从国家精品课程和国家精品资源共享课程建设体会谈课程

1、从国家级精品课程和资源共享课建设体会谈课程建设的集成创新合肥工业大学4月26日于高校数学课程教学系列报告会一 国家级精品课程建设回顾 教育部2003年发布了教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高20031号），开启了质量工程建设工作，精品课程建设是质量工程的重要组成部分。 精品课程分校、省、国家三级精品课程。国家级精品课程从2003年开始评审，到2009年结束，共 3701门国家级精品课程。 国家级精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。 国家级精品课程建设要重点抓好以下七个方面的工作： 1. 制订科

2、学的建设规划。根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平。 2. 切实加强教学队伍建设。精品课程要由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教授主讲，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。鼓励博士研究生参加精品课程建设。 3. 重视教学内容和课程体系改革。精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果，同时，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果。4. 注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。

3、精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放。 5. 重视教材建设。精品课程教材应是系列化的优秀教材。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。 6. 理论教学与实践教学并重。鼓励开设综合性、创新性实验，鼓励本科生参与科研活动。7. 建立切实有效的激励和评价机制。各高等学校应对国家精品课程参与人员给予相应的奖励，鼓励高水平教师积极投身学校的教学工作。 0309年,教育部立项建立了3701门国家级精品课程,同时各省、各高校又建设了大量的省级、校级精品课程。

4、这些精品课程的建设对提高高等学校培养质量发挥了重要作用。这种作用至少体现在以下几个方面： 让各省市高教部门、各高校领导重视课程建设； 跨出让课程建设大规模走上信息化平台的第一步； 带动各省市高教部门、各高校对课程建设的投入（我校一门校级精品课程建设费十万元，共立项建设了75门校级精品课程，共评上了36门省级精品课程，共评上了12门国家级精品课程（0、2、1、1、1、2、5） ，我们的高等数学是2008年评上的） 吸引教授投入精力研究课程建设，推进知名教授上讲台，带动了各高校教学整体水平的提高，提高高等学校的培养质量； 由于各级精品课程网页主要建在各个学校的校园网上,大多数课程建设完成后发挥的作

5、用不是特别好，可能是技术因素或思想观念的缘故,不少学校精品课程建设内容出现“仅供参观，谢绝使用”的现象。二 资源共享课的建设过程一）概况 为了进一步充分利用各级精品课程的资源，需要建设公共课程平台，将各级精品课程转型升级为资源共享课程。教育部先后发布了教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高函20118号）和精品资源共享课建设工作实施办法的通知（教高厅20122号），开始实施将国家精品课程转型升级为资源共享课程的工作。 “十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门

6、国家级精品资源共享课。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，采取遴选准入方式选拔课程。 2012年第一批申报，在2013年上半年教育部已批准建设立项的资源共享课程1011门（不含教师教育和网络教育），其中本科课程675门，高职课程336门； 2013年第二批申报，在今年上半年教育部已批准建设立项的资源共享课程1540门，其中本科课程1100门，高职课程440门 。 从2014年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，将新建一批新的类型的资源共享课程。 资源共享课程建设的核心是突出“资源”与“共享”， “共享”是指资源要方便用户使用。

7、建设的目的就是为了“用”。 上述批准建设立项的资源共享课程都放在“爱课程”网站上展示， 大家可以上网研究和学习其建设经验，也可以评价课程建设效果，只有用户反映好的课程最终被授予“国家级精品资源共享课”称号。 从评审过程也能看出国家级精品课程与国家级精品资源共享课的区别。二）资源类型 “资源”分基本资源和拓展资源。 基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。 拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样

8、性、交互性辅助资源。例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/仿真实验实训系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。 无论是上传基本资源还是拓展资源都要按照规定的一系列技术要求： 1 结构要求基本资源须按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源来组织，具体可参见基本资源结构图。2 格式与技术要求3 基本资源的元数据要求3 我校高等数学资源共享课程建设情况介绍 所有基本资源按照要求完成：课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、重点难点指导、作业、参考资料目录、和课程全程教学

9、录像等等。 拓展资源：练习册、习题册、同步辅导、解题指南、试题及评分标准库、名词检索系统、教学成果展示 我校在爱课网上的高等数学资源真实展示了我校高等数学课程建设和实际教学的水平。 上线后敬请大家上网选择性查阅、观看并指导 ！三 集成创新课程的一些初级想法 一） 课程建设新趋势 随着信息技术的快速发展，大学课程的教学和学习方式发生了巨大的变化，而且仍在不断变化中！ 我们很多老师由于很少参加教学会议，还在按照传统的方式埋头上课和做教学研究，完全不了解大学课程的教学方式发生的变化；但我们校长、院长和系主任们可不能不去了解、研究，否则，必将被时代淘汰！ 近年来国外大规模免费上网公开课（MOOC）快速

10、发展,尤其是美国,2012年被称为美国MOOC年。全球上网通过MOOC学习的人数急剧扩张。 国外的MOOC平台主要有三家：Coursera，Edx，Udacity。其中Coursera是其中最大的一个平台，现有注册学生740万，课程642门，课程来自世界108所知名大学，学生来自全球190多个国家和地区。Edx上线课程有175门，Udacity没有具体的统计课程门数。 同时，国内的MOOC课程也在迅速兴起，其中比较大和比较有影响力的三个MOOC平台是上海高校课程中心、东西部高校课程共享联盟、清华大学学堂在线。上海高校课程中心，30所上海高校加盟的共享课程平台，既有复旦、同济、上交大、华师大等名

11、校，也有上海电力学院、上海电机学院等一般院校。课程平台网址：/center东西部高校课程共享联盟，73所东西部高校加盟的共享课程平台，北大、复旦、南大、浙大、上交等高校都在其中。联盟平台网址：/union/pages/Member/member.jsp 上线课程23门，数学类只有李尚志的数学大观一门清华大学学堂在线，20多门清华大学的优质课程。课程平台网址：/二）我们已开展的数字化工作 我们2012年12月开始探索高等数学数字化教材建设。当时什么是数字化教材？我几乎没有概念，也没有现成的数字化教材可以参考，高教社也没有成型的想法，当时既困惑、又担心还犹豫、也激动。 困惑什么？担心什么？犹豫什么

12、？激动什么？ 什么是数字化教材，至今我还无法给出定义，我们的指导思想是利用信息技术可以使数字化教材比传统的纸教材有更多的功能和优势。 因为数字化教材可以设计很多功能，可以辅助学生学习,为学生个性化学习提供更多选择，同时也为教师教学个性化教学提供更多资源。 我们数学学院朱士信、唐烁、宁荣健、任蓓等联合安徽理工大学殷志祥、安徽工业大学郑靖波共同完成了高等数学数字教材建设的编写和制作工作，八月即将出版和上线。 我们 以“纸质教材+数字课程”的方式对教材的内容和形式进行了整体设计，主要体现以下思想：1.采用“纸质教材+数字课程”的出版形式 纸质教材与丰富的数字教学资源一体化设计，纸质教材形式多彩样式1

13、.pdf高等数学（上册）.pdf、主体内容精炼，通过正文侧面设置旁白的方式，对正文内容进行补充说明、拓展讨论和归纳总结，以新颖的版式设计和内容编排，方便学生学习和使用。 数字课程对纸质内容起到巩固、补充和拓展作用，形成以纸质教材为核心，数字教学资源配合的综合知识体系。 2.创新教学理念，引导混合式教学和个性化自主学习。通过适当教学设计，鼓励教师将课堂教学和数字课程教学进行有机融合，鼓励学生拓展知识面和针对某些重要问题进行深入探讨，增加其独立获取知识的意识和能力，为教师创新教学方法（如翻转课堂）和满足学生自主学习提供支持。纸质教材的主要内容是根据大学数学教学指导委员会制定的高等数学教学基本要求，

14、并参照近年来全国硕士研究生入学统一考试大纲中高等数学考试大纲部分进行编写的。 数字课程的教学资源以知识点为基础，紧密结合纸质教材内容，按照“重基础、强练习、拓视野”的原则，设置了微视频、教学大纲、教学课件、概念解析、例题分析、方法归纳与总结、自测题、数学家小传、期末考试真题与解答等栏目。期望通过以上资源的设计，提高学生学习效率和学习能力，拓宽视野，同时帮助教师创新教学方法和教学活动，具体表现为：1.通过知识点的视频讲解、重要概念解析、典型例题分析、解题方法归纳总结等栏目，不断加强学生对基本概念、基本理论和基本方法的理解，提高学生分析和解决问题的能力，引导学生对知识进行独立的思考和总结。2.在线

15、练习包含自测和作业两种类型，选择、填空、判断三种题型，具有自动判解功能。通过在线自测，帮助学生适时了解自己对知识的掌握情况，进行有针对性的攻关学习，提高学习的效率。3.通过数学史、数学家小传数学家小传.rar等内容让学生在学习之余了解微积分的发展历史，了解数学家的研究工作和对数学的杰出贡献，增加学习的趣味性，拓宽学生的视野。通过“纸质教材+数字课程”可以实现一体化学习和教学，数字课程还可以不断完善。 出版后请大家多提宝贵意见！三）关于建设数学集成创新课程理解 未来如何开展课程建设？既不能每个学校都搞同一门课程Mooc或数字化教材，而一个学校单独完成建立一门课程的所有资源又非常困难。 如适合不同

16、层次的、不同门类的高等数学的不同形式的完整系统的录像、微课录像、用于移动学习“碎微课”录像等等，任何一个学校单独完成是几乎不可能的。 移动学习顾名思义是利用移动设备（如手机、ipad等）学习。移动学习是美国加州大学伯克利分校在2000年最先提出来的。英国伯明翰大学学习研究小组给出的定义是利用移动终端、呈现微型学习内容、随时随地进行的一种个性化学习方式。 集大家智慧和力量，创新课程内容和资源是未来课程发展的新模式么？ 任何一门课程建设都是不断建设过程中，每所大学每门课程都可以集中力量去做某些拓展资源建设，与他人共享；而我们更应该协作创新优质课程资源，共建和共享 。 未来发展是否会建设集成创新课程？我们的数字化教材建设有集成创新的成份，西安交通大学马知恩教授的高等数学的大课程建设是否算是集成创新课程？ 集成创新课程可以是一门课程，也可以是课程群（如数学专业核心课程、代数系列课程、工科数学系列课程）。 集成创新课程的建设成果应包括课程教学过程的指导及应用，在支持网上学习、学校实际教学和