中小学音乐校本培训中存在的问题及策略探究

1、第7页 共7页中小学音乐校本培训中存在的问题及策略探究校本开展的内涵可以归纳为“为了学校，基于学校和在学校中进展”。从校本培训的开展史来看，最初的校本培训概念是由英、美等国家提出，一般采用将中小学老师集中起来由相关的大学或培训机构进展培训的方式。但在理论中，逐渐发现此方式存在着教育理念和教育行为脱节的现象，因此许多学校尝试在本校开展合适自己学校的老师培训，一方面解决了上述问题，另一方面针对性更强，使培训更有成效。在我国，校本培训理论明晰化和概念化是在上世纪90年代之后，即校本培训是指针对老师所在学校在教学管理等理论中可能出现的现象和问题，从本学校现有的实际情况出发，对老师进展的专业化培训，以到

2、达学校和老师的共赢和开展。随着校本培训在我国的进一步开展，中小学音乐教学领域的校本培训也获得了较为明显的成果，但随着理论的进步和理论的加深，更多呼声提出要进展一种资共享、科学持续的培训，所以在高师支持下的中小学校本培训就应运而生。一、 中小学音乐校本培训中存在的问题通过笔者和工程组对某市中小学音乐校本培训的调研，发现各个学校的音乐老师校本培训开展情况还是比拟乐观的，老师的教学观念和行为都有了不同程度的提升，中小学音乐老师校本培训根本形成了一定的规模。但在调研中，中小学在完成音乐校本培训的过程中，也存在着一些问题和缺乏。1.校本培训内容和形式单一化目前基于学校的音乐老师校本培训主要有以下几种形式

3、：教研组内老师自学自研、新老老师结对、公开课研讨、优秀骨干老师讲座等，这些形式根据学校的实际情况以及对音乐课程的重视程度而确定。从校本培训的开展来看，这种已显单一的培训内容，已经不能适应中小学音乐老师专业开展的需要。年轻一批的中小学音乐老师大多具有较高的学历层次，自身具有良好的音乐技能和音乐理论知识，假如还继续按照传统的校本培训内容和手段来培训，必然会造成“供需缺乏”的场面。再次，同校或者同地区老师的交流也存在一定的缺陷，鉴于中小学音乐老师的工作性质，必然是以理论课为日常主要工作，对于理论研究的广泛性和深化性心有余而力缺乏，假如只有理论或缺少理论深度的理论，从长期来看，开展空间必然会受到限制。

4、2.校本培训过程缺乏学术性中小学音乐老师培训中，无论是本校内的，还是校际间的，通常的交流和培训都是就课论课，对新的教学理念和教学前沿开展，虽然有些学校会涉及，但大多是外表的、浅薄的。校本培训的施行过程要有高师音乐专业的教学专家、学科专家、培训专家的指导，使培训更具学术化、科学化。研究型老师的培养离不开对先进教学理论与方法的把握和对自身教学的反思，需要具有一定理论高度的高师老师合作完成。因此，传统的校本培训过程虽然重视挖掘校内培训资，但在培训的学术化方面还有待进一步进步。3.校本培训考核的片面性中小学音乐老师校本培训的考核多数是以以下一些方面进展的：对于自学式培训的考核，大多数学校规定一学期或者

5、一周完成多少数量的心得体会和读书笔记，以篇数来衡量完成的质量。这种量化的考核方式，一方面很机械，另一方面必然会造成质量的缺失，并随着时间流于一种形式和过场。许多学校只对老师参加培训的情况，如出勤率和到场率进展评价，还有一些中小学只把培训停留在互相间的经历交流上，对于培训效果的考核表达不充分。因此，在考核过程中，不妨邀请高师音乐专业的专家，对中小学音乐老师在培训过程中产生的思想火花、整理的案例等引导、提炼，并对最终获得的成果进展科学考核。对于研讨小组的考核，同样可以由高校音乐专业的专家辅助，申报成课题，并对成果予以考核，这样能大大激发中小学音乐老师培训的主观能动性，促进中小学音乐教科研的开展。二

6、、 加强中小学音乐校本培训的策略以教科研活动为主要形式，基于本校开展的“自培自研”，是目前中小学音乐校本培训的主要形式。虽然这种形式的培训对于进步中小学的教学质量起到了一定的作用，但也存在许多缺乏。校本培训的相关专家认为:老师与专业研究人员的合作是校本培训向纵深持续开展的关键。因为专业人员具有较高的教育理论素养，而校本培训是理论指导下的理论活动。因此，构建一种在高师引领、支持下的中小学音乐校本培训就很有必要。1.进展“一对一”的研讨这里的“一对一”的概念，与我们通常所说的在校本培训中新老老师结对、与优秀老师结对有所差异，主体不再是一个学校内部的音乐老师，也不是同一个层面的音乐老师，这里特指高师

7、音乐专业老师中的某个人或者一个研究小组与中小学音乐老师的“一对一”。在形成“一对一”的形式后，不管高师音乐老师还是中小学音乐老师，首先要有一个共同的讨论目的，达成共识后，形成具有特色的研究过程。高师音乐专业老师提供的不只是单一的教学方法指导，也不是口传心授去教中小学音乐老师如何去操作，在这个过程中针对既定的教学目的，中小学音乐老师和高师音乐老师一同来设计教学过程。在中小学音乐老师将设计的内容付诸课堂教学时，高师音乐老师积极参与，记录问题。在课程完毕后，中小学音乐老师从自身上课角度提出问题，并进展反思，高师老师从听课角度提出教学过程中的优点和缺乏，双方进展讨论，并且提出解决方法。这种方式的运用，

8、可以将两种理论和理论操作不同的方式有机地结合在一起，既提升了高师音乐老师的课堂理论性，又加深了中小学音乐老师的理论认知性。在这种形式下，双方既是理论者又是反思者。2.共同组成课题研讨小组进展课题式研修以解决中小学音乐教学中的实际问题为出发点，组成有高师音乐老师和中小学音乐老师的课题组。高师音乐老师在课题组里担任组织、管理、协调的工作，对问题进展提炼并设计出相应的方案，最后共同执行。就如同普通的课题形式，课题是从中小学音乐课理论中提取，目的是帮助中小学音乐教学更加优化和完善。高师音乐老师担任课题负责人的角色，管理设计、催促监控每个阶段详细的施行状况，同时又和中学老师一起参与施行。课题研修形式一般

9、具有概念阶段、开发阶段、施行阶段和完毕收尾四个阶段。这种形式的好处在于针对性强，所选的每一个课题都是本学校音乐课堂中出现的矛盾和问题，所研究的成果很快就能应用并产生效果，对于中小学音乐老师的教法、专业技术甚至教材编排都会带来变革，其效果是非常明显的。3.共同参与网络学习这种形式要求要有网络的技术支持，所以一般由研究者提供相应的网络支撑平台和技术支持。通过网络，高师音乐老师和中小学音乐老师共同参与。在网络学习中，二者不存在教授与被教授的关系，都可以成为“老师”或者“学生”，同时“老师”的担当者，不只局限于高师音乐老师，也可以聘请中小学音乐老师中的优秀老师、骨干老师和这一领域的专家来担任。在网上获

10、取了理论知识和实例分析p 之后，中小学音乐老师就可运用在日常教学中，将理论转化为理论，同时在理论中产生新的问题和想法，及时地反应到网络上，形成良性循环。高师音乐老师根据提供的资料和讨论的结果写成书面分析p 报告，对于研究和总结教学环节掌握了第一手的资料。网上就某一专题可以形成特别的讨论小组，专家对老师、老师对老师，在组内展开深化的讨论。这种形式有助于高师音乐老师和中小学音乐老师跨越理论与理论之间的屏障，促进专业开展。4.积极开展互助互学高师音乐老师与中小学音乐老师的互助互学建立在充分理解和信任的根底上，课前中小学音乐老师承当设计教学的任务，高师音乐老师也可以参与和支持教学设计工作。在授课的过程中，高师音乐老师积极参与到整个教学活动中，边听边分析p ，采取录像和记笔记的手段。在课后的讨论与分析p 案例中，做到分析p 全面、透彻、有深度，实在有效地帮助授课老师，到达教学相长的目的，获得教学上的双赢。互助互学不仅在高师音乐老师和中小学音乐老师之间展开，也可在中小学音乐老师之间展开，不同的是课后一同分析p 讨论后，互换角色上同一课，这就是互