教师资格面试2016教师招聘下午

1、一、学生易产生的心理健康问（一）1为一、学生易产生的心理健康问（一）1为810岁，多在73535（二）中学生常见的心理健康焦虑症（二）中学生常见的心理健康焦虑症（包括强迫观念和强迫行为焦虑症与是）（疗失眠1、反复出现自己不能控制的动作或观念的神经症属于)B.A.2A.B.存在的心理问题是1、反复出现自己不能控制的动作或观念的神经症属于)B.A.2A.B.存在的心理问题是以致影响学习和生活，他的心理问题属于症的主要问题是）二、 心理辅导及其目1.学会调适（基本目标2.寻求发展（高级目标二、 心理辅导及其目1.学会调适（基本目标2.寻求发展（高级目标一项是一项是1、小学心理健康教育的总目标是）1、

2、小学心理健康教育的总目标是）A 提高学生的心理素C 发展学生的能B矫正学行D 提高学生的成2、学校心理辅导的一般目标是A学会独立、发挥潜B学会预防、提高素D学会调适、寻求发C学、保（二）（二）（一）改变行为的基本方代（三）艾利斯的理性情绪行为疗法/ABCDE （三）艾利斯的理性情绪行为疗法/ABCDE E1.关法在心理治疗中称为)A.B.A强化法B运用的方法是）法CD时无法集中注意力，发挥失常，他的症状属于3.)1.关法在心理治疗中称为)A.B.A强化法B运用的方法是）法CD时无法集中注意力，发挥失常，他的症状属于3.)4.持久性心境低落的表现是A.B.症5张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这

3、种焦虑，这种心理疏导A.强化6、对于不敢真实的表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是）)5张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑，这种心理疏导A.强化6、对于不敢真实的表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是）)8正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是学习心学习心脑行 为在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化产生了某种变化第二，学习所引起的变化是相对持久第三，学习是由反复经验二、学习的生物与社会意学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，目

4、的是为了进学生的全面发展，是学习间接经验人类学习（狭义生物意二、学习的生物与社会意学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，目的是为了进学生的全面发展，是学习间接经验人类学习（狭义生物意学习50个新词，最后能默写出来28个。那么他对另外22学习50个新词，最后能默写出来28个。那么他对另外221、下面哪种情况发生1、下面哪种情况发生了学习C.2、下列现象中属于学习的是A、杯弓蛇影B、蜜蜂采蜜C、望梅止渴D、近墨者（1）（2）态度：奥苏贝尔我国学者（1）（2）态度：奥苏贝尔我国学者广义知识观1.的学习结果分类，这里发生了（）1.的学习结果分类，这里发生了（）经典性经典性条件作用理

5、（一）（一）（二）经典条件反射（二）经典条件反射的基本规1、获得（二）经典条件反射的基本（二）经典条件反射的基本规2异：泛化是对事物相似性分化则是对事物差异性“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象)“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象)A.刺激泛化B. 刺激分C.刺激比D.行为强要求学生分和鲁莽、谦让和退缩是刺激的)A.获B.消C泛D.分二、桑代克的联结试二、桑代克的联结试误学习一、桑代克的尝试错误说（试误论（一）（一）（二）桑代克的观学习的实质是形成情境与反应之间的联结S-R学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误（二）桑代克的观学习的实质是形成情境与反应之间的联结S-R学习的进程是一种渐进的、盲目的

6、、尝试错误克学习规律中的）AB律DA)BC.失败-D.成功-克学习规律中的）AB律DA)BC.失败-D.成功-（二）斯金纳的观人类行为分（二）斯金纳的观人类行为分为应答行为和操作学习的实质是形成操作性条件操作性条件反射是通过强化强增加行为反应发生的次强增加行为反应发生的次惩消行为强化行为无强化正强化、负强化和惩罚的区：1、确定目正强化、负强化和惩罚的区：1、确定目标行2、确定行为概率增3、确定有刺激呈现或撤胡老师抱怨她班上的学生：“当他胡老师抱怨她班上的学生：“当他纪律时，我对他们大喊大叫但是他们却越来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为义观点来加以解正强化 B负强C给予惩D消由于一个

7、学生进步明显，老师取消了由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于)A.正强B.负强D.惩负强化是指)呈现一个刺激以增加一个反应发生的呈现一个刺激以降低一个反应发生的 对于经校规校纪的学生，一旦发现他有好的表现，对于经校规校纪的学生，一旦发现他有好的表现，马上给予扬。这种鼓励能帮助他逐渐改掉自己的，养成良好品行的做在心理学上叫)A.消B.间隔强C.负强D.正强一个孩子出行为，因此父母规定他一个吃肯德基，这做法属于A.正强)B.消C.惩D.负强操作性条件作用论在教育上的应用操作性条件作用论在教育上的应用：程序教学与教学机20世纪第一次世界性的教运经典性与操作性条件作用的比经典性与操作性条

8、件作用的比班杜拉以儿童的社班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对他认为观察学习是人的学习的最重要的形观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习观察学习分为注意、保持、再现四个子过在过程中，观察者的模存在在过程中，观察者的模存在三种来源：直接强化、替代化和自我强化直接强化：提供信息和诱替代强化：看到榜样受强化而得到自我强化：对自己的行为进行自儿童容易模仿影视片人物的行为，结果导儿童容易模仿影视片人物的行为，结果导致不良品德。避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做()A.避免学影视B.对有模仿行为的儿童进行说理教C.影片中尽量少描人D.影视片应使观众体验到“恶有恶报，报格式塔的完形的符号

9、学习理布鲁纳的认知格式塔的完形的符号学习理布鲁纳的认知格式塔的完形格式塔的完形顿悟格式塔的完形格式塔的完形（二（二（二学习的实质是：S-O-学习的目的性是人区别于动物学习的主要标志（目的性学习是形成“认知地图（整体观鸽子的方位识别能力（二学习的实质是：S-O-学习的目的性是人区别于动物学习的主要标志（目的性学习是形成“认知地图（整体观鸽子的方位识别能力（一）基本观点学习的实质是主动形成认知结学习（一）基本观点学习的实质是主动形成认知结学习过程：类目化（概括化学习包括获得、转化和评价三个过程（选择最佳学习方式：发现学发现学习：学生在学习情境中，经由发现学习：学生在学习情境中，经由自己的探索，而获

10、得问的一种学习方式发现教育上的运用先解配合学生经验组难度，逻辑顺难易维持学（二）按学习方式分：接受学习&发现学（二）按学习方式分：接受学习&发现学按学习内容分：有意义学习&机械有意义学习的本质新观念与原有的适当观念建立为的和实质性的联系为：原有知识本身就具有内在实质性联系：非字意学义习机学械习学校中的学习主要是有意义的意学义习机学械习学校中的学习主要是有意义的接受学意义学习的条件 （简答意义学习的条件 （简答客观：学习材料本身有逻辑意：以便于新知识建立联系；2、学习者必须具有意义学习的心向“先行组织者”的教学策先行组织者“先行组织者”的教学策先行组织者先行组织者指先于学习任务本身呈现的一种引导

11、性的材学织者”之前介绍回声的概念，那么回声就是一个“先)的教学技A.强调直观教)的教学技A.强调直观教B.强调新知识与学生认知结构中适当知识联C.激励学生的学D.引导学生的发现行（三）（三）1)A.C.B.D.2)A.C.B.31)A.C.B.D.2)A.C.B.3)A.C.B.D.4)A.C.B.D.5)6)A.C.B.5)6)A.C.B.D.7)C.E.D.第个人建构主义的学习观（皮亚杰社会建构主义的学习观（维果茨基四第个人建构主义的学习观（皮亚杰社会建构主义的学习观（维果茨基四完整的人、人的价值，强调人有自我实现的倾完整的人、人的价值，强调人有自我实现的倾系系类，在小丁身上发生了）习结果

12、分类，这里发生的学习是）类，在小丁身上发生了）习结果分类，这里发生的学习是）。这是运用了行为原理的）。这是运用了行为原理的）是运用了）8、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克8、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的A、准备B、练习CD、效果律9、在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显、易懂的语言介绍的引导性的材料是（ A、概10、巴B、认知结C、学习定D、先行组织的经典条件反射的基本规律包括）A、获得与消C、刺激泛化与分B、强D、惩11、当学校规校纪时会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表越来越好，为了巩固其良好行为，

13、才撤销了处分，这种做法在心理学上叫）A、消B、惩C、负强D、正强12.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾反应，唾液是12.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾反应，唾液是）A.中性刺B.无条件刺C.条件反D.无条件反13.胡老师抱怨她班上的学生：“当纪律时，我对他们大喊大叫，但是他们来越不像话！”对学生不良行为的增加，可以用行为主义观点来加以解释A 正强B负强C给予惩D消14.以下哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出知识经验）A.完形一顿悟C.信息加工学习理B.认知一结构学习D.建构主义学习理（一）1是指激发、定向和维持学习行为的心理过程的（一）

14、1是指激发、定向和维持学习行为的心理过程的（二）学的分（二）学的分一、学的强化理强化原则，通与惩罚的措一、学的强化理强化原则，通与惩罚的措施，来维持学生二、需要三、学的认（一）代表人物：水平成成水平三、学的认（一）代表人物：水平成成水平（二）成败归因理最早提出归因理论的是维纳的成败理VVVV（二）成败归因理最早提出归因理论的是维纳的成败理VVVVVVVVVVVVVV因（三）自我效能感理论（班杜拉定义：自我效能感理论内容：人的行为受行为的（1）一步强化的期待。该期待包括结果期待和效能期待（自我效能感）（2）就是强化（直接强化、替代性强化、自我强化是：（三）自我效能感理论（班杜拉定义：自我效能感理

15、论内容：人的行为受行为的（1）一步强化的期待。该期待包括结果期待和效能期待（自我效能感）（2）就是强化（直接强化、替代性强化、自我强化是：的2的2二、学的培养和激（二、学的培养和激（一）培1、学与学习效果互2、直接发生与间接转（二）学创设问题情境，实施发当习（二）学创设问题情境，实施发当习耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线高学耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线高学和低强度的学机一样降低学习效率任务难度越高，最水平越低务难度越低水平越高最佳水平与学习课题的难易程关。一般来讲，最佳水平为中强度分为分为应当归因于（）的情境是属于的情境是属于7、小强是一位很想获得成功的有志青年现在有7、小强是一位

16、很想获得成功的有志青年现在有三件事情需要完成：一件容易，一件中等难度，一件很难。如果小强可以挑选其中一件来完成，你估计小强会A、挑选最难的那一D、寻的意见以避对他可能评8、某学生在测试中得了高分，她将结果归为运气好，这种归因具有的特性是A-稳定-可控B-不稳定-不可控C、外部-稳定-可控D、外部-不稳定-不可控一、学习迁移的含1、含一、学习迁移的含1、含 利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程就是学的迁移，也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响举一反知二、学习迁移的类分类依据类型二、学习迁移的类分类依据类型一般迁移（非特殊迁移第二节 传统迁移理相同要素说（共同要素说最早观点：把迁

17、移看做是通过对组成“心智”的各种观点：只有当学习情境和迁移情境存在共同成分第二节 传统迁移理相同要素说（共同要素说最早观点：把迁移看做是通过对组成“心智”的各种观点：只有当学习情境和迁移情境存在共同成分概括化理论（经验类化论关系理论（关系转换说二、现代迁移理（一）认知结构迁二、现代迁移理（一）认知结构迁移理代表人物：奥苏伯第一，强调认知结构在迁移中第二，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的观点：一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介在进行的。（二）迁移的产生式理代表人物：安德观点：当两项认为之间有共同的产生式或产生式（三）情景性理代表人物：格林时，迁移就观点：迁移在于如何以不变的

18、活动结构或动作图式来适应不同的情学习迁移一、迁移的影学习情境的相似性（相似情境学习材料的性质（相似材料学习迁移一、迁移的影学习情境的相似性（相似情境学习材料的性质（相似材料学习活动的多样性（刺激越多样，相关越可能学习的熟练和理解程度（特征（缺乏学习概括能力智力水平（但是勤能补拙二、促进学习迁移的教学策二、促进学习迁移的教学策1、精（书2、合理编排教学内3、合理安排教学程4、教授学习策略，提高迁移意识1、注重训练的形式而不是注重内容的学习迁移理论是1、注重训练的形式而不是注重内容的学习迁移理论是A、关系转换理C、共同要素B、经验类化理D、形式训练2、认为迁移产生的实质对事物间关系的理解的理论是A

19、、关系转换理C、共同要素B、经验类化理D、形式训练3、下述所列的迁移说中，被认为是缺乏科学根据的是）A、关系转换理C、共同要素B、经验类化理D、形式训练4、下列都属于影响迁移的个有）A、认知结构和态B、智力和学习环D、学习目标和态C和学习材第六章识的学第六章识的学（一）分类依类理性知识（概念、命题（一）分类依类理性知识（概念、命题二、知识学习的类知识本身的存在形式和复杂程新知识与原有知识结构的关符号学下二、知识学习的类知识本身的存在形式和复杂程新知识与原有知识结构的关符号学下位学习（类属学习概念学上位括学习三、知识学习的过获得保持提三、知识学习的过获得保持提四、知识学习的作首先，主要任务其次，

20、技能与能力发展的基础最后，创造性的前提一、知识直（二）（一）一、知识直（二）（一）二、知识的概（二）二、知识的概（二）（一）第一节技能的一般概第一节技能的一般概一、知识与技能的关二、技能的分（一）操作技（二）心智技一、心智技能的形成一、心智技能的形成过（一培林的五阶段模（二）安德森的心智技能形成三阶心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段（三）我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说原型定向原型操作原型内化二、智力技能的培养要二、智力技能的培养要1.激发学习的积极性与主动性2.注意原型的完备性、独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用语言一、操作技能的一、操作

21、技能的性（一）操作技能的含（二）操作技能的分操作的模仿阶操作的整合阶操作的熟练阶算技能形成的基本途径是（）算技能形成的基本途径是（）A）AB CD 一、学习策略的性一、学习策略的性（一）的规则、方法、技巧认知策学元认知策认知策学元认知策（一）复述策略：为了保持信息进行反复重复的过排除干有意识（一）复述策略：为了保持信息进行反复重复的过排除干有意识记和无意识整体识记和分段识多感官参过度学（二）精加工策略：新信息与旧信息联（二）精加工策略：新信息与旧信息联系起来，从而增加新信意义加工策做笔术春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪小大寒提学联系实（三）组织策略：将精加工提炼出来的（三

22、）组织策略：将精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略归类策纲要策纲（2）符号纲（一）（一）（三）（一）原1、主体性（一）原1、主体性原2、内化性原3、特定性原4、5、有原原6、个人效能感原（二）学习策略的1、（二）学习策略的1、注重元认和调节训2、有效运用教学反3、提供足够的教学时第一节 问题解1第一节 问题解1一是给定的条件二是要达到的目标-；-二、问题解决的心理二、问题解决的心理过标123（简答影机能问题情境与表达方（简答影机能问题情境与表达方略略（一）创造创造性产生新奇独特的，有社会价值创造性思维（一）创造创造性产生新奇独特的，有社会价值创造性思维（二）创造性思维的特发散思维（二）创造性思维的特发散思维，有三个特征（客观题（三）影响创造性（三）影响创造性A、创造性与智力的关系（客观创造性与智力的关系并非简单的线性关系A、创造性与智力的关系（客观创造性与智力的关系并非简单的线性关系1234高智商虽非高创造性