绘本《小猪变形记》阅读指导方案

1、绘本小猪变形记阅读指导方案【作品分析】绘本是用图画和文字共同表达一个完整的故事，是图文的合奏。它是透过图画与文 字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术，符合儿童早期阅 读的特点和习惯。好的绘本，不但绘画精美、构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦, 而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能表现独特的叙事关系。英国插画家本科 特创作的小猪变形记就是这样的一本好书。绘本向我们讲述一只小猪突然百无聊赖, 就想体验别的动物的生活。他精力充分，满脑子奇异的想象，用各种方法模仿长颈鹿、 斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以闹剧告终。正当小猪被一连串失 败打击得几近崩溃时，它

2、受另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。这本书以欢快明 亮的色调表达了小猪自我探索的心理过程。毫不夸张地说，这是一本哲学书，仅仅借了 图画书的形式，所以显得特别幽默和轻松。【设计理念】对一年级的孩子来说，由于识字量的限制，只有多利用生动的图画，让他们感受到 观察、想象而产生的阅读快乐，从而激发读书的兴趣。在这本书的推荐中，我将采用图 画展示导入、老师讲故事和想象说话等形式实行。1、利用多媒体课件展示绘本画面，结合绘本的各种特点来实行互动的阅读，以讲 故事的方式带着学生一起来阅读，在读的过程中，注重师生、生生的交流与对话，激发 学生阅读绘本的兴趣。2、在阅读绘本的过程中实行语言文字的训练，让学生

3、读懂绘本内容，在阅读中体 会，在体会中阅读。3、展示画面，语言渲染，想象留白，在阅读中懂得:做自己，最幸福。引导学生努 力做最好的自己，才能获得快乐幸福。【教学对象】小学一年级学生【教学目标】1、阅读图书，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程，激发阅读图书 的兴趣，培养学生丰富的想象水平。2、实行读书方法的指导，学会根据画面想象，并培养学生的语言表达水平。3、在阅读中懂得:做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。【教学准备】多媒体课件【教学流程】一、猜测故事，感知绘本孩子们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来一个很有趣的童话故事，它来 自一本图画书，叫做小猪变形

4、记。1、观察封面，猜测故事:你们看到了什么？（一只扮成鸟儿的小猪）你觉得这是一只怎样的小猪？猜猜看，这个故事会讲些什么呢？2、读金波的话一一原来，小猪为了得到幸福而装扮成各种动物，这真是一只主意 多多的小猪！为什么“做自己，最幸福”呢？我们还是一起去问问小猪吧！也许，你还 能在它身上发现自己的影子。【设计意图】一年级学生都喜欢听故事，所以抓住这点引出绘本内容，学生兴致就 很高，容易创造较好的课堂气氛。从金波的小诗入手，既能够让学生了解故事大意，阅 读中不易偏离主题。二、看图想象，阅读文字（一）出示“小猪无聊图”，教师讲述开头。这是一只怎样的小猪？（无聊、不快乐）你们无聊时会干什么？猜猜这只小猪

5、会干吗呢？（二）变成长颈鹿1、（出示插图）他遇见的第一个动物是长颈鹿。长颈鹿正在吃树梢上的叶子，小猪是 什么表情？（仰着头，瞪大了眼睛，一个劲地盯着）（出示文字）指名读:他瞪大眼睛，一个劲地盯着人家瞧谁来演演这个表情？2、小猪在想什么，又会怎么做呢？听老师来读这段话。哈哈，现在你们觉得这是一只怎样的小猪？（可爱、富于想象、敢想敢做）3、小猪踩着高跷散步，心里是什么感觉？（他觉得当长颈鹿很了不起，比当小猪 神气多了。）4、小猪扮成的长颈鹿得到别人的成认了吗？接着往下看。（出示图片、对话文字）指名读小猪和斑马的对话。小猪觉得自己很“了不起”，可斑马却不以为然，说它“摇摇晃晃”，还要它“小 心点儿”

6、，如果你是小猪你会怎么想？（太让人生气了，我明明就是一只高高的长颈鹿 嘛！）所以，小猪气呼呼地走了，不过没走多远猜猜，发生了什么事？生猜，指名说。5、（出示图片）小猪这个跤摔得怎样？谁来形容一下？（摔得四脚朝天，摔得屁股 疼，全身都麻木了）如果你摔这么一跤，心里什么感觉？（难受、委屈）不过小猪却不这么想，（读文字：“哦，天哪”，小猪一边撑着灰，一边感叹，“看 来长颈鹿的生活不适合我，我要去寻找更刺激的探险！ ”）现在，你觉得这是一只怎样的小猪呢？（乐观、不怕困难、百折不挠）【设计意图】美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始，教师得 先为儿童读故事，慢慢地，用比拟戏剧化的方式，来表

7、现整个作品。在儿童还没有水平 完全自我阅读之前，教师利用“最近开展区”，协助儿童了解故事，协助他们逐渐成为一 位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事， 用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片 段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。（三）变成斑马1、这只小猪灵机一动，又想出了一个“绝妙的好主意”。（出示图片）说说你看到了什么？（一只涂着斑马纹的小猪）他想干嘛？（变成一只斑马）哈哈，小猪真是太可爱了！（读文字）“炫耀”是什么意思？你会向别人炫耀什么？2、（出示图片）看，他在向大象“炫耀”。他会怎么说？加上动作演一演。（出

8、示文字）指名读。你们觉得小猪扮成的斑马像吗？小猪身上有个特别好笑的地方，谁发现了？（小猪 尾巴上也挂上了一条黑一条白的刷子。）现在，你觉得这是一只怎样的小猪？（搞笑、有趣）小结：所以，我们在看图画书时，每一幅图先要整体观察，然后再局部细致地看， 那样会越看越有味道!大象信小猪的话吗？仔细看，大象想干嘛？（把鼻子伸到小河里吸水，准备给小猪 洗个澡）（师读文字：你不是斑马，你是一只身上画着斑马纹的小猪。你马上就）3、（出示图片）小猪马上就原形毕露了一一师生齐读文字。毕竟不是自己的，斑马纹被水一冲，就消失得无影无踪了。可小猪是不怕挫折的， 现在，小猪又有了新的目标一一变成大象。【设计意图】绘本在表达

9、一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什 么意思，需要自己去补白去思考。当我们与学生用发现的眼睛，思考的大脑，创新的表 达去理解绘本时，我们会发现，其中蕴含的哲理会不知不觉的铭刻在心，我们和孩子都 会从中学会怎样对待人生，怎样使用语言。（四）变成大象1、猜测：小猪这回会用什么方法变身呢？帮它出出主意。生猜。2、（出示图片）呵呵，看看它的想法跟大家一样不？指名描绘图中的情景。（出示文字）男生齐读。小猪出门干嘛去了？（又炫耀去了）现在，你觉得这是一只怎样的小猪？（淘气、聪明、可爱）3、（出示文字）男女生分角色读小猪和袋鼠的对话。图上只有他们俩吗？（还有一只小袋鼠）这只小袋鼠会想什么？（我

10、怎么从没见 过这样的大象呢？）面对质疑，小猪当然想争辩，可是又是什么让小猪回复原形的呢？生猜测。（出示图片，师读文字）哈哈，真让人忍俊不禁！可惜呀，这只小猪的屡次尝试都以失败告终，现在，你觉得这是一只怎样的小猪呢？ （倒霉、淘气）【设计意图】这本绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导 读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节 的过程中来，引导孩子的猜测情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。（五）变成袋鼠1、尽管如此，小猪脑海里还是又冒出了新的想法。根据以往的经历，你觉得它这 次想变成谁？（袋鼠）袋鼠有什么特点？（弹跳力很强）（出示图片，师读

11、文字）哈哈，它可真有主意！2、它蹦呀蹦，蹦得好高，遇到树上的一只鹦鹉，小猪会怎样跟鹦鹉打招呼？出示：嗨！我是一只了不起的，我会。鹦鹉又会怎样说，请你用上这些话来说说。出示：你不是!你是 o同桌试说，再全班交流。3、（出示图片，师读文字）鹦鹉的没礼貌刺激了小猪，它跳啊跳啊，越跳越高 猜猜它会怎样？（出示图片，师读文字）哈哈，这次更惨，它被树挂起来了。重重打击并没有让小 猪灰心，创造力非凡的小猪又有了一个“绝妙的好主意”。这次它想变成谁呢？（鹦鹉）【设计意图】好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力， 丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想

12、象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能 力的培养，在观察图画的基础上，适时地进行口语表达的训练，让他们参与到故事情节 的起伏中去，获得身临其境的感受。（六）变成鹦鹉1、发挥想象，学编故事。（出示问题）指名读：（1）小猪会怎样装扮，让自己像鹦鹉一样会飞呢？（2）它会遇见谁呢？它们之间会有怎样的对话呢？请使用如下句式：嗨！我是一只了不起的，我会 o你不是!你是 o生发挥想象，学编故事。3、（出示图片，师读文字）小朋友们真聪明，跟作者想得差不多。听了小猴的话, 小猪越发想证明自己，于是飞了起来。【设计意图】人最本质的特点在于创造。如何在挖掘绘本本身的魅力同时激发

13、孩子 的创造能力呢？阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是孩子。因此，我创设了 “学编故事”的环节，让孩子在阅读中感受创造的乐趣, 更好地激发他们的阅读兴趣。（七）结尾1、（出示图片，师读文字）这只总是羡慕别人的小猪，他想当长颈鹿，摔了；想 当斑马，被水洗了；想当大象，喷嚏吹了；想当袋鼠，倒挂在树上了；想当鹦鹉，如今 躺在泥潭里，小猪因为自己是小猪而不开心，看到这儿，你想对小猪说什么？2、（出示图片）指名读另一只猪的话。是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里 他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！小猪终于找到自己特有

14、的快乐 To原来，只有做回自己，才是最幸福的呀！我们一起来读读这句话：原来当小猪是最开心的事情啊！【设计意图】绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要; 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。 通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在 孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。三、发现绘本，升华主题1、（介绍扉页）关于小猪的这个有趣的故事讲完了。这本小猪变形记是英国 插画家本科特创作的一本图画书。我国有名的儿童文学作家金波把它译成了中文。2、你们喜欢这只小猪吗？它的变形之旅给我们带

15、来无尽的快乐，真是一只可爱的 小猪！你有时也会像小猪一样想变成别人吗？3、（出示前后环衬进行比照）孩子们，你们发现这两张图有什么不同吗？（前者 小猪看着其他动物面露羡慕之情，后者小猪那么躺在泥潭里自由自在地打滚）这两幅图分别出现在这本书的封面之后和封底之前，是这本图画书的“环衬”。图 画书真有趣啊，就连环衬中都有这么有意思的情节。我们再一起来读一读金波爷爷给这本书配上的小诗。是的，“做自己，最幸福！”再齐读一遍。【设计意图】由于绘本的特殊性，所以每一个绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。 无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的“食品”。这就需要拥有一 双会“发现”的眼睛。环衬、扉页的

16、介绍是让学生了解和欣赏一本图画书特别重要的一 个细节。在图画书中，环衬、扉页绝对不是多余的，它常常是用来营造气氛、发出信息 的，与正文的故事息息相关。正如这本书的环衬，它的前后变化正是小猪心境变化的写 照，起到了画龙点睛，提升主题的作用。【教后反思】小猪变形记这个故事情节简单但很有趣，读着读着，就会觉得，小猪多像我们 身边精灵古怪的孩子们呀！不知不觉中，我便喜欢上了这只淘气、可爱、富有创造力和 不惧挫折的小猪。这是一本绘本。绘本阅读的指导不能等同于绘画欣赏，尽管画面占有主体地位，文 字不多，但绘本仍然是一种文学读本。所以绘本的阅读应该定位在图文结合阅读欣赏和 读读、讲讲、猜猜、演演的有趣的阅读

17、过程上。要完成这一过程，教师自身就必须要真 正走进文本，理解故事，跟小猪和孩子们一起走进自我探索的路程，在重重失败的经历 中共同成长。虽然一年级的孩子识字量不多，但他们还是一下子进入了故事的角色里。我让孩子 们边读边想象后面的情节。孩子们因为有了前面的故事情节的铺垫，所以他们很有兴趣 去猜测接下来小猪是怎么变形的。这样边读边讲边思，开展了孩子们的语言，同时引发 了孩子们的思考，有助于训练孩子在自由读书过程中关注语言，自觉思考。绘本是用图画与文字共同表达一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书， 能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个 精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体。因此，阅读 绘本，“发现细节”很重要。在研读小猪变形记时，我发现这本书的环衬很有趣。 书前和书后的环衬内容相似，不同的细节之处在于：前者小猪看着其他动物面露羡慕之 情，后者小猪那么躺在泥潭里自由自在地打滚。抓住这个细节让孩子们观察、思考，从而