情境运用实物创情境上述教学情的创设通教学设计设情境在教学过程中导入新课探新知突语言难点 得以有效运和实现。拓展 教师课上创设语需要考虑基本要素创设语境要针对性创设语境要趣味性创设语境要近生活创设语境要可操作性第五节 学过程安排 teaching procedure（教学

42、环节 2013 下年教学情境分析）一、热身环 warming-up学生在学习语言知识前复习已到的知识或者通过教师设计的情境习旧知识活与本 课教学重点切相关的有知识、能、能力，为新语言学习做铺垫。二、课堂导 lead-in教师通过已知识导学生进到新知识学习故知新故事放视频音频示图片。可编辑. . . .目的：指向用；激趣用；铺垫用注意事项：洁性（45 分钟里 35 分钟对性趣味性三、新知呈 presentation把课文内容新知识）现给学生四、课堂操 practice活动的设计有目的性灵活性、战性、全面性和参与性五、巩固拓 consolidation and extension不仅仅重视言知识与

43、能，同时应注重学生在情感、态度、价值观面的拓展提升。 通过任务型动六、总结与业布置 summary homework总结：让学明确本节的课后复巩固目标与重点。作业布置：师要注意面性与个性的结合以及实用性与创新性的结。备注：口语、语法课 3P 模式；力课、阅读课、写作课： 模式第六节 中英语学案例第四部分 教实施与评第一章 学实施单选 简答/教学情分析）第一节 学媒体选择与运用一、常规教媒体的选与运用1.黑板、笔直观地呈现言；为机操练、意操练和交际操练提供简单的提示根据板书的容和结构线索式：根教学内容用关键词板书主线进行的板书设计。提纲式：按序对具有目作用的学内容要点进行板书。表格式：用格呈现重

44、内容或课的篇章结构。流程式：用字、线条关系框图将分散的相关知识或内容按流程顺进行排列 注意：不宜用太复杂板书；教不宜长时间背对学生书写；不能占太多时间2.直观教教学挂图、物、图片卡片、模等有利于把英与其表达意义直接立起联系，减少教学中的母语翻译3.电教媒录音机、投仪等。跟课文、展听力教学；节省板书时间、保证远同学也能清。二、多媒体助英语教由两种以上体组合使的信息处系统。更快捷、高，能节省学时间，加课堂教学容量；调动学生多种感参与学习动，营造 好的学习环，激发学的学习兴，提高记忆效率；为师生语言交际供了更大思维空间可编辑. . . .为英语课堂学的多边动提供了利条件，提高了课堂教学的效率。第二节

45、 学方法技巧一、新课导的方法导入能够激学生的兴和求知欲启发学生思促使学生了解教学意图教学任务复习 旧知识，学新知识。（一）复习入法复习导入新建立新旧知识间的联系找出了旧知的新起点为新语材料的学做好 了铺垫。（二）背景识导入法引发学生的习兴趣，导学生正理解深领悟新材料，排除学生思维障碍高学生的 文化素养，现教人、文化、教言一体化。（三）直观入法呈现具体形的声音图像容易吸引生注意力更容易激发学生的兴趣机高中语教学 中常见的导方式。（四）话题入法增加学生使英语交际机会调学生训练知识技能的积极性为练习新识技能提了平台 和手段。（五）故事节导入法强烈的吸引，巧妙的念设置，富的语言环境导入常用方法之一二、

46、语言呈的方法（一）利用实情景呈直接引起学兴趣，给生的印象深刻。（二）利用体语言呈传递、感染调控、激学生。（三）利用观教具呈把上课的重内容呈现学生加学生对课本内容的感性认识和理解使学生自然的情中 建立起对新言项目的次印象。（四）利用教手段呈感染学生情，视听说结合，呈新课的效果更显著。（五）利用答呈现创设呈现新识的语境使新旧知过渡自然使学生原有知识与新知建立起一相互渗 透的纽带。（六）利用事呈现使学生在一无意识的态中就可感知和接受新的语言项目。（七）利用戏、角色演呈现唤起学生思的积极活，引发学的无意注意；亲身体验语言、运用言。（八）语言述法教师有意识渗透所要现的新语项目，使学生在不知不觉中接受新语

47、言项目三、课堂提与反馈技（一）提问作用和功可编辑. . . .激发和维持生的注意兴趣，鼓学生参与教学并思考课堂内容，帮教师检查生的理解 促使学生回具体知识信息，有于教师提供练习与反馈机会，组织指导学习（二）问题分类1.封闭性题 closed ：只有个正确答，回答时只需借助再认或再现。开放性问题 open ：许多不同的案，培养生的发散维，促进生创新能力的提 高。2.展示性题 questions ：教师已知道答案或者答案能在相关工具中到，用于查学 生对课文内的字面理。参考性问题 referential questions真性问题教师知道答案或者教师所提的问题没有预设的 答案，目的让学生发思维，获更

48、多信息。3.布鲁姆分类法 s taxonomy问题类型：知识性问题 knowledge questions ；理解问题 comprehension questions 应用性问题 application ；初级层次的认知问题，有直接的、确的、无义的答 案分析性问题 questions 综性问题 synthesis questions评性问题 evaluation question 高级认问题，没唯一的正答案，从不同的角度有不同的回答（三）课堂问策略1.有效提影响有效提的因素学现有的语水平学生对于不问题的喜好教所给予学回答问 题的等待时、教师对学生回答题后的反馈以及问题的梯度。2.提问的则预先了

49、解学的内容和习目标，确提问的目的问题的表述具体、清、准确问题要符合生的语言平和认知力问题应能有于学生就要概念之建立联系问题应具有次性注意把握提的节奏，问的顺序具有逻辑性提问方式应于变化在学生回答前留有足的思考时当增加等待时间， 秒）当学生回答题之后，师应做出肯、积极的反馈当学生不能好地回答题时师应重新审查题目是否清楚，必要时概述问题或提 供线索，启学生想出题的答案（四）教学馈的阶段及特点1.复习检阶段有针对性的习练习，新课的学热身，了解学生学习的真实情况习检查性馈2.探索新阶段情绪反馈：好的情绪课堂气氛谐肢体反馈：问答反馈：度大、智性高个回答；探究和合作性问题小组回；易理解难度 小的内容体回答

50、讨论反馈：学间可开眼界，拓思路，取长补短，在讨论中将自己到的知识化和 升华。3.巩固深阶段可编辑. . . .合作探究学反馈；作反馈（五）教学馈的原则教学反馈要目的性教学反馈要现层次化教学反馈要现参与度教学反馈要启发性教学反馈要激励性（六）教学馈的方法口头反馈：师直接改；启发学自己改错书面反馈：于课后对生作业或测试提供的书面评价符号或者是评非语言反馈师通过声表情目光势姿态距离等语言因素给生提供的息。 四、教师纠技巧（一）纠错略适时纠错/取宽容态可以引导学进行自我正或同伴正（二）纠错法1.直接纠 explicit correction：用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的械操练或重语 言精确

51、输出各种练习。（）直接的示纠错You should , you shouldnt say that.（）委婉的示纠错e.g. S ： have glass of milk and bread.： have or you had？2.间接纠 implicit correction（）重复法 repeat：要求学生新回答Once more./ Pardon./ Repeat, please.（）重述法 reset：进行部分肯定之后用正的语言重学生的表e.g. S: I have a glass of milk and dumplings.：h, s nice, had a glass milk a

52、nd dumplings, did you?（）强调暗法 pinpoingting ：教师重复生的话，有意重读和拖出错部分发音或用调 e.g. S: I have a glass of milk yesterday.： have a glass of yesterday?SOh, had glass of milk yesterday.五、课堂总技巧（一）课堂结的作用1.归纳总整理、复习巩固所学识，并把旧知识联系起来，形成知识结构，后续学习定基础。 2.引导探可提出带有发性的问，设置悬，引导学生课下探索答案。（二）课堂结的方法1.归纳法可编辑. . . .最常用的英课堂教学结方法。提纲挈领式的

53、总结，及时强化重点确键有助于加深 理解。2.理序法故事性较强课文教学帮助学生好地理清头绪、明晰条理和记忆巩。3.延伸法将课内知识课外知识伸，拓展生的知识面。4.讨论法既能调节大机能、减疲劳，又强化知识、巩固技能。5.悬念法引起好奇，发求知。六、作业布与批改方作业是教师来检查教结果、指学生学习的教学手段之一。（一）作业置的类型课内作业/外作业听力作业/语作业书面作业课时作业/本剧表演业/ 问调查作业/ 采访作业/ 辩论作业实践操作型业设计作业要面，学生能在作业提高综合语言运用能力。（二）作业置的原则量的适中性难度的层次：基础作、提高作、拔尖作业内容的针对：要强化学目标、出重难点、指导学习方法等完

54、成的有效形式的多样（三）作业改的方式全批全改：面了解学，推进素教育面批面改：存在问题个别学生行辅导，及时纠正因材施教。自我批改：动学生学的积极性主动性，启发学生思维，培养学生现问题、析问题、 解决问题的力。互批互改：利于学生批改中吸其他好学生的方法，从别人的错误吸取教训培养学生 的集体主义神，严谨学习态度互帮互学的学习风气，活跃课堂气。第三节 堂管理一、课堂管策略（一）纪律理策略教师可以和生一起制班级规则及时给予肯定和奖励 / 即指出其不良行为。一视同仁，公 平地对待学的问题行。（二）指令予策略清晰原则 of clarity演示原则 of demonstration检查原则 of checki

55、ng时机原则 of appropriate time可编辑. . . .先行组织原 principle of advance organizer 注意新旧识的衔接指令完备原 principle of complete instruction起止清楚原 principle of clear start and ending（三）活动式选择策1.活动形选择全班活动/组活动配对活动个人活动展示型的活通常是全活动，但定要在学生展示后引导学生间的互。复述练习、话练习等采取结对动。使课堂时间最优化。单词游戏、品表演、目作业、谈等可以采用小组活动。注意计划密。2.活动小的不同组建既增强了口表达的流性也增进同

56、学间的合作情感活了课堂气氛教师可以适忽略 对于语言准性的要求3.活动方的多样设计（ 上半简答）（）教师与生之间的动教师与学生体、教师学生小组教师与全体同学等a.问答式 流式 c. 探式 d.辩论式（）学生与生之间的动学生个体与体、学生体与小组学生个体与全体、学生小组与小组学生小组全体等 形式多样：桌讨论、组合作学、小组调查、小组竞赛等根据不同课设计不同式的活动二、课堂中教师角色（一）指导 instructor指导学生有地进行自学习、独学习承认并尊重生间的不，给予学平等的学习机会，指导别人、学生人对自己其他人从 多方面评价生的发展（二）控制 controller教师对课堂动的进度以控制，开展活动

57、的时间与教案预计的时间基本吻合使每个人都平等的操机会。对学生活动方向加以制，确保生的活动不偏离主题。维护课堂纪。（三）评价 assessor纠正错误：和的组织反馈：评价学生堂表现的效方式。为学生构建种欢愉、松、民主和谐的课堂心理环境积极热情的心态投到课堂英学 习中来。（四）组织 organizer明确交代任并使活动展起来，在活动结束后及时反馈。清楚准确地出指令，布活动的织形式：小组活动 结对活动 pair 个体行 动 individual work、班整体行 lockstep work讲活动如何展（五）提示 prompter提供有帮助信息，或示新旧知之间联系的线索（六）参与 participa

58、nt任务型教学鼓励教师与到学生活动中可编辑. . . .注意： 不主导学生动 2.避教师参与一小组，忘或忽略其小组。（七）资源供者 resource-provider提供教学活所需要的景知识、案、范例、机会等，时刻准备帮助生。（八）研究 researcher教师必须具一定的教科研能力明自己的研究方向和责任断发现问题问题， 将课堂教学科学研究合起来，而完成自己的教育教学。（九）促进 facilitator为学生创造极的学习境用多策略激学生的学习动机学生制定评价学习划， 培养学生的习策略。总之师角色是多的随社会的发展不断发生变化外师的角色是相转换的第二章 学评价反思第一节 学评价述一、教学评的含义

59、是运用多种学可行的法或手段统地搜集分析和理信息资料对学活动中要素过 程以及结果行价值判从而为学生面发展师专业展和教育改发展提供务和决策 的过程。二、教学评的功能（一）促进师专业发的重要途引导教师树正确的教观促进教师提教学水平促进教师参教学改革（二）促进生不断发的重要策促进学生改学习方法鼓励学生全发展三、新课程价的基本念与取向（一）基本念学习的评价要关注学结果，也关注学习过程以及情感、态度和行的变化（二）评价向1.评价目多元化诊断学生的习质量促进学生的面发展，进学生潜、个性、创造性的发挥检验教师的学效果，节教师的学方法2.评价过动态化注重对学生语言知识技能的理和掌握的现实状况进行评价终性评价和成

60、性评价 机地结合起；给予学多次评价机会；将评价贯穿于日常的教学行中3.评价内全面化注重对学生合素质的察不仅关学业成绩而且关注学语言运用能情感体验方面 的发展；不考察知识技能层面同时关注学习策略化意、情感态度层面的考可编辑. . . .4.评价主多元化加强自评、评，使评成为教师学生和家长共同积极参与的交互性动5.评价方多样化诊断性评价形成性评与终结性价相结合，相对评价、绝对评价、人内差异价相结合 定性评价与量评价相合，反思评价与激励性评价相结合。6.着眼评的激励功能强化评价的断和发展能弱化价的甄别和选拔功能把评价过程当被评价者人自我展 示的平台使生从评价得到成功体验从而激发学生的学习动以达到促学