小学阶段是训练学生口语表达能力的最佳时期分析doc

1、学校阶段是训练同学口语表达才能的正确时期,是同学获得语感,领会语言,积存语言,运用语言, 进展思维的良好时期；口头表达才能作为现代社会最重要的交际工具,在人们的生活、 工作、社会交往中有着重要的作用,在现代社会中人们不但要善于表达、精于表达,更要使口语表达得简练、正确、规范；可以说,良好的口语表达才能是现代社会每个公民都必需具备的基本素养；那么,如何培育学校生的口头表达才能呢？下面结合自己的教学体会谈几点看法；一、营造宽松环境,激发说话爱好爱好是学习的动力；心理学争论说明,同学假如对学习内容发生爱好,同学就会产生开心的心情体验和剧烈的求知欲望,激发起学习热忱,学习就会有事半功倍的成效；因此,在

2、学校生的口语训练和培育中,老师要留意诱发同学的说话爱好,充分调动同学的积极性和主动性；学校生活泼好动,宠爱表现,宠爱嬉戏、爱争强好胜,宠爱嬉戏性、趣味性强的东西,因此我在教学过程中留意采纳嬉戏活动等同学宠爱的形式,来激发同学的说话爱好,让同学在活动中练习说话；如举办讲故事竞赛；学校生大都宠爱听老师讲故事,也宠爱给别人讲故事；我就常常在班上组织同学进行讲故事竞赛,看看谁讲的故事生动、好听、好玩；同学在讲故事的过程中不但煅炼了士气,提高了爱好,仍较好的培育了同学说话才能；二、加强朗读,培育语感朗读可以调动同学的多种感官,激发同学的想象力,培育同学的语感和节奏感；通过朗读可以帮忙同学订正读音,把握语

3、速的快慢、 单调的高低、 语气的舒缓, 丰富同学的词语,有利于帮忙同学正确懂得词语的意义,培育同学用一般话说话的习惯；朗读多了, 同学的字、词、句积存多了,同学的语感渐渐地增强了,话自然而然就能脱口而出；语文老师是同学接触和相处时间比较长的人,老师说话和朗读水平的高低对同学有着潜移默化的影响；老师说话语音精确,吐字清淅,声情并茂,抑扬顿挫,层次清晰,重点突出,有条有理, 这样的表达不但同学简洁接受和懂得,而且老师布满感情的话语更能激发起同学心灵中的美好感受,自然而然就会激发起同学说话的爱好；因此,不论是在课堂上,仍是平常和同学交谈,从培育同学的表达才能的角度来说,老师在朗读或和同学的沟通中,都

4、要表达的规范、正确、吐字咬音要精确,感情颜色深厚,这样才能感染同学,激发同学的朗读的爱好；三、从小培育良好的说话习惯,促进思维才能的进展良好的说话习惯有利于提高同学表达的有效性和针对性,有利于促进同学思维才能的进展和提升同学的思维品质,由于“ 语言是思维的载体” ；一个人说话语无伦次,主次不分,其思维过程确定是规律纷乱,层次不分, 没有条理性的； 没有规律的或是主次不清的表达肯定不能很好地表达自己的看法和观点,那么同学在与人交往的过程中就不会获得良好的交际成效； 因此,语文老师要留意从小就培育同学养成良好的说话习惯,使同学逐步获得良好的表达才能；叶圣陶说过：“ 读和听是一回事,写和说是另一回事

5、,不能丢开听和说不顾,光管读和写； ” 以往重读写,轻听说的教学方式,不利于同学的全面进展；有的同学成果优秀却过于木纳, 说一句话也会磕磕碰碰,有的同学不开口就已,一开口就滔滔不绝,无边无际；有的同学是一遇到问话或老师提问,就会脸红心跳,低头无语,半天吐不出个词；这都不是良好的说话习惯和有效的说话方式,对同学的交际和成长都会有不利的影响；因此, 老师在平常的教学法中要留意培育同学良好的说话习惯；比如有些同学胆小不敢说话,老师就要耐心地勉励他要开口说话,把心中的话说出来；而有些同学就是爱说话,一张口就说个不停,对这样的同学, 老师应留意引导他们要学会有中心地说话,学会把关键的内容说出来,说好；而

6、有些同学就是想到哪说到哪,东一榔头西一榔头,一件事情说得颠三倒四,对这些同学就要引导他们会按次序说话,有条理地说话,留意事情的前后次序；有的同学说话词汇匮乏,说话干巴巴, 象白开水一样, 老师要引导同学平常要留意积存词汇和句式,说话要留意语调,和感情颜色的运用,以增强说话的感染力；对于有不良口头禅的同学,就要引导其力戒口头禅；同学从小养成良好的说话习惯,就能不断地提高同学的口头表达才能,同时促进同学思维才能的进展；总之,学校阶段是训练同学口语表达才能的正确时期,老师要在教学中留意对同学进行适当的引导和培育,促进同学的口头表达才能的不断提高；朗读是阅读的起点,有感情地朗读更是促使同学增强语感,提

7、高语言的重要手段,对同学表达才能的提高、规律思维的培育有着很大的促进作用；我从四方面做了朗读教学的尝试：1 听读仿照 利用有声教材传达感情信息,同学在反复听读中体会练习；2 齐读感受 在齐读中对同学进行指导,使同学自由挥,体会语感；用自己的声音表达自己的感情；3 讲读懂得 利用图画、手势等形式向同学描画意境,帮其懂得；之后,练习有感情朗读；4 演读升化 采纳表演读的形式, 来升化文； 章表达的感情, 突破文章的重点、难点；学校生阅读才能的培育是从朗读入手的,即朗读是阅读的起点；有感情地 朗读是促使同学增强语感、积存语言的重要手段,对同学表达才能的提高、逻 辑思维的培育有着很大的促进作用；在语文

8、阅读教学中,切实抓好朗读教学,是同学体会感情、练习表达、积存语言的重要途径；在朗读教学中,我们做了 以下四方面的尝试： 一 听读仿照低年级儿童受学问等多方面因素的限制,口语表达才能差, 常常言不达意,特殊是不会运用语气、语调的变化和语音的顿挫表达感情,但他们仿照才能极 强,针对这一点,我利用有声教材的标准语言,向同学传达感情信息,帮忙理 解课文,培育听说才能；我从三方面抓：一是不同感情的表达,抓住说话时的 语气、语调的变化；二是不同说话对象的不同感情的表达,抓住语气表情的变 化；三是不同场合感情的表达,抓住语速快慢急缓的变化；这样,让同学在反 复听读中体会感情,进一步加深对课文的懂得； 二 齐

9、读感受；指导同学有感情地朗读课文,是一个渐进的过程；特殊低年级同学对文章的 熟识、对感情的表达尚需指导时,要用齐读； 三 讲读懂得有感情的朗读是朗读训练的最高境域,特殊在懂得课文的基础上更简洁读 出感情； 四 演讲升化低年级的课文多为浅显的儿童读物,多为极赋童趣童心的内容,主人公的 经受往往很简洁引起同学的共鸣,达到融我、忘我的境域；于是我采纳表演读 的形式,来升化文章表达的感情,突破文章的重点、难点；浅谈农村学校生口语交际才能的培育字体： 大 中 小 2022-2-15 编辑：城西湖中心学校王庆 点击次数：57 关 闭 城西湖乡中心学校：王 庆【摘要】 ：口语交际作为一种有声的语言,它主要是

10、依靠口语进行双向或多向的信息交 流的一种活动；学校生应当具有日常口语交际的基本才能,在各种交际活动中,学会倾 听、表达与沟通,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,进展合作精神；口语交际教学要求老师在提高爱好, 善于交际上进行引导；然而,目前农村学校同学的口语表达能力都较差,针对怎样提高农村学校生的口语交际水平,笔者结合自己的教学实际谈了几 点看法；【关键词】： 学校生口语交际想说敢说乐说善说在经济社会高速进展的今日,人际交往变得特别频繁；无论何时何地人们都在进行口语 交际；因此,在学校阶段就应留意对同学口语交际才能的培育；而且学校语文教学大纲 中明确指出：“ 语言是人与人之间沟通的重要交际工

11、具,语言文字是人类文化的重要组 成部分,最终目的是使同学能正确懂得、运用祖国文字,丰富语言积存,使同学具有初步的听说读写才能, 养成良好的语言习惯；” 我认为听说读写才能的基础在“ 听” 和“ 说” ,即“ 口语交际” ；它作为人生存与进展的一种活动方式,口语是工具,交际是目的；那 么,作为一名农村学校语文老师如何在教学中提高同学的口语交际才能呢？笔者认为可 从以下四个方面入手；一、激发爱好,让同学有话想说“ 爱好是最好的老师” ,孔子也曾说过：“ 知之者不如好之者,好之者不如乐之者；”因此,老师要积极调动同学说话的爱好；利用同学感爱好的话题既能最大限度地满意学生心理需求,又能在活动中增长同学

12、学问,陶冶同学性情,激发情感,让同学想说出内 心的感受；当学校生的爱好油然而生时,就会产生一种积极向上的内驱力,想说的愿望 就特别剧烈；例如本学期我在上四年级语文说说写写续编狐狸和乌鸦故事时,开头 先让同学回忆原先的情节,同学对此话题特别感爱好,对乌鸦嘴里的肉为什么被狐狸叼 走的缘由有不同的看法,有的说狐狸太狡猾,骗乌鸦；有的说乌鸦不当心把肉掉下去 了 经过猛烈的争辩,最终得到共识：狐狸得到乌鸦嘴里肉的缘由是乌鸦宠爱听别人 的奉承话,一张嘴,肉就掉下去了；在此基础上让同学续编故事就轻而易举了,同学说 得更欢了 可见,积极查找让同学感爱好的话题,才能让同学有话想说；二、排除顾虑,让同学有话敢说

13、在我们教学过程中,常常会有这种情形：有些同学虽然有了说话的愿望和说话的内容,但由于缺乏自信、性格内向、缄默寡言、胆小怕事、谨小慎微,往往不敢在课堂上开口,可怕说错了被别人笑话；最终仍是一句话也说不出来；我们知道学校生的心理特点之一 就是自尊心和上进心强,因此对学校生的夸奖勉励应多于批判指责,这样可以更好地激 发其学习动机；初练口语表达时,同学往往语无伦次；但无论同学会说或不会说,我们 都应予以勉励,并耐心地引导他们,让他们增强信心；久而久之,同学就养成了积极发 言、无所顾虑地表达自己真实情感的习惯；这样做,既提高了同学回答疑题的积极性、活跃了课堂气氛,又使其口语交际才能得到了培育；三、创设情境

14、,让同学有话乐说 新大纲指出： “ 要在课内创设多种多样的交际情境,让每个同学开心地进行口语交际；”因此 , 口语交际教学要细心创设符合生活实际的交际情境 觉. 这样 , 学校生学习口语交际的主动性就会被激发出来, 使同学具有一种身临其境的感 , 就会带有情感、 怀着深厚的爱好走进交际情境中,从而激发学校生的表达欲望；所以,给学校生营造一个宽松、欢乐的 口语交际氛围是特别重要的；那么,在课堂上应怎样创设口语交际的情境呢？笔者以为 可以实行以下方法：1、老师用富有感染性的语言为同学创设情感画面和生活情境,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,欢乐地表达心中真实的想法；并在言之有物、言之有序的

15、基础上 做到言之有情；2、老师用实物创设交际情境；在学校语文各年级教材中,每单元都有口语交际内容；当前学校生智力发育尚不成熟,观看事物比较肤浅,老师可以适当利用实物教他们看、听、触摸；在此基础上让同学说出心中的感受,他们确定是乐于表达的；而且,在同学说过 之后,仍要适当引导全班同学评一评,进一步拓展口语交际的渠道；3、老师组织同学现场夸奖创设交际情境；好玩好动是学校生的天性；依据这个特点,把 说话训练通过玩玩演演的形式表现出来,让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力；如学习公仪休拒收礼物一课时,我让孩子们戴头饰分别扮演公仪休、子明和鲁国某 大夫的管家,让同学在轻松开心、其乐融融的学习氛围中,

16、既深刻懂得了课文内容,又 培育了同学口语交际的才能；四、诵读积存,让同学有话善说吕叔湘先生说： “ 语文学得好的人, 无一不得力于课外阅读；” 课外阅读的确是增加同学学问储量、 积存语言材料的主要途径；因此 , 我们语文老师应引导同学多看课外书,帮忙他们积存学问,拓展视野,活跃思维,丰富语言,这对提高学校生口语表达和与人交往 才能是至关重要的； 为此,我让同学把自己的课外书都拿到班里来 , 在教室里设了图书角,并派专人治理,供同学们借阅；我仍要求孩子们坚持每天积存名言警句；每天由一位同 学将自己在课外阅读中收集到的宠爱的一句名言、警句、格言、谚语、好词、佳句、优 美片断等抄在本班黑板报设置的专

17、栏内,让其他同学将它抄录在自己特地的课外阅读笔 记本上；这样日积月累、积少成多,极大地丰富了同学的学问,开拓了同学的视野,为 , 我班每学期开展的读书笔记和背古诗等活动 , 口语交际和习作积存了丰富的素材；另外 也使同学课外阅读的积极性日渐高涨 , 同学口语表达才能也不断增强；突出表现就是同学 善于把自己在课外积存的学问用到口语交际中来,极大的丰富了口语表达的内容；综上所述,我们农村学校的口语交际训练要善于激发同学的爱好,亲密联系生活实践,创设情境,多途径地训练,让每个同学想说、敢说、乐说、善说；大胆地、无拘无束地 进行口语交际训练,最终达到提高同学口语交际才能的目的；所以,我认为要提高同学

18、的口语交际才能并不是一件高不行攀、可视不行及的事,只要我们在语文教学中,把它 当作一项任务、一项常规来抓,来落实,多想方法,多出点子,共同探讨,不断总结；那么,同学的口语交际才能就可以得到培育和提高,而且我坚信学校生口语交际的明天 将是光辉而辉煌的；农村学校生口语表达才能的培育 目前,在农村学校语文教学中,要同学练习说一段完整、连贯的话,口述一 件简洁的事, 往往是一件难的事； 同学不愿说、 不会说以及说话不通顺或是千篇 一律地照着第一个说,说话时意思表达不清,各种语病比较多等；取而代之,教师往往成了说的主体；当今,社会进展到了这种地步,人际间的交往大大增强,在社会工作与社会交往中, 许多时候

19、都需要谈判、 辩论、宣扬 同学不论将来从事什么工作, 都需要有肯定的口头表达才能,现在的娃娃, 经过十九年的学校训练,将成为开创 21 世纪事业的主力军,重视同学口语表达才能的培育,已是 刻不容缓, 势在必行；作为一个学校语文老师, 要使自己的同学变得肯说、 爱说、争说,应当从哪些方面来培育同学的口语表达呢？一、通过说话课对同学进行口语表达才能的训练 学校低年级的说话课, 是特地为训练同学的听说才能开设的,老师应当充分 利用这一阵地, 有目的地进行说话训练, 通过多种方式方法, 提高同学口语表达 才能；比如,学校低年级的同学一般表现为喜听好说、求知欲强、表现欲强等年 龄特点,老师应针对同学这一

20、年龄特点,因势利导,以他们熟识的学习、嬉戏、生活为内容, 通过多种形式引导同学说话；要让同学说得出来, 在上课前就必需让同学作好预备, 观看身边的事和物； 这样,同学把自己看到的说出来才不空洞,才有话可说； 例如,要练习介绍自己的玩具, 可先让同学把自己带来的玩具纵情 地玩一玩,要练习介绍自己宠爱的动物, 可先让同学对自己熟识的动物作好观看,回忆,绽开争论等；但是,预备好后,同学并不肯定都说得出来,说得通顺、流 畅；那么,老师要作好引导、启示、勉励,这一环节特别重要；第一,勉励同学敢说,把自己在生活中看到的,想到的说出来,哪怕就是说 出一句话,都很重要；对于说错,被同学嘲笑的同学,老师要做好工

21、作,要找出 闪光点,只要有一点点胜利都要认可,这样,使同学在群体中获得胜利,从而体 验到胜利的欢乐,使同学说话欲望越来越高涨；心理学家盖兹曾说过：“ 没有什 么东西比胜利更能增强满意的感觉； 也没有什么东西让每个同学都能体验到胜利 的欢乐,更能引发同学的求知欲望；” 例如：教学卖火柴的小女孩这一课,我在课文总结时, 提了这样一个问题： 假如小女孩来到我们中间你会怎么做？一 开头大部分同学都不做声, 只有少数几个大胆的同学在底下窃窃私语,我没有去 批判那几位同学,相反我抓住了这个稍纵即逝的机会,我对其中的一个同学说：“ 小明,你刚才说得不错, 你能给大家再说一说吗？”他在同学们期望的目光中站了起

22、来,洪亮地把自己的见解说了出来,同学们在他的带领下越说越起劲；其次,要善于启示同学,老师要善于依据同学所说的内容加以启示,引导,要让同学有一条光明的路子可走； 如在教学九年义务训练六年制学校教科书第四 册说话训练内容 应当帮忙他们 中的“ 假如你在跟上遇到一位需要帮忙的残疾 人,你会说些什么,做些什么？” 先问同学见过哪些残疾人,然后叫同学表演这 些残疾人的动作,语言形状等,再让同学表演自己说些什么,做些什么,那么学 生说起来也就不空洞了,就找到路子走了；二、在语文教学过程中进行同学口语表达才能训练 在语文教学过程中, 老师要特殊重视在阅读教学过程中进行说话训练,由于 学校语文教材中的大多数课

23、文都是古今中外遗留下来的优秀作品,用词丰富、生 动,是同学训练说话的好帮手； 老师应依据不同文章的特点采纳不同的教学方法 去激发同学想说的爱好,以提高同学的口语表达才能；1、加强朗读重视背诵；朗读和背诵是提高口语表达才能的有效手段,重社 朗读背诵,是传统语文教学的珍贵体会,学习语言就得读；所以老师在教学中,对朗读背诵训练要做到有层次、 有系统地指导, 授之以法；从如何把握正确发音,语气语调、 轻重适当、 停顿精确等进行朗读指导； 要求同学把课文中的一些有关 描写生动、出色的片段,含义深刻的语段等,反复朗读,了然于胸；为了调动学生背诵的爱好,常常举办背诵竞赛,久而久之,形成惯性,提高同学的语感,

24、增 强背诵的积极性；2、课文复述；课文复述就是通过视觉或听觉将课文消化懂得储存在脑中,然后转化为口头语言表达出来；复述的方法有多种：有详述、简述,摘要复述和 重点复述,有交换角度复述,变换体裁、变化结构复述,发挥想象力、扩展原文 的内容复述等； 依据“ 具体复述概要复述制造复述”的次序依次布置练习；这样能够训练同学较长时间连贯的、有条理的完整的说话才能, 由依靠仿读到主动制造说话,这是从“ 读” 过渡到“ 说” 的重要桥梁,也可以进展同学的记 忆力、联想力,抽象思维和求异思维才能等；3、答问和争论；答问训练是课堂教学中点燃同学聪明的火花、激发同学兴 趣的启动器,在课文教学中老师要紧扣教材,在重点、难点处设计提问,可从无 疑处设问、从已知处设问、从冲突中设问、从阻滞处设问,依据“ 师问生答生问生答” 或“ 一问一答一问多答连问连答” 的序列勉励同学说话；同时也可以在懂得课