基于创新素养培养的高中生物深度学习策略

1、PAGE PAGE - 3 -基于创新素养培养的高中生物深度学习策略马亚娟近年来，宁夏回族自治区引入上海师范大学黎加厚教授在促进学生深度学习一文中提出的“深度学习”概念，即在理解的基础上批判性地学习新思想、新知识，并将其与原有认知结构相融合，迁移到新的情境中做出决策并解决问题的学习方式。同时，于2022年开展创新素养教育试点工作，通过专题培训、试点引领等多种方式推动其落地。至2022年秋季，创新素养教育在初中及以下学段全面实施，呈现出越来越好的发展趋势，深度学习的知识达成与创新素养培养同步发展，促进了课堂变革，提高了基础教育水平。创设问题情境，培养创新思维。教育心理学家布鲁纳指出：“教学过程是

2、一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，教师只有在教学中有效创设情境，为学生营造良好的思维环境，使课堂变成学生发现问题、解决问题的阵地，让课堂动起来、活起来，焕发学生“我要学”的激情，才能让学生的质疑精神、创新思维和创新实践能力得到充分发展。例如，在学习“生态系统的能量流动”一课时，教师可以漫画形式，呈现小说人物鲁滨逊流落荒岛、身边除了饮用水外只有一只母鸡和15公斤玉米的情境，让学生思考“先吃鸡再吃玉米”和“先吃一部分玉米，同时用另一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡”这两种方案哪一种更好，引导学生从中提炼出生物学原理，激发创新意识，培养将生物学知识应用到实际生活中

3、的能力。创新教学设计，优化教学流程。深度学习提倡大单元、大概念学习方式，注重知识的逻辑关系，这便要求教师设计好课堂的每一个重点环节，让学生主动探索、大胆质疑，在师生互动、生生互动中引爆思维的火花，达成心灵的沟通，进而实现真动脑、真动手、真思考的深度学习目标，并使创新素养悄然落地。如在学习“DNA分子的复制”时，教师可先将“DNA半保留复制”原理讲解清楚，在进行下一环节讲授DNA分子的复制过程时，让学生通过角色扮演，模拟四种脱氧核苷酸的复制，将复杂的生命机理简单化，将抽象原理转化为直观的实践操作，使学生全身心主动投入学习，沉浸式地深度体验，让课堂焕发创新的活力。注重实验探究，提升创新能力。生物学

4、科的特点之一就是实验探究。生物学实验中蕴含着现象观察、审辩推理与探究实证等凸显科学本质的特性，教师应追求、实践迁移与应用的教学策略，创设尽可能多的实验机会，让学生体验探究过程，培养学生的创新思维和能力，达成生物实验教学中的深度学习。如在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中，材料要用到新鲜的肝脏（如猪肝、鸡肝）研磨液，为了减少对动物的杀害，学生们查找资料，自主设计、探究，尝试用其他植物材料来代替（如马铃薯、小麦），最后由实验结果得出，几乎所有的生物体都存在过氧化氢酶，打破了实验材料、探究形式固定化的生物实验现状。整合教材资源，建立深度學习课堂。教材为学生的学习提供基本线索，是实现课程目标的重要资源。新课标明确指出：教师要善于结合学生实际的需要，灵活创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。教学中，教师既要“钻进教材”又要“跳出教材”，根据学生的爱好、兴趣、生活经验等实际情况，变通、整合和拓展教材，综合教学内容，这样，生物课堂才能生动有趣地揭示生命的真谛，成为落实创新素养、深度学习的摇篮。如“肺炎双球菌转化实验”一课，教材中并没有指明细菌的转化机制是什么，备课时，教师可在指明该实验的设计原理和成功关键的基础上，设计下列探究问题：R型细菌转化为S型细菌，是R型细菌使被“加热杀死”的S型细菌复活，还是被“杀死”的S型细菌中存