论反馈活动中的教师和学生

1、论反响活动中的老师和学生【摘要】本文从教育传播形式的重要环节反响入手，对反响的两种根本形式加以讨论，提出反响活动中要注意的几个问题，如何通过反响进步教学质量的建议，以及在反响活动的要求和影响下，老师和学生的新要求和值得注意的几个地方。【关键词】反响;对教学评价;教学信息技术时代下的教学过程，早已打破传统的“讲者受者即“老师学生的单线式传播形式，而变为双向形式。在这样的形式中，反响是一个重要组成部分，它连接了老师和学生，教学结果和教学目的，对发现教育传播过程中的缺乏，再次调整教育信息，并运用教育媒体和教育传送通道，进展再次传播，都有积极的作用。一、教学中反响的意义传播者在传送出信息后，往往可以收

2、到一个反响的信息。这个反响信息，可以从自己传送信息的行为中得到，也可以从受传者承受信息后的反响中得到。在教育传播过程中，搜集来自学生的反响信息，加以加工处理、分析综合，从而去调整教学策略和选用教学媒体，以到达改良教学的目的的活动就称之为反溃反响是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道。美国教育学家布鲁姆认为,以分班教学为管理形式的班级中%以上的学生只要给以必要的时间和条件都能达标(除极少数因智力缺陷外),绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克制累积性误差的有效手段是老师在教学过程中,不断接收学生学习的反响信息,及时发现学生学习上的缺陷,并以此调整教学行为,有针对性地及时予以矫

3、正补救。由于种种原因,总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如,某学生学习段知识时,掌握了%,老师得到反响信息后,帮助他及时将%的缺陷补上,在此根底上,他同样能学懂段知识的%,以此类推,他就不会落伍。假如段知识的缺陷没能及时矫正,那么,在学习段知识时可能会出现更大的失误,可能只会学懂所教内容的%,段那么更少,这样长期下去,他就必然会成为差生。由此可见,教学中反响矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。反响是各教学要素之间互相作用构成的各种教学矛盾都处于激活和不断转化中的表现形式，反响教学法的教学形式本身构建并增强了教学矛盾内在转化机制及其效能。教学信息反映教学矛盾，经过老师内在的矛盾转化机

4、制的能动转化，表达老师的内在本质特征，以对学生的心理产生全方位的影响。而学生的内在矛盾转化处于主体地位，是通过对教学信息做出反响来实现的，因为学生承受教学信息再到做出反响，中间要经过心理机制的能动转化过程。反响活动有多种形式，其中最主要的，眼下最流行的就是教学评价，即学生评价老师。其他形式包括考试、作业情况的分析，老师对学生行为的观察等。二、学生评价老师学生评价老师是在学期中或期末，学校给学生发放问卷，通过对老师的多项指标打等级来判断本学期老师的教学成果的方式来实现的。这样老师可以根据反响，及时调整教学方向，发现问题，因材施教，优化下半学期或下学期的教学。1、活动的优点学生评价老师是学生倾诉心

5、声，同老师，同有关部门交流的渠道，使老师获得有关教学行为问题的重要反响方式，它有利于学校有关部门对教学活动成果作评判，有利于老师发现自身问题，改良教学方法，有利于对老师的鼓励和鞭策。这种反响也是一种师生交互活动，能有效促进师生交流，其反响信息既有教学方面的，也有情感方面的。2、活动存在的问题由于学生评价老师活动上出于私心和探究阶段，存在一些操作上、承受上的问题。1学生的评价能否完全客观地反映问题学生，尤其是十六七岁的中学生，正处在身心发育未完全成熟的阶段，世界观、人生观未完全形成，是非判断才能较弱，独立性不强，容易感情用事。让他们评价老师，其结果是带有较多的感情色彩的。比方一位老师对待学生严厉

6、，使学生又恨又怕，学生自然怀恨在心打低分，而老师的严格要求这一方面就被忽略了。相反，一位散漫、要求宽松、甚至浮夸的老师可能在评价中的高分。因此，学生评价老师带有较多的主观成分，不能仅仅靠学生的评价来判断老师的教学质量。2学生评价老师的指标体系是否合理指标体系的设计和评价内容是活动能否全面地、客观地反映教学质量的关键。有些指标体系的设计不便于学生评价老师，因此不能反映问题。比方“老师的思想政治素质这一指标，学生就很难判断，除非该老师在课堂上有明显的不良言行。“老师的科研才能一项也如此。评价内容假如不够全面，也不能真实地反映老师的教学程度。还有“重难点是否突出、“是否介绍学科前沿知识等，学生都不能

7、准确把握其指标内涵，而只能凭感觉打分。3组织形式是否得当，是否有可操作性有些学校的学生评价老师工作采用抽样的方式，未能让所有学生都参与。有的还只抽调取学生成绩排名前多少名的学生参与评价，忽略了其他层次学生的心声。没能得到真正的、全面的反响信息，没有真正起到改善教学的作用，甚至成了一种形式主义的活动。4对结果的使用是否合理学生评价的结果能否反响到老师本人，能否被深化、全面的分析也关系到教学的改良、活动的效果。反响信息应该详细地反响给老师而不能只是给出等级或分数。有些学校没有将反响信息传递给老师本人，而是采取简单的根据评价结果对老师实行奖惩，不但没有改良教学，反而挫伤了老师的自信心和积极性，损毁了

8、老师和学生的关系，更加不利于教学。3、相应对策1让老师明确学生评价老师活动的目的和意义，把握活动的方向性。既要让老师明白活动的目的是进步教学质量，而不是学生“报复老师。也要让学生明确活动的意义和目的，明确这是一种促进师生交流、改良教学的活动，而不是用作“出气、“报复的手段，要认真对待、认真填写，不能视之为儿戏。2确立合理的、科学的指标体系，制定全面的评价内容，使学生能如实地反映老师的多方面情况。这些指标是学生可以做出客观、全面判断答复的，而不能出现例如“老师的科研才能这样的让学生难以做出客观判断的指标。3仔细筹划活动过程，增强可操作性。要采取全体学生参与的方式，本着匿名保密的原那么，客观、公正

9、、全面地反映情况。学校做好这一点，会增加工作量，这就要求全体参与，全面配合，有力管理。4合理利用评价结果，确保活动的可承受性。首先要明确交代教学质量不能仅仅靠学生的评价结果来下结论，反响信息一定要如实传给老师本人，让老师和相关部门一起分析原因，研究对策。学校也应该给老师一个申诉的时机，从而排除学生主观因素的影响。5促进老师和学生的交流。不仅要加强教学上的交流与合作，还要加强情感交流，消除心灵隔膜，让学生能全面理解老师，客观、公正、全面地给出评价答复，也让老师能及时听取学生的心声，从学生的反响信息里得到收获，同时也防止了学生由于主观方面因素，不如对老师的个人喜欢程度等，而做出了不公正的评价。三、

10、其他形式的反响除了学生评价老师活动外，反响还有多种其他方式，下面简单的介绍几种。1、学生成绩分析这里讲的学生成绩，不但指学生的考试成绩，还包括作业、答复以下问题、讨论发言等。老师对成绩分析，可理解学生有那些缺乏，从而注意并改良此方面教学。这里有必要指出的是，课堂练习观察、小测验反响是教学质量保证的有效措施之一。通过每堂课的测验，使学生知道自己哪些知识已掌握，哪些知识还没掌握好，从而改良自己的学习方法，掌握好这些知识，也可使老师及时知道学生掌握知识的情况，以便进展矫正。学生答复以下问题也是反响的一种重要形式，如何较好地运用这种形式，关键在于老师如何在讲课中提问。讲课中的提问艺术是老师教学艺术的重

11、要组成，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键，老师讲课中不时地提出发人深思的问题，常常能诱发学生的兴趣和智慧。提问作为一种反响方式，运用得当，会加强师生间的互相作用，激发学生学习兴趣，活泼课堂气氛，获得全面正式的反响信息。组织学生讨论，也是老师获得反响信息的方式。在学生讨论过程中，老师不断的巡视、旁听，适当的时候参与讨论，获得反响信息，为更好的评价教学和辅导学生奠定基矗2、学生行为观察一个细心负责的老师也可以通过对学生的行为观察理解情况，获取反响信息，因材施教，改良教学。心理学家指出：情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。在教学过程中，学生会根据自己的接收情况作出不同的行为反映。

12、如：学生对易理解的知识表现是乐观的、自信的，态度是积极的；对没有完全理解的知识，表现是不安的。学生的这些行为表现就是一种反响，老师假如能在教学过程中及时捕捉它们，并进展评价和矫正，就能收到良好的效果。四、反响活动中对老师和学生的要求1、对老师的要求1老师要对学生能正确评价自己充满信心，充分理解评价活动的目的和意义。2老师要对反响信息综合处理，运用于实际。一方面要将学生评价自己的反响信息定量、定性的分析，找出学生对自己满意和不满的地方，加以扬长避短、改良克制；对于测验、观察学生发言等其他方法搜集的反响信息，老师也要定性的分析，改良教学，并针对不同学生的不同情况，因材施教，帮助所有的学生解决各自的

13、问题，促进他们共同安康的开展。3老师要加强与学生的交流，关心学生，公平对待学生，以获取真实信息。老师不仅仅是学生学习的指导者，而且也要做学生的知心朋友，与学生真诚相待，这样才能消除隔膜，知道学生真正所想的，真正所需要的。4老师要重视反响的及时性。反响的及时性也是非常重要的，学生经常急于知道他们的作业是否正确。从教学的角度来看，及时反响有利于学生改正错误。即使反响只是简单通知学生作业已被承受，对于学生来说也有很大的意义，因为这在学生看来，老师始终是重视作业的，也就是“作业做了有用，不单单是一个任务。老师要勤于修改作业，及时讲解、纠错，及时将信息反响给学生。2、学生的要求1学生也要正确对待评价活动，不能视之为儿戏或游戏，更不能视之为“报复手段。学校在组织评价活动时应该向学生强调活动的意义和目的，让学生明白活动是为了优化教学，解决学生自身的问题，是为了自己好。只有认真答复问卷，才能真实反映情况，才能得到对自己有益的教学调整，才能解决自己的难处