论新课程实践的辩证观

1、论新课程理论的辩证观摘要：辩证观为新课程理论提供了科学的指导。这种指导表现为在新课程理论中应树立兼容并包原那么，走继承与更新之路，展示渐进性和积累性特点等方面。广阔课程理论者应自觉运用这些辩证思想去认识和处理新课程理论中的问题。关键词：新课程；课程理论；辩证观Abstrat:Thedialetialvieprvidessientifiguidanefrtheneurriuluipleentatin,hihrepresentsintheseaspetsassettingupthepriniplefall-ebraing,takingtheayfheritageandinnvatin,displa

2、yingthefeaturesfgraduatinandauulatin.Thepratitinersaresuppsedtusethesedialetialideastrealizeandhandletheprblesinneurriuluipleentatin.Keyrds:neurriulu;urriuluipleentatin;dialetialidea伴随新课程改革在深度和广度上的持续推进，来自课程理论中的各种潜在问题逐渐浮出水面。这些问题可以分为两类，一类是课程理论在向课程理论转化过程中必然要出现的，例如，课程管理尚未配套、课程资源开发缺乏、新教学方式操作技能低、教学效果短期下降等

3、，这些问题终将可以通过课程改革的深化而逐步得以解决。第二类问题那么是由施行新课程的理念所致，如忽略了课程理想与课程理论的差距，否认新课程与传统课程的联络，从而导致新课程施行困难，在详细的课程理论中出现异化和变质，给新课程的开展带来负面的影响。唯物辩证法是正确认识事物的有力武器，也为科学地将理论运用于理论指明了方向和途径。一般来说，理论与理论既有一致性，即理论指导理论，理论催生理论；但也表现出明显的差异。理论生成可以通过逻辑推理、实验室实验和异域引进等方式发生，使之并不必然发生于外乡的理论土壤；缺乏理论指导的理论同样可以通过“摸着石头过河等方式向前推进；新理论相对于原有理论可以表现出跃进性和波动

4、性，但理论却无法跨越详细的历史条件而要保持连续和稳剑因此，为保证新课程的顺利施行，必须以马克思主义辩证观为指导。下面笔者就这个问题谈谈自己的考虑。一、对立统一规律与新课程理论的兼容并包原那么任何事物都是矛盾的构成体，事物开展的根源就在于其内部的矛盾运动。对立统一规律告诉我们，矛盾的对立面和差异性是既对立又统一，它们相反相成或互相补充，失去任何一方，事物就将不复存在或者不完好。就新课程理论而言，对立统一规律为其确立了容忍对立，包涵差异的兼容并包原那么，这将使新课程的内涵更加丰富，新课程的开展更有生命力。在新事物开展中，人们容易陷入一种认识误区，即非“破不“立，认为要确立新事物，必须消灭旧事物；要

5、确立一方，必须否认另一方。这种认识也出如今新课程理论中。例如，为了提倡多样化，而否认优化；为了主张教学生活化，而放弃对学生已有知识背景的利用与唤起。凡此事例，不一而足。这实际上是从一个极端走向另一个极端，它将极大地局限新课程的丰富内涵，削弱其合理性。事实上，欲“立并不非得先“破。就新旧课程乃至新课程和其他课程的关系而言，它们诚然有不一致的地方，但其间的对立在许多方面是视角的不同所致，是对另一种课程偏失的某种纠正，因此是相反相成的关系。比方生活与课堂，承受与建构，认知与情感，独立与合作，多样与优化，探究与讲授，自主与引导等，虽外表上是对立范畴，实际上是相伴而生、相辅相成的。就生活与课堂来说，过去

6、我们过分强调课堂教学，结果和学生的生活、兴趣脱节，限制了教学资源的利用，局限了学生的认知视野，所以需要生活化来补充，但这种补充不能变成替代，因为学生的学习毕竟是以间接知识为主，学生个体的生活阅历与生活世界也是有限的。再如，多样化与优化，多样化尊重个体差异和视角差异，强调发散思维，有利于激发各种类型的学消费生合适自己的多样化认知产品。但假如失去合理性的前提，多样化的结果是杂多而无用的东西。假如无视优化，学生可能会始终停留在自己原有的认知层次上止步不前。从上面的分析可以看出，新课程理论的兼容并包原那么可以为新课程提供一个多样性的比照参照与互补互取的平台，新课程的开展可从中获取深沉的滋养。二、否认之

7、否认规律与新课程理论的继承与更新之路事物的开展是经由否认之否认的逻辑线路而达成的，它包含非常丰富的内容。首先，这里的否认并不是绝对的，而是包含肯定的否认，是一种扬弃。其次，新事物的产生和开展经历了两次否认，第一次是对旧事物的否认，使新事物得以确立；第二次是对新事物自己的否认，以推动新事物不断向前开展。新课程也是新惹事物，其产生与开展同样必须遵循否认之否认规律。一般情况下，人们容易出现两种认识偏误：一是绝对的否认，认为“是就是“是，“不是就是“不是，这是一种非此即彼的思维；二是一次否认，即只有对旧事物的否认，没有对新事物的自我否认。这两种认识偏误，前者将导致新事物失去根基，后者会使新事物停顿开展

8、。在新课程理论中，也存在类似的两种偏误。绝对的“否认观否认新课程和原有课程的联络，创“新表现为与原来的截然不同。从而出现原有的课程观念被遗弃或束之高阁。辩证的否认那么与之不同，它要求新课程在对传统课程批判的同时要有继承。新课程要以传统课程为根底，把传统课程作为新课程的课程资源和对话对象，不断挖掘传统课程中可以利用的东西，努力实现传统课程的开展与完善，丰富新课程的历史内涵，保持课程开展的延续性。毋庸置疑，任何新惹事物并不是一开场就是完美的。新课程尚需进一步完善，课程施行的可行性和操作性有待进一步论证，课程评价的难点仍然存在，所以新课程还必须实现对自己的否认，否那么新课程自己又将变为僵化的东西。因

9、此，新课程要保持常“新，就必须不断实现对自己的超越，必须不断地自我否认和自我反思。综上所述，笔者认为，新课程的开展必须经历两次否认，一次是对传统课程的否认，但这种否认是辩证的，既有批判也有继承；第二次是对新课程自己的否认，这是一种自我否认，它将促进新课程的自我更新。三、质量互变规律与新课程理论的渐进性和积累性事物的开展是先有量变后有质变，是由量变到质变的过程。所谓“不积跬步，无以致千里“不积小流，无以成江海就是这个道理。新课程理论是一项复杂的系统工程，期望一步到位、立竿见影，是不现实的。质量互变规律提醒，新课程理论应表达渐进性和积累性。转贴于论文联盟.ll.新课程理论事关子孙后代的开展与民族的

10、兴隆。这就要求新课程理论要尽最大努力增大成功的几率，降低失败的风险。同时，新课程理论也是受多种因素影响、有多个环节的复杂工程，要求耐心细致。这些都决定了新课程理论必须稳妥进展，表达渐进性特点。比方说，新课程理论的关键因素是老师，老师对新课程理念的理解和承受，在理论中克制原有习惯的阻碍，开展新课程所要求的教学技能，这些都需要时间来逐步达成，需要有一个过渡阶段。假如我们无视这种过渡性，对老师提出过高要求，强迫他们仓促上阵，其结果难免费力不讨好。所以在新课程理论之初，我们有必要先做一些细致的准备和铺垫性工作，以处理好新旧过渡。在新课程理论中，应该有章有法，行动前后衔接，措施首尾相承，步调循序渐进。值

11、得注意的是，渐进性特点虽然反对急躁冒进，急功近利，但也反对故步自封，畏首畏尾，拖拖拉拉，无所作为。不可否认，对于大多数课程开发者与理论者来说，面对新课程，每个人都是新手，大家需要边干边学习边探究。先是从某个部分或某一点开场，一点点地向前推进，不断地积累成功的经历，通过积部分为整体，积小胜为大胜，最后实现整体的打破。这就是新课程理论的积累性特点。基于这种特点，我们应防范在新课程理论中出现“猴子搬包谷的现象，即只顾一味向前推进，而不知道对已有的成果进展归纳和总结。在新课程理论中，渐进和积累是一致的，而积累和跨越也是相反相成的。渐进为积累提供了时间和空间，这正如细雨绵绵才能浸透土壤。而积累又为渐进式

12、的前进提供了动力。没有积累，难以有跨越；而每一次跨越，都是对积累的质的总结。所以新课程理论要真正实现跨越和质变，就必须先有渐进和积累。四、详细问题详细分析的方法，要求新课程理论要以适应性条件为前提世界上没有放之四海而皆准的真理，真理一旦越过了它的适用条件也就变成了错误。详细问题详细分析方法告诉我们，对任何真理的运用都要考虑其适用条件，绝不能搞一刀切。就新课程理论而言，在贯彻新课程理念和理论的实际操作中，也必须以此方法为指导，把条件适应性作为理论指导理论的前提。首先，新课程理论的运用要考虑国情。从新课程理论的衍生来看，它较少源于本国的课程理论，更多的是对国外的借鉴。假如不考虑国情，机械搬用的结果

13、就难免水土不服。比方，就新课程所倡导的合作学习来说，西方国家通常是小班上课，而国内多是大班上课，这不同的条件决定了合作学习在方式和操作上应该有所差异。而就合作学习的必要性来说，由于西方国家历来重视学生个体自主性，合作性要求可以说是对其有益而必要的补充。我们素来崇尚集体主义精神，主张团结合作，而学生的独立性极其缺乏。所以合作学习对两者的意义是不一样的。对中国学生来说，过分强调互助合作或许反会增加其依赖性，因此强调在独立考虑的根底上开展合作也许更符合中国国情。其次，新课程理论的运用要考虑不同地域、不同学校、不同学科以及不同性别、年龄、年级学生的差异。要有地域条件观，学校差异观，学科界限观，学生层次

14、观，年级差异观等。比方，由于新课程理论对老师的要求较高，所以那些教育程度比拟高的地区和学校可以先行动起来，教育程度较低的地方可以随后跟进。又如同样是探究学习，就不同难度的任务来说，过分难的任务适于老师讲解，较简单的任务应该让学生独立完成，而中等左右难度的任务最合适让学生探究学习。再如，情景化教学，对处于动作思维和形象思维阶段的学生来说，这种教学方式很有必要，而且也会看到明显的教学效果，所以它应该是常用的教学方式。但对已完全具有抽象思维才能的学生来说，其运用那么应有所降低。随着学生年龄的增长和年级的升高，情景化教学要渐渐地去情景化，因为教学既有适应学生程度的一面，也有走在学生开展前面的要求，情景

15、化教学有利于逐步提升学生的抽象思维程度。基于上述分析，对于新课程理论者来说，在运用理论于理论、借鉴别人经历时，应该有条件适应性考虑，既不要不顾实际情形、全盘照抄，也不要削足适履、消极迎合理论。在对实际课程条件进展分析后，理论者需要对课程理论作一些创造性转化，以适应实际的课程条件，这样才能有效地运用新课程理论于理论之中。五、普遍联络的观点，为新课程理论提供多向整合思路唯物辩证法认为，世界上一切事物都处于普遍联络之中，没有脱离联络而孤立存在的事物，某一事物的开展总会受到许多其他事物的影响。对新课程理论来说，我们应该根据普遍联络的观点调动一切有利的积极因素，从多个方面支持和充实新课程理论，推动新课程

16、向前开展。由于联络是多样的，因此整合也是多向的。此处笔者仅就新课程理论的支持力量和课程资源的开发略作一分析。在新课程理论中，需要扩展和整合支持力量。有人说，老师是新课程改革的关键因素。事实上，每一个与新课程有关系的人都应该肩负起属于自己的责任，而不是袖手旁观，或在高处指手画脚。课程专家、学校指导、行政机构、家庭社区、文化传媒等都与新课程能否有效施行有千丝万缕的联络，都应该分担责任与任务。同时，我们需要对各方提供的力量进展整合，形成一股合力。比方，课程专家应有“田间工作的意识，把理论指导落实到现场；学校指导应坐镇课改一线，根据实际做好统筹安排；行政机构应该高屋建瓴，提供政策支持和管理效劳；文化传媒也不能置身事外，应对新课程进展客观的宣传和及时报道。在新课程理论中，课程资源的开发和利用是重要内容。如何进展开发和利用？这同样可以以普遍联络的观点为指导。首先是用它去发现课程资源，只要用联络的目光看事物，有很多东西都可以成为课程的素材和资源。比方，一次比赛，一次参观，一次失败，都可以搜集起来挖掘其中的课程内涵。笔者认为，不是没有课程资源，关键是人们是否在用联络的目光观察和考虑。一场罕见的大雪，假如用孤立的目光看，也不过是一场雪而已。但有心的老师发现了它的价值，通过组织学生赏雪、咏雪，学生在欣喜、