农村青年女教师工作状况与流动意愿的调查与反思

1、第6页 共6页农村青年女老师工作状况与流动意愿的调查与反思一、问题提出中国妇女开展纲要20222022年提出了“全面开展”和“平等开展”的根本原那么，要求“从妇女生存开展的根本需要出发，着力解决关系妇女切身利益的现实问题”，“将性别意识纳入公共政策”，这对于有效解决我国农村青年女老师在工作与开展中的问题，具有重要的指导意义。统计数据显示，在我国中小学老师中女性比例逐年升高，至2022年底已经到达54%，但老师性别构造城乡差距较大，同年农村女老师比例仍缺乏45%。与此同时，城镇化的深广推进促使农村学校的形态和功能发生较大变化，对女老师的需求日益强烈。农村人口的加速外流和出生率的下降，造成农村学校

2、生剧减，在布局调整中大量农村学校被撤并，也带来学生上学间隔 远和生活不便等问题，农村寄宿制学校成为主导办学形式，学校的生活照顾功能增强。农村留守儿童数量成倍增长，急需学校给予寄宿托管和“亲情补偿”，“留守儿童之家”在大批农村学校随之出现。儿童的安康、平安、情感、教育等越来越多地由家庭移转到学校，老师那么更多地承当起原属于家长的职责。女老师因其细腻、耐心的性别特点以及“女性持家”的传统社会分工，成为学生生活、情感照顾的主力军。农村学校 “家庭”职能的增强，要求越来越多的女性进入农村学校。青年女老师承当这些职能在年龄、精力上更有优势。近年来，农村青年女老师逐渐增多，据统计，1/3的农村小学老师小于

3、31岁，其中60%为女性，初中青年女老师的比例更高。和其他农村女老师一样，青年女老师同样面临女性角色和农村教育特殊性带来的挑战。已有研究发现，农村女老师普遍面临着两类问题：工作压力过大，工作满意度偏低，专业开展受限；面临多重角色冲突，住房平安无保障，婚姻问题困扰大。虽然女老师的流动意愿整体上说来弱于男老师，而青年老师却是强烈希望流动的群体。那么，农村青年女老师工作状况与流动意愿表现出怎样的独特性？有哪些因素阻碍了农村青年女老师“教得好，留得住”？本文根据本课题组对我国11个省的问卷调查数据和长期的观察资料，试图解读这些问题。二、研究发现一农村青年女老师的分布和特征调查样本为农村老师8 145人

4、，其中女老师4 159人，占51%，小于31岁的青年女老师1 378人，占女老师总量的1/3，为同一年龄段男老师的2倍，呈现青年老师女性多的特征。在各校的特岗支教老师和代课老师中，青年女老师占总量的40%以上，而公办老师中这一比例为15.7%。从青年女老师在不同类型学校的分布看，她们多在中心小学和初中工作，所占比例分别为42.0%和27.8%。从各组别老师在走读学校和寄宿学校的分布看，女老师在走读学校工作的比例较高，而青年女老师的这一比例更是高达56.8%。青年女老师中超过2/3的为初级职称，而中老年女老师中超过50%的为中级及以上职称；但青年女老师中49.1%的为本科及以上学历，而中老年女老

5、师中47.1%的为专科学历。高学历、低职称成为青年女老师的群体特征之一。二入职适应青年女老师的入职适应要实现生活适应、身份转换和技能进步三个方面。调研显示，青年女老师在农村学校的入职适应难度更大。其一，生活适应阻碍多。农村学校根本生活设施条件差，交通不便，与外界信息沟通不畅，这与青年女老师已习惯的现代化生活相去甚远。在局部山区，水电都不能实现稳定、充足供给，平安、卫生的根本要求更难得到满足。青年女老师在进入农村学校初期往往承受较大的恐惧、孤独和生活不适。其二，老师身份转换不易。女老师天生亲和、温顺仁慈，入职初期易出现威严缺乏、管不住学生的情况，而传统上农村老师的身份更多是由通过强迫、威吓或惩罚

6、所建立起的自然威信所维护的，正如几位青年女老师所说，老老师要她们“凶一点，让学生怕你”，但她们往往不愿意也不易于实现此种身份转变。其三，理论技能提升缺乏有力支持。在老师人手缺乏的农村学校，青年女老师在适应期的技能提升往往缺乏明确的制度支持，其听课学习或业务求助也会遭到局部持保守心态老师的回绝。为此，她们大多项选择择闭门造车，花较长时间单独探索度过适应期。三工作状况青年女老师中拥有公用住房的比例高于中老年女老师，不到1/4的青年女老师拥有校内公用住房，但这一比例低于青年男老师，并且她们的人均住房面积为此三类老师中最小。工作量比拟结果显示，青年女老师工作量非常大，她们中46.2%的人担任班主任，平

7、均任课2.38门，每周平均上课16.52节，每天需要花3.11小时用于课外管理学生。相对于男老师和中老年女老师来说，任务侧重，而其中26岁以下女老师工作量最大，她们中48.2%的人担任班主任工作，每周课时量达18.05节，明显要高于其他群组老师。青年女老师参加培训的次数多于青年男老师，但明显少于中老年女老师，而26岁以下女老师在过去一年中未参加过培训的比例高达23.6%，为中老年女老师这一比例的2倍。青年女老师对收入的满意度相对较高，不满意的比例低于青年男老师和中老年女老师。青年女老师的疲劳感和压力感也弱于其他群组老师。四流动意愿老师流动，可分为教育行业内从一所学校流动到另一所学校，或者从教育

8、行业流向其他行业两种情况。从分开本校的意愿看，约有30%的青年女老师强烈希望换学校，高出中老年女老师11.8%，与青年男老师相当。从分开教育行业的意愿看，样本老师中大局部老师都愿意终身从教，而青年女老师愿意终身从教的比例为67.3%，高于青年男老师，但低于中老年女老师10.2个百分点，约1/4的青年女老师对终身从教持不确定态度。总体上看，年轻、高学历的青年女老师到教学点、村小等学校任教的人数有限，她们在进入农村学校工作时面临的困难更多，在教育教学中承当着不低于其他老师的工作量，参加培训的时机偏少，她们的压力感和疲倦感强度相对较低。农村青年女老师的大量补充和留任，对于优化农村老师的性别、学历和年龄构造至关重要，也为农村学校在城镇化背景下实现职能转型提供了有