适应后喻文化变革实现教学相长

1、第6页 共6页适应后喻文化变革,实现教学相长韦艳春，郑州市第十中学校长，中学高级老师，荣获全国教育系统劳动模范、河南省优秀老师、河南省教育厅学术技术带头人、郑州市“五一”劳动奖章等荣誉称号。自担任郑州十中校长以来，致力于教育改革和学校开展，坚持以“激发活力，进步效率；标准管理，内涵开展”为工作思路，以“立德树人，和谐开展”为核心的校园文化构建，强化学校管理，突出办学特色，积极探究综合高中办学形式，深化教学改革，优化课程设置，力求让每一个学生都能享受到最合适自己开展的教育。学校在2022年被河南省教育厅批准为首批河南省普通高中多样化开展普职融通类试点学校之一。随着新一轮根底教育课程改革的施行，老

2、师的专业开展逐渐备受关注。总结新课程实验的经历来看，老师的专业素质是新课改能否成功的关键。而当前在后喻文化时代背景下，新教学观倡导课堂教学是师生共同参与课程创生与开发的开放、生动的生长过程。那么，老师如何确立现代教育教学理念，正确处理好新的后喻文化时代背景下师生关系、教与学的关系，实现教学相长，进步自身的专业素质，成为当前新教育改革中的一个重要的问题。一、教学相长在后喻文化时代背景下的新内涵美国当代出色的文化人类学家玛格丽特米德运用现代传播学的有关理论，从不同文化传递的视角入手，提出了著名的“三喻文化说”，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。在前喻文化中，晚辈主要向长辈学习；同喻文化中，晚辈和长辈

3、的学习都发生在同辈人之间。21世纪，随着全球网络化、信息化、全球一体化和后喻文化的迅猛开展，我国新一轮的课程改革也进入一个新的阶段。新课程以学生开展为本，倡导自主、探究、合作、互动的教学方式。从此，后喻文化时代的“教学相长”，也由老师个人的开展演变为合作学习为主的师生之间的“教学相长”，老师既是学生的导师、学生的朋友，也是学生的学生。二、课题研究促使师生教学相长，共同开展1.梳理学生成长问题，建立课题研究意识后喻文化时代对老师提出了新的要求，要求老师不能再停留于过去的“经历型”，而是应该向“科研型”、“专家型”，直至“智慧型”老师转型，老师必须有目的地认真考虑、研究与学生相关的各种教育教学问题

4、。如有的老师从观察务工子女心理问题和家庭背景对其成长的不良影响因素，通过问卷调查和案例研究找出问题学生的共性和个性及其解决的方法；有的老师就一些学困生的学习兴趣入手调查探究，提出“如何进步学困生学习兴趣”专题研究；有的老师总结课堂上学生的不良表现及其低下的学习成绩，提出“学困生生课堂中不良行为探究研究”的课题等。像这样的问题经常性出如今日常教育教学中，只要老师放开思路，大胆设想，就会发现有价值的研究课题。2.指导学生课题实验，养成师生合作探究的习惯在案例研究和行动研究中，老师将新课程理论与教学理论有机结合，充分相信学生，与学生共同设定多个以小组为单位的子课题，根据总课题的任务和课题目的，指导小

5、组规划研究子课题施行方案和活动方案，然后带着学生有目的、有方案开展问卷调研、实地走访、查找问题、实验总结活动。如数学问题方面的探究实验，老师为了培养学生形成假设的才能，可以通过创设情景，引导学生“提问”。学生通过自己的观察、测验、实验、猜测等手段获得经历，加强对数学的理解，对生活的理解。再如学困生研究，老师在课堂教学中创设独特情境，鼓励学生“奇思妙想”，鼓励学生的好奇心，使学生具有更高的追求和改变自己的欲望。课题实验是师生合作的过程，这就为学生构建了开放、宽松的学习环境，从而让学生形成团结协作、资共享的合作意识和积极的学习态度及良好的学习策略。3.共享课题研究过程，促使师生互相开展老师课题研究

6、也是师生之间多向交流、交往、互动的过程，更是师生互相开展，实现教学相长的过程。师生通过通力合作，互相交流、互相启发、互相补充，老师与学生、学生与学生的思想和感悟在此过程互相摩擦、碰撞、共振。师生在互动交流中分享彼此的考虑、经历、情感、体验，到达共识、共享、共进，并从中体验共研究、共探究、共享受的快乐。老师在研究学生问题时，对一些好的经历或存在的问题进展考虑和归纳，最终探寻出更好的解决方法。而这些新的教育教学方法经过反复的理论与升华，就会成为老师新的教育思想的泉，同时也为学生的开展提供更多的帮助。学生通过亲身经历和体验探究活动，从模拟创新开场，逐步学会科学探究的方法，初步形成科学探究才能，也到达

7、改变学生学习方式的目的。三、学生开展的过程促进老师的专业成长1.学生开展促进老师养成自我反思的好习惯后喻文化变革时代的学生身上带有鲜明的时代印记与文化标志，迅速多变的社会开展，拓宽了他们的视野，使学生知识才能和观念得到全面更新与提升。他们头脑清醒、反响灵敏，在急速的社会变迁中显示出宏大的活力和活力。传统的教育方法和教学方法远远跟不上学生开展的需要，怎么办？每位热爱教育事业的老师都在考虑、探究、行动。孔子曰：学而不思那么罔，思而不学那么殆。老师自我反思是老师专业开展和自我成长的核心因素。教学反思的真谛就在于老师要敢于疑心自己，敢于和蔼于打破、超越自我，老师要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几

8、个“为什么”、“做了吗”、“效果为什么会这样”，用学生视角来认知他们多彩的思维结果会怎么样、我用学生多向思维来反思课堂吗、精彩的学生活动成功真正原因在哪里、看似完美的公开课学生认可吗等多层次、多角度、多视角的反思，促使老师对学生开展和教育教学进展深化考虑和选择，从中我们就会发现自己和别人原有认识的错误和缺乏。我校的一位数学骨干老师曾在全校交流中讲了这样一个故事：一次我患了感冒，嗓子哑痛无法说话，又临近期末考试，只好布置了作业，其中最后一道挑战类题我还没有想好解题的思路。我就告诉学生，这道题老师没有想好结题思路，希望同学们尝试一下，小组可以合作交流讨论。学生们立即来了兴趣，都开场考虑。20分钟不到，所有合作小组代表都依次走上讲台讲解。意料之外的是，学生不但解出了题目，而