地方本科师范院校教师教育的现状及对策分析

1、地方本科师范院校老师教育的现状及对策分析论文关键词:地方本科师范院校老师教育现状对策论文摘要:在新形势下，地方本科师范院校面临着老师教育专业化、根底教育课程改革和老师自身的学科程度和职业技能“双薄弱等方面的挑战。地方本科师范院校必须主动顺应时代的要求，强化老师教育意识，不断改革创新，进步教学质量，为地方根底教育培养合格师资。一、新形势下地方本科师范院校面临的挑战1.老师专业化的竞争压力老师专业化是老师教育开展的理论前提。老师专业化的内涵是老师这一专业本质上是一个双专业，即所教学科专业和教育学科专业并举。建立一支高素质的老师队伍，是推进素质教育的关键。大力进步老师的专业化程度是建立一支高素老师队

2、伍的根本举措。20世纪80年代起，澳大利亚、巴西、法国、美国等主要国家纷纷兴起了“老师专业化浪潮，在这些国家的老师职前教育中，更多的有关教育科学的理论学习和更多的理论成分被纳人到课程体系中，专业化(师范性)更为明显。在我国，教育部在我国老师教育改革开展的总体目的中对开展老师专业化提出了详细措施和设想，即“建立和完善适应社会主义需要的现代老师教育制度。建立老师教育标准体系，形成老师教育监管制度;老师教育全面纳人高等教育系统，构建以师范院校和其他举办老师教育的高校为主体的高程度的大学为先导，专科、本科和研究生三个层次协调开展的现代老师教育体系。在这一思想的指导下，国家将进一步加强老师教育的法制建立

3、，施行老师教育基地建立工程，鼓励和支持具备条件的综合性大学及其他非师范类高校兴办老师教育专业。目前，已有一些综合性大学陆续设立了教育学院或师范学院。这些举措一方面大力推动了我国老师教育专业化开展的进程，另一方面给地方本科师范院校带来竞争的压力。2.根底教育课程改革的冲击20世纪90年代以来，我国根底教育进人了深化改革的开展新时期。2001年，教育部颁发了?根底教育课程改革纲要(试行)?，并全面启动了根底教育课程改革的实验推广工作。到X005年秋，全国中小学各年级学生原那么上都进人了新课程。根底教育课程改革对老师提出了更高的要求。新课程体系的建立，使课程功能、构造、内容、评价、施行和管理等方面都

4、有了深入的变化和创新，给传统师范教育带来了冲击。在新课程施行的过程中，老师的角色将会发生深入的变化，传统意义上的老师的教和学生的学将逐步转变成师生互教互学，教学过程将成为师生共同开发课程、丰富课程内容的过程，成为师生互动、富有个性化的创造过程。在新课程体系下，老师由单一的知识传授者，转变成为学生学习的引导者、组织者、参与者和协调者。其次，新课程要求培养学生的综合才能，设置了综合课程和综合理论活动课程，其课程内容和课题研究涉及多门学科知识。这就要求老师必须完善自己的知识构造，不仅要有扎实的专业知识，还要有广博的知识面，还要学会与人合作、沟通。此外，随着新课程的综合性和弹性的加大，要求老师要具备课

5、程开发的才能和创新精神，要求老师要对教学内容进展有效的开发和设计，创造最正确的教学情境，促进学生的综合开展。而面对根底教育课程改革，现行师范院校的老师教育还存在很多不适应的地方。正如管培俊司长所说，“我国师范教育实行的是学科教育与教育专业教育简单混合相加的培养形式，学科教育程度相对较低，老师教育课程单一、观念滞后、内容陈旧、脱离实际的问题严重存在。这些问题都堕待改良。3.现行师范教育中学科程度、专业技能双薄弱的现状地方本科师范院校学科程度不高，学生的学科专业才能不强。由于地方本科师范院校在学制和课程设置上还沿袭着师范专科学校的教育形式，课程设置分三大块，即学科专业课程、教育理论课程和老师职业技

6、能培训。学生在校学习四年，其中的学科专业课程学习时间约为三年，比综合大学少一年。其次，地方专科师范院校在升为本科的转型期内，老师的教育理念没有及时更新，传统的注人式教学法仍然在课堂上占据着主导地位，教学过程重传承，轻创新。而且老师不重视科研，不能把最新的研究成果和理论带给学生。加之地方本科师范院校多为地方院校，政府支持力度不够，办学条件差，学科建立滞后，学科开展远远落后于同层次的综合高校。这些，均在很大程度上制约着这些院校老师教育的学科程度。地方本科师范院校老师的职业才能也不强。到目前为止，地方本科师范院校教育专业的课程仍停留在教育学、心理学、学科教学法、教育实习等四个科目上，教育实习时数仅为

7、6周，不能满足理论的需要。近几年来，由于扩招，学生人数不断增加，生师比逐步增大，使很多学校不能派出足够的老师对学生的实习进展指导。一些学校还存在着学科教学法师资匾乏的现象。另外，老师教育的课程内容老化，老师教学手段落后，教学方法单一，教学效果不理想。此外，还存在着对老师职业专业化认识不够、无视教育学科人才培养、轻视教育理论的研究和对现实教育问题关注不够等问题。以上这些，都直接导致毕业生的老师专业化的程度不高，从教职业才能不强。二、对策分析1.更新理念，强化老师教育意识教育教学改革，理念必须先行。时代的教育需要老师树立新的教育理念，因此老师教育的理念更应具有先进性，走在时代的前列。转贴于论文联盟

8、.ll.首先，要正确认识老师教育与师范教育这两个不同的概念，明确老师专业化对将来老师素质的要求，树立老师教育的专业化意识。要认真分析本科师范院校老师教育将来的走向问题。根据我国国情，师范院校在一定时期内还将继续存在，而且有很好的开展空间。为此，要明确当前和今后一个时期师范院校的功能，在保持老师教育特色的前提下走综合开展之路。其次，要引导老师和教学管理者关注根底教育课程改革，进步大家对改革老师教育形式的认识。我们认为，理解根底教育对老师的要求是培养新型老师的前提，也是使老师和教学管理者产生改革创新紧迫感的必然要求。2.构建科学合理的老师教育课程体系根底教育改革与开展的新形势，要求将来的老师应具备

9、普适性的文化知识、学科专业知识、教育学科的根本知识和教育教学的根本技能等，因此，本科师范院校必须建立与之相适应的老师教育课程体系。首先，要调整老师教育课程构造。根据地方本科师范院校的现状，可以借鉴一些学院的做法，即在课时总量增加不太多的前提下，形成课程模块，尝试建立具有双专业性质的“混合型课程体系，即将老师教育课程分为通识课程、学科专业课程、老师专业课程和综合理论课程四大块，其学时比例为30:45:15:10。今后，随着学校办学实力的增强，可打破“混合型课程体系，建立“4十1的双学位课程形式。其次，要增强老师教育的学术程度。地方本科师范院校有丰富的师范教育经历，在教学内容中注重职业道德、老师技

10、能和教学才能的培养，学生毕业后能根本胜任教学。但与综合性大学比，学生的潜力和后劲缺乏，原因在于地方本科师范院校老师教育的学术程度不高，学生的自我开展和创新才能欠缺。因此，地方本科师范院校在保持师范性优势的同时，应注意提升老师教育的学术程度，丰富学生的学术底蕴。另外，针对地方本科师范院校学生专业技能不强的问题，应适当调整和增加教育类课程的门类与课时量，课程门类可以由教育根底类课程、学科教育类课程、教育技术类课程、教育理论类课程和教育研究类课程组成，其学时总量应到达总学时的1/4左右。此外，还应增强教育类课程的实用性和可操作性，注意理论与理论相结合。3.完善教育手段，改良教学方式教育手段现代化是教

11、育事业实现跨越式开展的关键因素，信息技术的广泛应用将极大地推动老师教育改革的步伐。地方本科师范院校要顺应中小学普及信息技术教育的需求，超前施行多媒体教学和网络教学，并在普及的根底上进步学生教育教学的信息技术应用程度，在有限的教学条件下，寻求最正确的资源配置效果。同时，为进步老师的现代化教学程度，应有方案地开展老师的计算机应用培训、课件制作培训、多媒体操作培训等多种信息技术培训，并在老师中举办教学课件比赛，在学生中举办课件制作大赛，以推动教育教学信息化、现代化的进程。根底教育新课程教学是一个师生共同参与，在教与学的过程中再创造、再充实的过程，所以教学方法、教研才能是现代老师必备的根本素质。而目前

12、，我国本科师范院校老师教育的教学方式大多重讲授轻学习，重传输轻互动，重理论轻理论。这种传统的教学方式已不适应当前中小学教学改革的需要，所以地方本科师范院校应在课堂教学方法上加强研究和创新，充分表达“以学生为本的思想，给学生以自主学习和考虑的空间，以培养具有创新精神的合格师资。4.建立和开展墓础教育效劳体系地方本科师范院校老师教育的主要任务是为根底教育效劳。为此，必须与地方中小学建立合作关系，建立和开展根底教育效劳体系。根底教育效劳体系主要包括老师教育、建立教育实习理论基地、教育科学研究、教育改革咨询指导等方面。在老师教育方面，应与中小学建立合作伙伴关系，多形式、多层次地吸引中小学参与到老师教育中来，以根底教育课程改革为核心，主动从根底教育第一线汲取营养。在教育科学研究方面，应充分发挥师范院校的科研优势，与中小学合作，组织施行教育改革实验，带动根底教育改革。应通过建立教育实习理论基地的方式，与中小学建立起一种互学互助的关系。在教育改革咨询指导方面，地方师范院校应建立相应的组织机构，采取多种形式与地方教育管理部门及中小学建立稳定的关系，为他们提供咨询。这不仅可有效地推动根底教育改革，也有利于高校老师教育