幼儿园区域活动的材料投放

1、幼儿园区域活动的材料投放与实施区域活动 ,是指老师依据训练的目标和幼儿进展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料 ,让幼儿依据自己的意愿和才能,以操作摆布为主的方式进行个别化的自主学习的活动.我园以“ 区域活动的组织与指导” 做为教研重点 ,通过理论学习、座谈争论、观摩活动、说课评课等一系列探讨活动 ,已取得初步的成效,现谈谈开展区域活动的“ 三环节”：一、 活动前的专心预备；预备环节是第一环节 ,其中包括区域环境的创设以及区域材料的预备；在区域活动中,活动环境和材料是活动胜利的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会 获得体会和学问；1、创设良好的区域环境；新纲要中指出：环境

2、是重要的训练资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进 幼儿的进展；区域设置的规划和环境创设要依据训练目标、训练内容的详细要求以及幼儿 的年龄特点来做整体的支配,应一切从幼儿的水平和进展需求动身,要让幼儿做主,让幼 儿成为区域的主人,由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由交谈绽开的程度；在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作, 又要留意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专心投入某一活动,布满自信地探究问题；我们的区域设置在由老师与幼儿共同商议确定下,采纳固定与敏捷设置相结合方式,创设丰富多彩的、多功能的、具有挑选自由度的区角,让每个幼儿有机会自由挑选,用自身的方式进行学习；详细设

3、置了以下区域：“ 自理区” ：使用汤勺勺豆子、用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“ 运算区” ：用小石头数数、用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等；“ 表演区” ：蚌壳做成沙球,竹筒做成双响筒,竹块做成快板,啤酒壳做成响铃,奶瓶做成腰鼓等进行打击乐；用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演；“ 动手区” ：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体外形、制作小陀螺等；“ 科学区” 里供应树叶变色、物 体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等；活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,尽可能地使活动动静分区：一般将较

4、为寂静的区域支配在室内：如语言区、运算区、自理区；相对会发出较大声音的活动支配 在靠近门口或室外：如表演区、体育区、科学区、动手区等；另外,仍利用楼梯转角等开 设“ 私秘区” 等；并依据嬉戏情形敏捷调整；如在走廊支配“ 动手区” 的“ 颜料脚印画”,就将自理区里的“ 洗脚” 也支配在外面靠近盥洗室的地方等；另外,要让环境说话,让幼儿与环境互动起来；应当充分利用特定的空间和四周墙壁展 示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品；如在上小小的我主题活动时,为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念,我和孩子一起商议了多种设计方法,最终,大家一样同意在活动室的后墙

5、上制作一棵生日许愿 树,孩子们一起动手用绿色棕色轻泡、即时贴等制作了一棵大树,树上 12 片树叶,一片树 叶代表一月份,孩子们依据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上,这样谁几月份 诞生的就一目了然了；从中,孩子们不仅直观地获得了年和月的概念,仍可以查找出和自 己同年同月诞生的同伴,同时也可以比比看,谁的生日先到,并学习统计哪个月份生日的 人最多,一共有几个同月同日诞生的伙伴；到了孩子生日那天,他就会到许愿树前许个愿,并让老师把自己的愿望写在彩纸上,贴到自己的相片旁边,同时,他仍会得到全班小伴侣为他制作并签名的生日卡；又如在组织“ 树” 这个主题的时候,我们在楼梯的墙壁上布置 上松树、枫树

6、、桑树、杨树、桃树、柳树、银杏树等构成一片大森林；在走廊的墙上贴上 小伴侣去参观树的相片；在作品袋里装上小伴侣们画的树；在教室边角摆上假的树木；在 活动室上方吊上各种树叶；带领小伴侣在自然角和种植园里种上各种小树、总之,在 活动室里,全部可以利用起来的空间,都用上了；依据季节的变化、依据主题活动的变化 等,孩子们会主动地协作老师布置四周的环境；如：美丽的春天来了,大家会把各种树叶,小草、昆虫、小花带到班上,做出美丽的画面 孩子们按自己的方式表达对春天的感受,自由挑选表现的形式,共同把活动室打扮得春意盎然；2、家园协作预备区域材料；皮亚杰提出：“ 儿童的聪慧源于材料； ” 区域活动的训练功能主要

7、通过材料来表现；区 域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪慧、自信、大胆；农村 幼儿园没有足够的资金购置现成的教玩具,而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区 域材料的形式, 在材料收集中就需要老师、 家长和幼儿共同协作； 一是充分利用自然物 , 自 然物并非指特地为幼儿嬉戏而存在的材料,它包括自然界随时可觅的一切,这一切在孩子 们眼中都可以成为他们最心爱的玩具；在自然区域里,有着取之不尽,用之不竭的自然游戏材料；如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“ 书签”；捡来小石头、小树枝、芦苇杆当成运算材料；小石头染色,当成飞行棋子；竽头叶子当成小伞、做成扇子、帽子；采来 野花编织

8、花环,相互比比谁的花美,谁的花多；泥巴做出汤丸、大炮、坦克等；稻草做出 草人、草飞机、蜻蜓等 孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和制造的乐趣,也增加了想象力和合作才能；二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到 “ 理发店” ；便利面碗种上葱、 蒜；小伴侣把以前穿过的小衣服带来,变成了“ 娃娃的盛装” ；瓶盖做成串铃等等,幼儿参加制作,动手才能进步了,创新意识增加了,环保 意识提高了,也更喜爱玩区域活动了；欣怡和妈妈用矿泉水瓶做了个“ 美丽娃娃”；意强和 爸爸用牛奶盒做了几部“ 移动电话”；丽溶和姐姐用旧挂历纸剪来了“ 窗花”；淇莹和爷爷 用各种广告纸折出了“ 轮船

9、” 等；家长积极的参加丰富了区域活动,他们的环保意识也为 幼儿树立了良好的榜样；3、 材料投放需要留意的问题；1 应供应多层次与多样性的活动材料； 材料的投放要依据幼儿的爱好需要和不同进展 水平,表达多样性与层次性；一方面从班级儿童的爱好、需要、才能动身、尽可能多地提 供有较强操作性、趣味性、可变性的材料,吸引他们主动探究；另一方面环绕训练目标,供应多样性的材料；如在小班的主题“ 熟悉花” 中,就可以供应画花、花拓印、插花；中 班“ 熟悉树” ,供应树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等；另外,材料的层次性也相当重要,要求遵循由浅入深、 从易到难的原就, 分解出如干个能够与幼儿的认知水平进展相吻合的、

10、可能的操作层次,使材料“ 细化”；如：美工区中,有意投入两类不同的范例供幼儿挑选,一类是画好树叶的轮廓,让幼儿涂色；另一类是画好不同种类的树,让幼儿自己画出树干 和树叶；不同层次的幼儿就能依据自己的才能和需要去挑选；2 同一种材料在不同年龄班要有不同要求；区域活动一般时间为 40 分钟左右,如何 在这个时间让幼儿保持积极专心的态度,取决于区域活动材料的可操作性和趣味性；除投 放平常所学的学问的有关图片、桌面玩具等,仍要依据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的 要求：犹如是“ 玩串珠” ,小班学习用细绳按两种颜色或外形串项链,仍可用汤勺学习吃饭；中班就可学习用筷子夹串珠,或按三或四种颜色和外形串项链；

11、到了大班,就要增加难度,让幼儿在水中夹串珠,或按更多的颜色外形来串项链；又如“ 益智手套”：小班供应写着数字和画有相同数量的物体的指环让幼儿套到相应的手指上；中班多供应空白指环让幼儿自 己写上数字或画出物体后再套到手指上；大班就供应加减算式指环,或在手指上吊上几个 小杯,让幼儿夹进与手指上的数字一样数量的黄豆等等；3 要挑选在活动时间内易观看到变化的材料（科学区里应特殊留意）；在一次区域活 动中,在考虑与主题活动树相结合的同时,我在科学区中为小伴侣们预备了“ 树叶变 色” 的小试验；活动开头,5 个小伴侣兴冲冲地到科学区中,将各种树枝、树叶插进红黑 蓝墨水中,然后很仔细地观看,可是等呀等,仍不

12、见树叶变色；我在指导树叶粘贴时发觉 科学区相当寂静,就忙走过去询问,发觉树叶变色需要一段时间,就准时引导这 5 个幼儿 先到其它区域活动,请小伴侣活动快终止时再来观看；活动后,我做了自我反思：象“ 树 叶变色” 这类需要较长时间才能观看到变化的小试验应放在日常生活中观看,而不应当放 在区域活动中；其它老师也一样认为,并争论出“ 特殊在科学区中,要挑选和投放易发觉 结果的活动材料；”4 留意收集材料的安全卫生； 收集的材料大部分来源于大自然和孩子,老师必需留意 幼儿的卫生、安全,把幼儿的安全放在首位；农村幼儿收集废旧物比较困难,有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的,我们肯定不能忽视里面的残留物,时

13、间一长会霉,有许多的细 菌；因此,老师必需和小伴侣们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等材料洗洁净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故的发生；二、 活动中的组织与指导；这个环节是开展区域活动的其次环节,也是主要环节,是区域活动的主体部分,分为 两个部分：幼儿的主动参加和老师的帮助参加；在这个环节里,活动完全是自由的,幼儿自主地挑选嬉戏材料,挑选活动内容和合作伙伴,依据自己的想法意愿进行嬉戏,老师在 活动中也完全敬重幼儿的主体位置,放手让幼儿制造性地、主动地活动,推动和勉励幼儿 在活动中发觉问题、解决问题；1、 幼儿的主动参加；幼儿自主挑选“ 我想玩什么” 并主动探究学习；幼儿是主动的

14、学习者,是学习的主体；我们主见训练者以学习的幼儿和幼儿的学习为 动身点,为幼儿供应环境材料,让幼儿主动探究学习,区域活动的开展正适合幼儿进展的 需求；以往的嬉戏活动通常是在老师的高掌握、高指挥下进行,为让幼儿拥有真正的自主,我们将权力下放给幼儿,让他们自主地打算“ 我想玩什么,和谁一起玩,怎么玩,玩到什 么程度” 、打算嬉戏的材料、方式、内容及玩伴,按自己的方式和意愿进行嬉戏,解放了幼 儿的手脚和头脑,让幼儿成了自己真正的主人；如：幼儿在自己调颜料进行手掌印画时,不断探究尝试,发觉颜料调得太稀,印出来 的手掌画颜色较淡、仍不够均匀；调得浓一点,印出来的手掌画颜色较艳丽、画面也比较 美丽；昌哲小

15、伴侣不满意于用手心印手掌,他仍想出将小手握紧,用拳头印画,过了一会 儿,他仍想“ 假如用拳头的侧面印,不知会是什么样子” 竟然变出了一个“ 小脚外形”,旁 边的燕燕说“ 少了脚趾头”,“ 要不,我们用手指头蘸颜料点 5 个吧；” “ 哈哈,我的小手可 以印出小脚了；” 整个活动中,他们都特别专心地沉迷在手印画的欢乐中；又如：在让幼儿 尝试“ 用脚撒纸” 中,老师让小伴侣们用一只脚的脚趾夹住报纸,用一只手抓住报纸,用 力撒开；许多幼儿玩过以后,觉得这个方法太简单啦,他们又尝试出了：用一只脚踩住报 纸,一脚用脚趾夹住报纸,再撕开；仍有的小伴侣玩出了：用两只脚的第一、二个脚趾夹住报纸撕开,仍总结出“

16、 最终一种方法最难”；从这些例子里中,我们可以看出,幼儿通过自己发觉、探究、争论、总结,把握了一些基本的方法,学会了学习；假如老师只限制他们固定用一种方法 ,就幼儿和心情和活动的成效就会截然不同 对孩子的进展是多么的重要 .幼儿参加制订和遵守规章；,可见 ,给幼儿一些自主和权益 ,区域活动中 ,幼儿主要通过详细操作 ,进行探究来把握技能、获得学问、进展各种才能,因此,操作活动中幼儿规章意识的强弱、遵守规章的情形将直接影响活动的质量；如何体 现幼儿自愿自主、自由地挑选并进行区域活动呢？我们采纳了“ 进区卡” 这一形式,暨每 个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等,自己想玩什么区域活

17、动时就 把卡放到该区的标志袋中；活动中需要幼儿遵守哪些规章,应当怎么做,在活动前,我们实行老师和幼儿共同商讨的方式,让幼儿做到心中有数；如：“ 10多个小伴侣想玩花片, 但花片没那么多,小伴侣就抢花片,撒了一地,这样做对吗？应当怎么办？” 我将这个问题 提出来让幼儿争论,小伴侣们商讨出了“ 如一个区里人太多时,要懂得协商,谦让,轮番 玩” “ 活动中不争抢玩具”“ 玩具掉到地上要准时捡起来” 等； “ 要玩区域活动的时候,小朋 友把小椅子拖来拖去,发出很大的声音,对吗？以后应当怎么做？” 小伴侣通过争论,就知道“ 活动中应当做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻；” 又如平常发觉小组长整理玩具的

18、时候动作很慢,我们把这个问题也提出和小伴侣一起商议,就争论出了“ 整理玩具时全班小伴侣一起动手,整理时动作要轻又快”；每一次活动前,老师会将上一次活动需要注意的问题强调一下,幼儿明确了活动的要求,加上老师的指导,幼儿就能进一步地调剂自 己的行为；2、 老师的帮助参加；新纲要中指出：老师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者；在活动 中,老师是“ 催化剂” ,其工作是帮助幼儿沿着爱好的方向进展,应善于捕获幼儿在活动中 显现的新爱好,导向新的嬉戏；在活动中老师的任务不光停留在材料的供应上,仍要适时 的赐予幼儿适当的启示、引导、勉励,让幼儿积极主动的活动,让他们有更多的机会自己 去发觉、总结,

19、促进幼儿自主性的进展,积极性的提高；老师要留意不断地在各个区域间 来回观看和参加嬉戏,不能一头扎进某一个区域中间同幼儿嬉戏而忽视了对其他区域幼儿 的指导；要留意观看每个孩子的爱好操作情形和交往才能,针对显现的问题,挑选恰当的 时机参加到幼儿的活动中去,与孩子一起探究、操作、发觉、争论、解决问题,真正表达 孩子们的主导位置,而不是在发觉问题时,把自己的看法和想法强加与孩子,让他们被迫 接受你所认为的,那样幼儿的积极性就会大大下降或者显现厌烦心情；在一次大班区域活动中,动手区中供应不同质量的纸让幼儿折纸,6 个小伴侣折出了小动物、飞机、轮船等,剑锋小伴侣盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成

20、的小船发呆,我轻轻走过去“ 你在想什么呢？” “ 我在想,假如这三只船放到水里,谁跑得远？”“ 那我们试试吧；” 我 带着他往水槽走去,其它小伴侣也跟了过来,我把水槽蓄满了水,剑锋将三只小船同时放到水里,“ 哇,报纸小船怎么一下子沉下去了？”“ 图画纸小船也沉了”“ 牛皮纸小船最终才沉” “ 那你们知道谁会跑得更远呀？” 孩子们一下子全盯着我,“ 我们也来试试吧；” 小伴侣们飞速会又拿来三只小船,我将水槽塞拿掉,三只船同时下水,顺着流淌的水,小船也开动了,“ 报纸小船没走多远就沉了”“ 图画纸小船比报纸小船跑得远一些”“ 牛皮纸小船快要到对岸了” “ 哈哈,牛皮纸小船跑得最远！ ”“ 那么,谁

21、能装更重的东西跑得更远呢？” 孩子们又开头劳碌起来了 此时,假如我强制剑锋小伴侣“ 现在是折纸时间,要专心想折出什么,不要想别的 ” 就会大大降低了他活动的积极性甚至使他显现厌烦的心情,而是敬重孩子的意愿,答应他按自己的设想活动,同时又适时地介入,留有余地的提出问题,让他们自己发觉,自己探究,促进了他们对原有基础上有所提高；这种有意义的争论和探 索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华,老师适当的引导和帮忙,进一步地催化了他 们对体会的把握,也让他们体验了胜利的欢乐；三、活动后的总结评判；总结评判是开展区域活动的第三个环节,也是区域活动的终止环节,这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行沟通、争

22、论,积极表达情感、共享欢乐、共解难题提升经验；供应充分表现、沟通、学习的机会,同时激发再次活动的欲望；评判的结果也往往影 响到幼儿以后活动的情形,评判对幼儿进一步进展有肯定的导向作用,因此,老师的评判 要留意重视幼儿制造性的进展；评判方式有许多,可以全班进行,也可以分组争论,也可让幼儿自己评判,可以由老 师指点迷津等,不论何种形式的评判,都不应只侧重于结果,而更应侧重于活动的过程；1、幼儿的自主评判；幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对幼儿活动方式有改进和调剂作用,而且仍能激 起幼儿再学习的愿望的需要；区域评判是为下次活动出谋献策,勉励幼儿对自己提出更高 的要求,勉励幼儿协作创新,发挥区域活动的

23、魅力；老师勉励幼儿把自己在嬉戏中的所见 所闻、感受体验表达出来,与同伴沟通共享,这不仅能增强幼儿对嬉戏的爱好,同时也使 幼儿间有更多沟通的机会,老师以勉励性言语来引导幼儿,如：你搭建的楼房可真高,可 以向大家介绍一下你的搭建体会吗？你嬉戏玩的很高兴,把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事 情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心,又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向 幼儿介绍或展现各种胜利的体会； 我们通常请幼儿主动评判：“ 我有欢乐的事要和大家共享；我发觉了什么问题 .为了以后玩得更好,我们仍应当做些什么？我觉得谁玩得好,谁玩得不 好.”通过集体和个人,自评和他评的形式,让幼儿清晰明白自己和同伴遵守规

24、章和活动 才能情形,相互沟通、相互反馈,知道好在哪里,仍有哪些不足,树立榜样或改进缺点,使幼儿在评判环节中得到共同进步,提高积极性,提高合作交往意识；2、老师的全面评判；区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话,一方面以针对个 别的方法,用“ 迁就” 幼儿的姿势,另一方面本着渗透训练目的的动机和面对全体的意图,以“ 集体” 的形式存在的教学；它是老师通过对幼儿活动的观看,发觉能表达自己训练目 的的内容,快速地进行肯定的组织后开展的,有一部分是即兴的,对老师的敏捷机动性要 求比较高；老师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评,加以勉励,或指出幼儿在创新方面 应努力的方向；也可就活动过程中显现的问题或困难大家提出争论,让幼儿大胆发表自己 的见解,并能商议解决问题等；第一,可从多角度评判： 一从区域活动规章上进行评判：“ 今日谁玩区域活动时声音小？哪一组小伴侣整理玩具最快？”“ 发觉有的小伴侣在更换区域的时候,没有将原先的区域玩 具整理好再到另一个区域去,下次活动中不能再显现这种情形了；” 等；二从区域活动的创意上进行评判：“ 你学习了什么新本事？”幼儿在嬉戏中经常会发觉一些困难或发觉一些问题,需要老师引导幼儿对一些困难或问题绽开争论,引导幼儿的进一步摸索,如：“ 为什么报纸很快就浸透水,而挂历纸就不简单浸透水,要解决这个问题可以怎么做呢