教师的激励性评价

1、教师的激励性评价教师的激励性评价 激励就是根据人的需要激发人的动机的心 理过程。通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相 互作用的过程。在语文教学中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发 起着举足轻重的作用。因此，我注重运用激励性的评价语言，激发学生语文学习的 兴趣，收到了良好的效果。下面结合具体的例子谈谈自己粗浅的认识。一、赏识是一种激励法国著名作家安德列莫洛亚说过：美好的语言，胜过礼物。赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人 较高层次的需要，即心理的需要。教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。读过赏识你的

2、孩子（周弘著）更加深了对赏识的认识， 知道赏识的奥秘在于让孩子觉醒，生命觉醒的力量是排山倒海、势 不可挡的。学生也是孩子，他们更渴望得到别人的赏识，特别是来自老 师的赏识。教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣？周弘 能把一个先天耳聋的女儿培养成材，并把自己培养孩子的经历推广 培养更多的聋童。相信我们师生共同努力一样也能做到。主意一定，我就付诸实践。开始，我先试着发现学生的闪光点。这一试让我欣喜若狂：原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。在我的眼中，学生变的可爱了。随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让 他们感受到我的关爱，对学

3、习产生兴趣。学生回报我的是一个又一个的进步。由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。班内一位学习不是多突出的女同学，她成功的经历就验证了这 一点。记得在一次习作训练时，我发现她的习作与众不同一一真实， 推举她在习作讲评时读。她站起来，红红的脸上掩饰不住喜悦。读后，她的习作赢来了同学的掌声。趁此机会，我说：同学们，我们的习作就是写实实在在的生活，没有虚假，只 有真实！因为真实是习作的生命！除了想象习作之外。真情实感最能打动读者。学生听后若有所思。下课了，她主动问我自己的这篇习作能否投稿。怎么不能？你先把草稿改改，誊好交给我吧。她听了我的话，笑了。第二天，她把修改后的习作交给我。我提出

4、几点修改建议，让她再改，改好拿给我看。如此几次，等我们都满意之后，她投了稿。几个月过去了，她的习作发表在红蕾杂志上。从此，她学习的劲头可足了，因为她享受到学习的乐趣，体 验了成功的喜悦。家长也向我反映了孩子可喜的变化。我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形 式多样的活动，如每天故事、周三的演讲、读书交流会、习作欣 赏等。在活动中，学生一次又一次体验被赏识的快乐。同时，我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。因此，越来越多的学生爱学习，我们师生关系也变得非常融洽。这也应验了亲其师而信其道。赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。学生得到

5、了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓 厚，也就不会产生厌学的心理。赏识就是一种激励。二、批评是另一种激励 赏识学生的优点、长处和进步，而 不是忽视学生的缺点和弱点。学生有了问题该指出一定指出，该批评的一定批评，该制止的 一定制止，绝不是姑息养奸。他的缺点和弱点、错误，只有调动和依靠自身积极因素才能 真正做到。这时，批评的艺术显得尤为重要。学生虽然明白良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，但实际生 活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。例如月月同学，她有丰富的语言积累，能歌善舞。无论是学校的活动，还是班级的活动，她总是主角。可是她有一个最大的毛病邋遢。课桌上，桌洞里总乱糟糟的。她的桌子只要一动

6、，就会有废纸掉出。为了帮助她，我找她谈心。她表示一定改。可是，第二天的课上她连学习都不主动了。再如涵涵同学，他上课时发言的欲望特别强。有时让学生思考，他等不及了，在小声说话。维持课堂秩序时，我无意中一句闭上你的臭嘴 让他难过了好 几天。直到后来，我发现他的变化，与他谈话才解开这个结。这两个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响，也让 我思考怎样的批评，学生才会易于接受。众所周知，人在本能上对批评有一种抵触心理。但如果批评合理，就能起到化消极因素为积极因素的作用。因此，批评学生时要慎重，要讲究方式、方法，语言应该委 婉，以情服人，让学生在接受批评时心服口服。还要把学生看成一个个独特的个体，给

7、予充分的理解，缩短 师生之间的心理距离，以心换心，由心理换位达到共同感知，才 能让批评真正达到激励的作用。欧美一些管理人士主张使用三明治 策略，即在批评时，应 像三明治一样，将批评夹在好评中间。有了上面的两个例子，我很赞同这种观点。在以后的批评学生中，我就运用了这种方法。如在带领学生去市一中观看中小学生田径运动会。由于我们师生在室外呆了一天，显得都很疲惫。特别是学生，为了维持运动会的秩序，水不让多喝，厕所不 让随便去。运动会临近结束时，两位男同学由于争位置而动起手。小A身体健壮，伸出钳子似的双手卡住小B细细的脖子。被卡的小B脸憋得通红，小A却不松手！看到此情此景，我 既心疼又生气，心疼学生遭罪

8、，生气的是他们如此不懂事在观 众席上晒了一天，又累又乏，怎么还有精力、心情吵闹？换位思 考又让我为他们开脱：学生毕竟才十一二岁，哪里会想到事情的后果呢？现实不容 我多想，当务之急是制止。我连忙把两人拉开。小A是个义气的学生，性格直率，对他的教育紧不得，慢 不得，软不得，硬不得。我把他拉到一边，和颜悦色地肯定他对班级的贡献，委婉地指 出不足：小A，老师忘不了你劳动时的汗流泱背，忘不了自习课为维 持秩序而耽误自己的学习。你是咱班同学学习的榜样，怎么能拆老师的台呢？你应该学 着忍让。心宽体胖的你，心胸应宽呀！什么事值得你卡的脖子？何况 这样做的后果不堪设想。你想想，老师的话有没有道理？ 渐渐地，他的言行越来越 被同学赞赏。我知道这是善意批评的魅力，也让自己认识到批评也是另一种 激励。前面提到的两位同学受到不当批评之后，产生了抵触情绪。为此，我采取了补救措施。在班内召开主题队会，讨论怎样接受批评。在讨论中，两人分别认识到自己的错误：一个应该搞好生活习惯，另一个课上不应该乱说话。月月又和从前一样