幼儿园教育评价

1、幼儿园训练评判一、评判总体要求 一 幼儿园课程评判的基本理念 突出评判的进展性功能；评判应贯穿幼儿园训练活动的每一个环节,应留意评判过程而不只留意评判结果； 评判内容多元化；评判不仅应关注幼儿智力进展,仍应关注幼儿良好 情感、态度及才能的进展； 评判的目标应是促进幼儿进展；不应把评判定位在对幼儿的选拔、甄别上,而应敬重个体差异,关注幼儿个体的需求与境况及每个幼儿的进展,切忌以一把尺予衡量全部幼儿； 以质性评判为主,适度结合量化评判；以进行自然观看、表现性评判、成长记录袋评判、情境测查为主要评判手段,提倡在真实情境中评判幼儿； 应使评判常常化；评判目的在于促进评判对象的转变与进展,所以应 赐予幼

2、儿多次评判机会,要在评判过程中看到幼儿的进展与进步；此外,评 价应促使老师反思、内省自己的教学过程,转变训练观念,改善自己的训练 教学行为,老师应人人能做评判,常常有评判意识与行为； 评判既要关注评判的结果,又要关注评判对象对结果的认同；老师、家长、幼儿及有关治理人员都是幼儿园课程评判的参与者；应定期对幼儿园 施行课程进行分析 评估,勉励老师、教研组在日常反思的基础上,诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足,针对问题实行改进计策, 准时反馈调整；同时,留意收集家长的信息,使外部质量监控和幼儿园内部不断追求课程质 量的完善相结合,以评判促进课程的日臻完善； 二 课程评判的内容与要求 1、对幼儿进

3、展状况的评判要点 幼儿进展评判的内容应是多元化的,涉及健康、语言、社会、科学、艺 术五大领域,主要在幼儿园的支配下进行,以课程目标、内容为主要依据,以促进幼儿进展为宗旨,由幼儿老师系统地对幼儿进行评判；主要包括以下内容：健康与动作：生长发育、身体适应才能、大肌肉动作、小肌肉动作 习惯与自理才能：生活习惯、学习习惯、劳动习惯、自我爱护 认知与语言：感知才能、思维才能、想象才能、制造力、学问体会、言 语表达力、言语懂得力 品德与社会性：自我概念、社会规章、心情情感的表达与掌握、亲社会 行为、交往才能、个性进展 2、对老师进展的评判要点 老师是课程实施的组织者与促进者,也是课程的开发和讨论者；对老师

4、的评判应着眼于：（1）老师是否具备课程开发与实施的才能,训练的内容、策略、环境的 设计是否来源于幼儿已有的体会和进展的需求,能否最大程度地实现训练目 标,调动幼儿活动的积极性,引导幼儿自主、有效地学习；（2）老师是否在讨论幼儿的基础上依据幼儿的进展水平制定训练目标与 方案；（3）老师是否准时记录幼儿的行为,对幼儿的观看应细致、连续,在观 察评判之后仍要对自己的教学实践进行反思与总结；（4）老师是否给每个幼儿供应全面的进展机会并留意个别差异；（5）老师是否有利于师幼互动及幼儿与幼儿之间的合作；（6）老师的素养是否能满意幼儿进展的需要；包括事业心、训练观念、文化素养、专业理论、业务才能和身心素养等

5、；3、对课程相宜性的评判要点 课程评判是幼儿园及相关部门依据课改精神,对幼儿园实施与开发的课 程进行价值判定,旨在发挥评判的反馈调剂功能,不断提升课程的质量；课程相宜性评判的重点是有关课程对幼儿是否相宜的评判；应包括以下 内容：（1）幼儿园是否有完整的课程实施方案,其方向性与可行性如何；（2）一日活动时间及各活动的时间比例支配是否科学合理,是否符合幼儿学习与活动的需要；（3）课程内容是否贴近幼儿的生活,是否表达启蒙性、全面性以及具有 地域性特点；（4）课程的组织与实施是否符合大多数幼儿的进展水平和需要及各年龄 段幼儿的不同特点,是否表达对幼儿个体差异的明白、敬重和关怀；（5）幼儿园特色课程的开

6、发,教材选用是否科学,是否适合本园特点和 本园幼儿的进展；（三）评判工具与方法的挑选 评判工具和方法应为分析评判内容与标准服务,应综合运用观看评判、成长记录袋评判、表现性评判、等级量表评判等多种方法；1、观看评判法（1）自然情境观看 让幼儿在真实的、自然的活动情境中表现自己,老师应观看幼儿的行为 并进行记录分析或评定等级；评判可以在一日生活过程中通过捕获情境中的 典型大事进行,也可以不定期在情境中观看幼儿的行为表现,使幼儿在学习 过程中、活动过程中被评判,评判过程是课程的有机组成部分；（2）设计情境测查 情境测查的程序为：设定观看、评判项目一一挑选自然情境,捕获要观 察的幼儿进展内容一一评判幼

7、儿的进展情形一一设计相应课程、活动方案一 一促进幼儿今后的进展；运用时 应留意 ：老师应从日常生活以及情境测验中捕获幼儿的进展信息；幼儿是主动的参与者、积极的展现者,不是被动的测试接受者；情境测查应敬重幼儿已有的体会；设计情境不应庄重得像一场考试,防止引起幼儿的心理负担；应考虑到与测验项目无关的因素,行为表现与幼儿进展之间的因果关 系应清晰；对幼儿行为的观看评判应全面,特殊不应忽视幼儿非智力进展；2、成长记录袋评判法用于描述幼儿进展的历程,并对幼儿进展水平与过程、趋势进行 评估；与幼儿进展有关的信息都可以放进成长记录袋；运用时 应留意 ：（1）设计成长记录袋时目标应明确,先心中有数；老师对成长

8、记录袋收录的内容应事（2）设计成长记录袋的目的是记录、分析幼儿的进展水平,是为幼儿制 定下一步成长方案的依据；（3）应兼容、综合观看法、作品分析法、谈话法、问卷法等各种方法来 记录幼儿的进展状况,充实档案记录袋；（4）档案袋应出现幼儿进展的过程和阶段,用一幅完整的“ 图画” 描述 幼儿进步、进展的情形；（5）应依据需要准时充实、调整成长记录袋内容,融评判过程与结果为 一体；（6）成长记录袋的内容应与相关人员沟通,以便共同讨论,共同制定幼 儿的成长方案；（7）强调自我评判,实行以老师自评为主、园长及其他治理人员、家长 也可参与评判,共同研讨,澄清模糊熟悉,找出解决问题的计策；3、表现性评判法 在

9、真实情境中观看幼儿在完成实际任务时的表现来评判其进展水平,幼 儿是主动的参与者,积极的展现者,评判的情境应是幼儿感爱好的、能参与 的、能懂得其意义的,能够比较完全、真实地反映幼儿的实际水平的；运用时 应留意 ：（1）评判标准是 什么应让幼儿心中有数；（2）评判的表现性任务与设定的评判目标高度相关；（3）给幼儿挑选的评判情境中老师或评判者预备观看的幼儿才能,应与 幼儿一日生活中类似的情形中所表现的才能一样；4 评判过程应是幼儿学习的过程；5 评判中应调动幼儿的爱好与主动性；6 应用分数与等级描述评判结果并写出定性的分析报告；4、等级量表评判法 通过设计评判表记录猎取有关幼儿进展水平的数据信息,并

10、区分幼儿发 展程度与等级,留意质性与量化评判相结合；运用时 应留意 ：1 对幼儿进展水平的分析应涉及五个领域；2 应通过记录、统计、数据分析找出幼儿的优势与不足；3 从评判表中,应能看到幼儿的进展趋势；4 评判应实事求是,记录幼儿的行为及数据信息应准时；5 幼儿行为的记录应能反映该目标的达成与幼儿进展情形；6 依据评判表应能清晰地界定幼儿今后的进展要点；7 幼儿行为与等级之间的因果关系应明确；二、各领域评判要点 一 健康领域 1、幼儿是否生长发育正常,有预防和抗击疾病的才能,能适应气候变化 正常地生活、嬉戏；2、幼儿是否宠爱幼儿园生活, 遵守幼儿园的生活常规和秩序, 心情开心、稳固,积极参与各

11、种生活嬉戏活动,生活、卫生习惯良好；3、幼儿是否有基本的生活自理才能,情愿并能够独立进餐、 如厕、睡眠、盥洗,主动、仔细地做力所能及的事情,自理活动中自信骄傲；4、幼儿是否积极主动地参与各种体育活动,动作和谐敏捷,有肯定的平 衡才能及耐力；是否情愿操作摆布各种操作材料,手眼和谐；是否能在活动 中遵守规章,合作友爱,爱惜器械、材料；5、幼儿是否有初步的自我爱护意识及初步的自护才能,初步知道必要的安全、生活、卫生、养分保健常识；（二）语言领域 1、幼儿是否能倾听别人讲话,是否懂得日常用语；2、幼儿是否能在语言交往中感到开心,做到礼貌交谈、清晰表达并使用 一般话沟通；3、幼儿是否想说、敢说,叙述时是

12、否语句通顺、用词恰当；4、幼儿是否能够运用语言沟通的方式解决生活中遇到的问题；5、幼儿是否宠爱阅读,并有良好的阅读习惯,能基本懂得图书内容,乐 意观赏儿童文学作品；6、幼儿是否关怀常见的符号、标志和文字；（三）社会领域 1、幼儿是否开朗、自尊、自信、有胜利感；2、幼儿是否与四周的人积极交往,主动在活动中与他人互助、合作、分 享,有良好的人际关系；3、幼儿能否懂得并遵守日常生活中基本的行为规章,有良好的社会行为；4、幼儿能否克服困难,做事有始有终,有初步的责任感和意志品质；5、幼儿是否对四周的人与事持关怀与爱的态度,有爱心、怜悯心；6、幼儿是否知道自己的行为、言语的社会规范并具有初步的评判才能；

13、（四）科学领域 1、幼儿是否有较强的奇怪心与求知欲,对四周的事物、现象感爱好；2、幼儿是否能主动地运用各种感官,积极观看、操作和试验,感受科学 探究的过程和方法,体验发觉的乐趣和解决问题的欢乐；3、幼儿是否能在生活和嬉戏中感受数量关系,进行比较、推理,尝试解 决简洁的数学问题；4、幼儿是否具有爱惜环境的意识与行为,爱惜小动物和常见植物,同时 有靠近大自然、珍爱自然资源的意识；5、幼儿是否能用适当的方式表达、沟通科学探究的体会和感受；（五）艺术领域 1、幼儿是否乐于感受并宠爱四周环境和艺术作品中的美；2、幼儿是否能主动参与艺术活动,在活动中心情开心、爱好深厚；3、幼儿是否能用自己宠爱的方式大胆地

14、、富有个性地进行艺术表现；4、幼儿是否初步建立起进行艺术活动的良好习惯；5、通过艺术活动,幼儿的身体、认知、感受与表现力,特殊是情感和想 象力、制造力是否均得到进展；幼 儿 园 教 育 活 动 的 组 织 与 实 施 一 、 组 织 与 实 施 的 总 体 要 求 课 程 的 组 织 与 实 施 是 落 实 课 程 内 容 、实 现 课 程 目 标 的 关 键 环 节 ； 幼 儿 园 要 通 过 创 设 适 宜 的 学 习 环 境 , 科 学 合 理 地 安 排 幼 儿 一 日 生 活 和 游 戏 , 组 织 有 目 的 、 有 计 划 的 教 育 活 动 , 与 家 庭 、 社 区 密 切

15、合 作 , 为 所 有 在 园 幼 儿 的 健 康 成 长 服 务 ； 一 教 育 环 境 的 创 设 环 境 是 课 程 实 施 的 重 要 因 素 ,幼 儿 是 在 与 环 境 的 相 互 作 用 中 发 展 的 , 幼 儿 园 应 创 设 适 宜 幼 儿 发 展 的 教 育 环 境 ,包 括 良 好 的 物 质 环 境 与 心 理 环 境 ；1、 幼 儿 园 物 质 环 境 创 设 幼 儿 园 的 空 间 、 设 施 、 活 动 材 料 和 常 规 要 求 等 应 依 据 教 育 目 标 , 有 利 于 引 发 幼 儿 的 游 戏 和 各 种 探 索 活 动 , 支 持 幼 儿 与 周

16、围 环 境 的 积 极 互 动 ； 一 方 面 , 体 现 安 全 性 、 教 育 性 与 审 美 性 ； 另 一 方 面 , 仍 需 本 着 因 地 制 宜 、 勤 俭 节 约 的 原 就 , 从 本 园 实 际 出 发 , 充 分 利 用 自 然 的 、 现 有 的 资 源 ,切 忌 高 档 装 修 、 盲 目 模 仿 和 互 相 攀 比 ；（ 1） 活 动 室 的 设 置 设 施 设 备 的 要 求 ： 幼 儿 用 的 桌 椅 应 适 合 其 身 材 高 度 , 不 同 年 龄 班 的 桌 椅 应 有 区 别 ； 玩 具 、 材 料 的 柜 架 或 活 动 区 间 隔 的 高 度 , 以

17、 不 阻 碍 成 人 观 察 幼 儿 的 视 线 为 准 ； 玩 具 、材 料 柜 架 的 结 构 应 便 于 物 品 分 类 和 幼 儿 取 放 ； 幼 儿 的 桌 椅 布 置 要 防 止 小 学 化 ；区 域 环 境 设 置 的 要 求 ： 区 域 设 置 应 涵 盖 幼 儿 身 心 发 展 诸 方 面 的 需 要 , 满 足 幼 儿 的 游 戏 兴 趣 ； 根 据 课 程 目 标 设 置 活 动 区 域 ,区 域 材 料 应 及 时 更 换 ,拿 取 方 便 ； 合 理 安 排 活 动 区 域 ,做 到 动 静 分 开 ,方 便 活 动 转 换 ,避 免 相 互 干 扰 , 减 少 行

18、为 问 题 ；农 村 幼 儿 园 可 充 分 利 用 农 作 物 、干 净 安 全 的 废 旧 物 品 、民 间 艺 术 品 、民 间 游 戏 材 料 等 ,为 幼 儿 提 供 多 种 操 作 材 料 ,开 设 多 种 区 域 , 引 导 幼 儿 主 动 、 自 主 地 学 习 ；（ 2） 体 能 游 戏 场 地 的 安 排 幼 儿 园 应 当 安 排 适 合 幼 儿 身 体 锻 炼 或 户 外 游 戏 的 场 地 , 要 考 虑 设 置 雨 天 时 能 够 让 幼 儿 进 行 大 肌 肉 运 动 的 室 内 场 地 ；体 能 游 戏 场 地 的 设 备 配 置 ,以 能 够 满 足 幼 儿

19、攀 、爬 、平 衡 、 跳 、 投 等 大 肌 肉 活 动 为 主 ；无 论 是 活 动 室 设 施 、 设 备 仍 是 体 能 游 戏 场 地 的 设 施 与 设 备 都 要 注 意 安 全 性 ： 园 内 的 地 面 要 平 坦 防 滑 , 所 有 出 口 及 通 道 、 楼 道 要 畅 通 无 阻 ； 设 施 和 器 材 不 可 有 尖 角 、 裂 片 或 铁 钉 等 露 出 ； 供 幼 儿 操 作 的 玩 具 、 物 品 不 含 铅 等 有 毒 成 份 ； 应 用 绿 色 、 环 保 、 化 学 刺 激 气 味 小 的 材 料 装 饰 活 动 室 ； 经 常 检 查 幼 儿 使 用 的

20、 设 施 、 玩 具 、 物 品 等 , 损 坏 的 东 西 及 时 修 理 、 替 换 或 丢 弃 ； 保 教 人 员 具 有 基 本 的 安 全 急 救 常 识 , 安 全 急 救 设 备 充 足 , 取 用 方 便 ；2、 幼 儿 园 精 神 环 境 的 营 造 幼 儿 园 要 营 造 一 种 和 谐 、 温 馨 、 愉 快 的 心 理 环 境 , 让 幼 儿 感 到 安 全 、 轻 松 、 快 乐 ；（ 1） 建 立 良 好 的 师 幼 关 系 师 幼 关 系 是 教 师 和 幼 儿 在 教 育 交 往 过 程 中 形 成 的 比 较 稳 定 的 人 际 关 系 ； 它 既 蕴 涵 着

21、 教 育 因 素 , 又 蕴 涵 着 情 感 因 素 ； 建 立 良 好 的 师 幼 关 系 , 教 师 应 做 到 ： 给 幼 儿 营 造 自 由 选 择 的 生 活 环 境 , 满 足 幼 儿 的 生 理 需 要 ； 用 心 关 注 幼 儿 的 活 动 ； 以 亲 切 平 等 的 态 度 与 幼 儿 进 行 广 义 的 对 话 和 情 感 的 交 流 ； 避 免 在 教 学 过 程 中 有 意 无 意 地 伤 害 幼 儿 ；（ 2） 建 立 良 好 的 同 伴 关 系 要 帮 助 幼 儿 建 立 良 好 的 同 伴 关 系 , 教 师 必 须 做 到 ： 给 幼 儿 提 供 同 伴 交 往

22、 的 环 境 、 时 间 与 材 料 媒 介 ； 对 幼 儿 的 同 伴 交 往 和 同 伴 关 系 进 行 细 致 的 观 察 , 提 供 及 时 的 有 针 对 性 的 帮 助 和 指 导 ； 幼 儿 园 全 体 教 职 工 应 建 立 良 好 的 工 作 关 系 , 为 幼 儿 树 立 学 习 模 仿 的 榜 样 ；（ 二 ） 一 日 活 动 的 组 织 在 一 日 生 活 的 组 织 中 , 必 须 有 明 确 的 目 标 、 适 宜 的 内 容 和 有 效 的 组 织 形 式 ；活 动 目 标 应 以 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 提 出 的 各 领 域 目 标 为 依 据 ,

23、 结 合 本 班 幼 儿 发 展 实 际 来 确 定 , 要 考 虑 幼 儿 情 感 、 态 度 、 能 力 、 知 识 、 技 能 等 多 方 面 的 发 展 ；活 动 内 容 的 选 择 ,一 要 注 意 符 合 幼 儿 当 前 发 展 的 需 要 ,并 为 幼 儿 长 远 发 展 奠 定 基 础 ； 二 要 与 本 班 幼 儿 已 有 经 验 和 实 际 发 展 水 平 相 适 应 , 应 是 幼 儿 经 过 努 力 能 够 完 成 的 ； 三 要 贴 近 幼 儿 的 生 活 , 选 择 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 或 问 题 , 有 助 于 拓 展 幼 儿 的 经 验 和 视 野

24、； 四 要 注 意 各 领 域 的 有 机 联 系 、相 互 渗 透 , 注 重 综 合 性 、 趣 味 性 、 活 动 性 , 体 现 生 活 化 、游 戏 化 ；在 组 织 活 动 时 , 应 注 重 师 幼 双 向 互 动 , 尊 重 幼 儿 、 解 放 幼 儿 , 让 幼 儿 成 为 活 动 的 主 体 ； 应 保 证 活 动 内 容 的 丰 富 性 、 可 选 择 性 、 层 次 性 , 活 动 过 程 的 灵 活 性 与 动 态 性 , 活 动 空 间 的 开 放 性 , 活 动 组 织 形 式 的 多 样 性 , 以 满 足 不 同 发 展 水 平 幼 儿 的 需 要 ； 切 忌

25、 重 知 识 轻 能 力 、 重 结 果 轻 过 程 、重 传 授 轻 幼 儿 自 主 学 习 等 弊 端 ； 此 外 , 仍 应 珍 惜 幼 儿 的 时 间 , 尽 量 减 少 不 必 要 的 集 体 行 动 和 过 渡 环 节 , 减 少 幼 儿 消 极 等 待 的 现 象 ；1、 作 息 制 度 制 定 一 日 生 活 作 息 制 度 ,要 根 据 动 静 交 替 的 原 就 ,合 理 安 排 游 戏 、 活 动 以 及 各 生 活 环 节 的 时 间 ； 三 餐 一 点 的 幼儿 园 两 餐 间 隔 时 间 不 少 于 3.5小 时 ； 午 睡 时 间 , 冬 季 1.5小 时 一 2

26、 小 时 , 夏 季 2 小 时 一 2.5 小 时 ； 户 外 活 动 时 间 每 天 不 少 于 2 小 时 , 其 中 体 育 活 动 时 间 不 少 于 1 小 时 ； 幼 儿 自 由 游 戏 和 自 主 活 动 时 间 不 少 于 2 小 时 ；执 行 作 息 制 度 时 既 要 注 意 保 持 一 日 生 活 的 安 排 在 大 的 环 节 上 相 对 稳 定 ,使 幼 儿 有 规 律 地 生 活 ,形 成 良 好 的 秩 序 ,又 要 根 据 教 学 内 容 的 需 要 和 幼 儿 活 动 过 程 的 实 际 反 应 作 适 当 的 调 整 , 同 时 照 顾 到 个 体 差 异

27、 , 尤 其 是 对 体 弱 和 能 力 较 差 的 幼 儿 应 给 予 适 当 的 照 顾 , 不 强 求 一 律 ；2、 组 织 途 径实 施 幼 儿 园 课 程 的 途 径 是 多 样 的 , 主 要 包 括 日 常 生 活 活 动 、 游 戏 活 动 、 区 域 活 动 、 教 学 活 动 、 观 察 探 究 活 动 、参 观 活 动 等 ；（ 1）生 活 活 动 ：生 活 活 动 是 幼 儿 一 日 活 动 的 重 要 组 成 部 分 , 主 要 包 括 ： 入 园 、 进 餐 、 睡 眠 、 盥 洗 、 如 厕 、 收 拾 整 理 、 离 园 等 环 节 , 生 活 活 动 是 幼

28、 儿 良 好 的 生 活 习 惯 和 个 性 形 成 的 基 础 , 是 幼 儿 学 会 生 存 与 学 会 学 习 的 起 步 ； 教 师 必 须 认 识 到 生 活 活 动 对 幼 儿 发 展 的 重 要 性 , 一 方 面 充 分 捕 捉 生 活 活 动 中 的 教 育 因 素 , 另 一 方 面 将 教 育 目 标 隐 含 在 生 活 活 动 中 , 使 幼 儿 在 潜 移 默 化 中 受 到 教 育 ； 在 培 养 幼 儿 良 好 生 活 习 惯 的 同 时 , 应 注 意 培 养 幼 儿 的 生 活 自 理 能 力 , 引 导 幼 儿 自 我 服 务 、 自 我 管 理 , 防 止

29、 包 办 代 替 , 尽 量 减 少 不 必 要 的 管 理 行 为 ；（ 2）游 戏 活 动 ：游 戏 是 幼 儿 的 基 本 活 动 ,能 满 足 幼 儿 身 心 发 展 的 各 种 需 要 , 也 能 促 进 幼 儿 身 心 各 方 面 的 学 习 与 发 展 ； 在 游 戏 中 , 能 够 促 进 幼 儿 的 身 体 、 认 知 、 语 言 、 社 会 性 和 情 绪 情 感 的 发 展 ；教 师 要 充 分 挖 掘 游 戏 的 教 育 价 值 ,将 游 戏 贯 穿 于 一 日 活 动 的 各 个 环 节 , 对 幼 儿 的 游 戏 进 行 适 宜 的 指 导 , 使 幼 儿 在 游

30、戏 中 快 乐 、 自 主 地 成 长 ；（ 3）区 域 活 动 ：区 域 活 动 是 教 师 从 幼 儿 的 兴 趣 出 发 ,为 使 幼 儿 获 得 最 佳 发 展 而 精 心 设 计 的 环 境 , 对 幼 儿 的 发 展 具 有 多 方 面 的 价 值 ； 在 区 域 活 动 中 , 幼 儿 能 够 根 据 自 己 喜欢 的 方 式 和 速 度 展 开 学 习 、 游 戏 , 遵 循 自 主 和 自 由 的 学 习 原 就 , 同 时 便 于 教 师 及 时 观 察 了 解 幼 儿 , 以 幼 儿 最 近 发 展 区 为 参 照 , 设 计 出 更 适 宜 的 环 境 , 促 进 幼

31、儿 身 心 更 好 地 发 展 ；（ 4）教 学 活 动 ：即 传 统 意 义 上 的“上 课 ”, 在 幼 儿 的发 展 中 发 挥 着 不 可 忽 视 的 作 用 , 也 是 向 幼 儿 进 行 教 育 的 重 要 途 径 ；教 师 仍 可 以 通 过 观 察 探 究 活 动 与 参 观 作 为 课 程 组 织 形 式 , 有 目 的 、 有 计 划 地 组 织 和 引 导 幼 儿 用 感 官 去 了 解 周 围 生 活 中 的 自 然 现 象 和 社 会 现 象 , 丰 富 幼 儿 园 教 育 活 动 的 内 容 , 充 分 利 用 周 围 的 自 然 和 社 会 教 育 资 源 , 注

32、 重 幼 儿 与 自 然 和 社 会 的 联 系 , 促 进 幼 儿 的 自 然 性 、 社 会 性 和 自 主 性 的 发 展 , 以 实 现 课 程 目 标 ；3、 组 织 形 式 幼 儿 园 课 程 组 织 形 式 主 要 有 集 体 活 动 、 小 组 活 动 和 个 别 活 动 , 教 师 应 根 据 幼 儿 学 习 的 需 要 合 理 地 加 以 运 用 , 为 幼 儿 提 供 多 样 化 的 学 习 机 会 与 条 件 ；（ 1）集 体 活 动 ：即 组 织 幼 儿 集 体 活 动 ；这 种 形 式 的 优 点 是 有 利 于 教 师 在 短 时 间 内 向 幼 儿 提 供 共

33、同 经 验 , 教 育 活 动 效 率 高 , 有 利 于 保 证 教 育 活 动 的 条 理 性 和 连 贯 性 , 保 证 所 获 经 验 的 系 统 性 ,也 有 利 于 幼 儿 自 律 、合 作 意 识 的 培 养 ；（ 2）小 组 活 动 ：依 据 幼 儿 的 年 龄 、兴 趣 和 能 力 ,设 计 多 样 化 的 活 动 内 容 , 并 把 全 班 幼 儿 分 成 如 干 小 组 分 别 进 行 活 动 ； 这 种 方 法 可 以 增 加 幼 儿 与 同 伴 和 教 师 互 动 的 机 会 ,有 利 于 每 个 幼 儿 充 分 参 与 活 动 , 更 多 地 进 行 材 料 的 操

34、 作 ,便 于 教 师 观 察 、 了 解 幼 儿 之 间 的 个 别 差 异 并 进 行 指 导 , 有 利 于 幼 儿 主 动 发 展 ；（ 3）个 别 学 习 ：包 括 有 意 的 安 排 与 随 机 的 学 习 ；在 幼 儿 进 行 自 选 活 动 或 小 组 活 动 时 , 教 师 应 时 刻 观 察 幼 儿 的 情 况 , 掌 握 时 机 , 依 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 , 给 予 个 别 辅 导 和 随 机 施 教 ；三 种 组 织 形 式 在 幼 儿 园 的 一 日 生 活 中 应 灵 活 转 换 、 穿 插 进 行 , 防 止 以 某 一 活 动 形 式 为 重 点

35、, 避 免 以 单 一 的 活 动 形 式 贯 穿 一 日 生 活 的 始 终 ；（ 三 ） 家 园 共 育 幼 儿 园 应 将 家 长 资 源 合 理 整 合 到 幼 儿 园 教 育 资 源 中 ,予 以 充 分 发 挥 和 利 用 ； 本 着 尊 重 、 平 等 、 合 作 的 原 就 , 争 取 家 长 的 理 解 、 支 持 和 主 动 参 与 , 并 帮 助 家 长 提 高 教 育 能 力 , 使 幼 儿 在 家 中 延 伸 与 巩 固 在 园 内 获 得 的 学 习 经 验 , 得 以 进 一 步 发 展 ； 使 家 长 加 深 对 子 女 成 长 需 要 的 了 解 , 增 强

36、责 任 感 , 增 进 亲 子 关 系 , 促 进 家 园 合 作 , 实 现 家 园 共 育 ；教 师 应 做 到 以 下 几 点 ：（ 1）应 引 导 家 长 采 用 多 种 形 式 ,帮 助 幼 儿 做 好 入 园 的 心 理 准 备 , 减 轻 幼 儿 初 入 园 时 的 分 离 焦 虑 , 使 其 尽 快 适 应 幼 儿 园 的 生 活 和 环 境 ；（ 2）家 长 和 教 师 在 来 园 和 离 园 时 的 交 往 是 父 母 与 教 师 获 得 信 息 的 重 要 途 径 之 一 ,教 师 必 须 认 识 到 交 流 的 重 要 性 ,接 受 父 母 提 供 的 关 于 幼 儿

37、健 康 、 性 格 等 方 面 的 信 息 , 并 向 父 母 提 供 一 天 中 幼 儿 的 重 要 信 息 ；（ 3）通 过 定 期 或 不 定 期 召 开 家 长 会 、向 家 长 开 放 半 日 活 动 等 , 让 家 长 了 解 幼 儿 在 园 生 活 及 发 展 的 全 面 情 况 , 主 动 听 取 家 长 对 教 育 工 作 的 评 价 和 建 议 ；（ 4）教 师 应 根 据 每 个 幼 儿 及 其 家 长 的 实 际 需 要 ,采 取 写 便 条 、 打 电 话 等 适 当 的 形 式 与 家 长 沟 通 , 建 立 教 师 与 家 长 联 系 制 度 , 与 家 长 共

38、同 研 究 教 育 幼 儿 的 策 略 ；（ 5） 经 常 性 地 让 家 长 了 解 本 班 的 教 育 目 标 和 教 育 内 容 , 引 导 家 长 主 动 参 与 班 级 的 教 育 活 动 ；（ 6）通 过 咨 询 、讲 座 、研 讨 、 交 谈 、 亲 子 活 动 等 方 式 引 导 家 长 树 立 正 确 的 教 育 观 , 掌 握 科 学 的 育 儿 方 法 , 优 化 家 庭 教 育 环 境 , 提 升 家 庭 教 育 水 平 ；（ 四 ） 社 区 、 乡 村 资 源 的 利 用 幼 儿 园 应 充 分 利 用 社 区 、乡 村 中 的 教 育 资 源 ,扩 展 幼 儿 生

39、活 和 学 习 的 空 间 ； 应 经 常 带 领 幼 儿 到 街 道 、 广 场 、 新 村 、 小 区 散 步 , 到 博 物 馆 、 图 书 馆 、 邮 局 、 医 院 、 农 田 等参 观 , 增 加 幼 儿 对 政 治 、 历 史 、 文 化 、 艺 术 、 社 会 生 活 等方 面 初 步 的 感 性 知 识 ； 幼 儿 园 仍 可 以 采 用 “请 进 来 ”的 形式 , 邀 请 社 区 、 村 委 会 的 工 作 人 员 来 园 讲 述 、 展 示 社 区 、乡 村 发 展 变 化 和 自 已 的 工 作 等 , 充 分 利 用 社 区 、 乡 村 人 力 资 源 提 高 学

40、前 教 育 的 质 量 ；幼 儿 园 有 独 特 的 物 力 资 源 与 人 才 资 源 ,也 应 充 分 发 挥 本 园 的 各 种 资 源 对 社 区 、 乡 村 的 作 用 ； 幼 儿 园 可 以 在 孩 子 离 园 时 间 将 场 地 、 玩 具 、 图 书 等 开 放 , 使 这 些 物 质 资 源 增 值 ； 仍 可 以 利 用 人 才 优 势 , 利 用 节 假 日 , 为 周 围 居 民 开 办 亲 子 乐 园 、 游 戏 小 组 等 , 积 极 为 社 区 、 乡 村 服 务 , 促 进 当 地 教 育 的 发 展 ；（ 五 ） 教 育 衔 接 幼 儿 园 教 育 应 与 0

41、 一 3 岁 婴 幼 儿 教 养 和 小 学 教 育 相 互 衔 接 ；幼 儿 园 小 班 教 育 应 注 重 幼 儿 已 有 的 经 验 , 加 强 保 育 ,营 造 与 0 一 3 岁 时 期 相 一 致 的 生 活 环 境 ； 保 教 人 员 要 多 与 幼 儿 进 行 身 体 接 触 和 情 感 关 怀 , 减 少 幼 儿 的 分 离 焦 虑 , 容 许 孩 子 有 一 定 的 过 渡 期 , 避 免 突 然 提 高 教 育 要 求 ；幼 儿 园 应 从 小 班 开 始 就 逐 步 培 养 幼 儿 良 好 的 社 会 适 应 能 力 、学 习 品 质 和 学 习 兴 趣 ,升 入 大

42、班 后 ,可 通 过 参 观 、访 谈 、 主 题 活 动 等 多 种 形 式 , 增 强 幼 儿 入 小 学 的 意 识 , 使 幼 儿 顺 利 地 适 应 小 学 的 学 习 与 生 活 ；二 、 各 领 域 组 织 与 实 施 要 求 一 健 康 领 域 1、 教 师 必 须 树 立 健 康 第 一 的 观 点 , 明 确 保 护 幼 儿 生 命 和 幼 儿 健 康 是 幼 儿 园 保 教 工 作 的 首 要 任 务 , 充 分 了 解 幼 儿 身 心 发 展 的 特 点 , 掌 握 有 关 生 理 、 运 动 心 理 等 方 面 的 保 健 知 识 和 简 单 的 护 理 技 能 ,

43、全 身 心 地 爱 护 、 理 解 、 照 顾 每 一 位 幼 儿 , 在 实 践 中 避 免 出 现 任 何 忽 视 或 损 害 幼 儿 健 康 的 做 法 ；2、 幼 儿 园 应 该 为 幼 儿 提 供 健 康 、 丰 富 的 生 活 环 境 ,满 足 他 们 多 方 面 发 展 的 需 要 , 使 他 们 在 快 乐 的 童 年 生 活 中 获 得 有 益 于 身 心 发 展 的 经 验 ； 教 师 的 态 度 和 管 理 方 式 应 该 有 助 于 形 成 安 全 温 馨 的 心 理 环 境 , 言 行 举 止 应 该 成 为 幼 儿 学 习 的 良 好 榜 样 ；3、 幼 儿 健 康

44、 既 需 要 外 部 的 “健 康 促 进 ”, 又 是 一 个主 动 的 发 展 过 程 , 健 康 教 育 过 程 中 , 教 师 既 要 高 度 重 视 和 满 足 幼 儿 受 保 护 、 受 照 顾 的 需 要 , 又 要 尊 重 和 满 足 其 不 断 增 长 的 独 立 需 要 , 避 免 过 度 保 护 和 包 办 代 替 , 要 鼓 励 并 指 导 幼 儿 自 立 、 自 理 的 尝 试 ；4、 合 理 安 排 幼 儿 在 园 的 一 日 生 活 , 制 定 切 合 幼 儿 能 力 和 需 要 的 常 规 , 并 用 适 宜 的 方 法 使 幼 儿 了 解 常 规 的 重 要

45、性 , 同 时 与 家 长 密 切 配 合 , 根 据 幼 儿 的 需 要 建 立 科 学 的 生活 常 规 , 培 养 幼 儿 良 好 的 饮 食 、 睡 眠 、 盥 洗 、 排 泄 等 生 活卫 生 习 惯 和 生 活 自 理 能 力 ；5、健 康 领 域 的 活 动 要 充 分 尊 重 幼 儿 生 长 发 育 的 规 律 ,积 极 开 展 具 有 针 对 性 、 多 样 性 和 趣 味 性 的 体 育 活 动 , 培 养 幼 儿 对 体 育 活 动 的 兴 趣 和 习 惯 , 逐 步 提 高 幼 儿 对 环 境 和 气 候 的 适 应 能 力 ； 要 注 意 保 证 幼 儿 适 宜 的

46、运 动 负 荷 , 同 时 注重 幼 儿 的 个 体 差 异 , 使 每 个 幼 儿 都 能 得 到 适 宜 的 锻 炼 ； 严 禁 以 任 何 名 义 进 行 有 损 幼 儿 健 康 的 比 赛 、 表 演 或 训 练 等 ；6、教 师 应 使 用 正 确 的 方 式 方 法 对 幼 儿 进 行 安 全 教 育 ,对 幼 儿 讲 明 道 理 , 逐 步 培 养 幼 儿 的 安 全 意 识 , 提 高 他 们 预 见 危 险 的 能 力 , 掌 握 一 些 简 单 的 自 护 方 法 ；（ 二 ） 语 言 领 域 1、 教 师 应 了 解 幼 儿 语 言 发 展 的 特 点 , 准 确 把 握

47、 不 同 年 龄 班 语 言 教 育 的 重 点 ；2、教 师 自 身 的 语 言 要 做 到 规 范 、亲 切 、文 明 、生 动 ,语 速 、 音 量 适 宜 幼 儿 , 并 引 导 幼 儿 学 会 控 制 讲 话 的 声 音 ,培 养 文 明 表 达 的 习 惯 ；3、 尊 重 幼 儿 在 语 言 发 展 中 的 个 体 差 异 , 耐 心 倾 听 ,平 等 对 待 ；4、 语 言 学 习 是 一 个 整 体 经 验 的 获 得 过 程 , 教 师 应 为 幼 儿 创 造 一 个 有 意 义 的 语 言 环 境 , 在 自 然 、 生 活 化 的 情 境中 , 让 幼 儿 想 说 、 敢

48、 说 、 喜 欢 说 、 有 机 会 说 并 能 得 到 积 极的 应 答 与 肯 定 ；5、 在 活 动 室 中 投 放 适 合 本 年 龄 班 幼 儿 阅 读 的 图 书 、书 写 的 材 料 , 摆 放 在 光 线 适 宜 且 便 于 幼 儿 取 放 的 地 方 ； 注 意 保 护 幼 儿 视 力 , 培 养 幼 儿 良 好 的 阅 读 习 惯 ；6、 教 师 应 鼓 励 幼 儿 搜 集 海 报 、 明 信 片 、 月 历 、 广 告 图 片 、 商 品 标 签 等 有 关 书 画 加 以 整 理 , 成 为 自 编 图 书 的 材 料 ；7、 利 用 图 书 、 绘 画 和 其 它 形

49、 式 , 培 养 幼 儿 的 前 书 写 技 能 , 提 高 幼 儿 手 指 的 灵 活 性 及 手 眼 协 调 、 手 脑 协 调 的 能 力 ；8、 幼 儿 语 言 教 育 需 要 家 长 的 支 持 , 教 师 要 与 家 长 密 切 配 合 , 对 有 语 言 障 碍 的 儿 童 要 给 予 特 别 关 注 ；（ 三 ） 社 会 领 域 1、 教 师 要 提 高 自 身 的 品 德 修 养 和 心 理 素 养 , 严 以 律 己 , 以 自 己 的 良 好 言 行 为 幼 儿 树 立 学 习 模 仿 的 榜 样 ；2、 教 师 要 尊 重 幼 儿 、 热 爱 幼 儿 , 使 幼 儿 感

50、 到 温 暖 、乐 观 、 安 全 、 自 信 , 以 利 于 幼 儿 社 会 性 的 发 展 ；3、 教 师 要 为 幼 儿 创 设 良 好 的 环 境 , 以 引 发 、 提 高 、巩 固 和 强 化 幼 儿 积 极 的 社 会 行 为 ；4、 为 幼 儿 营 造 平 等 、 和 谐 、 友 善 的 人 际 氛 围 , 提 供 与 成 人 、 同 伴 相 互 交 往 、 共 同 生 活 、 学 习 、 游 戏 的 机 会 和 条 件 ；5、幼 儿 社 会 性 教 育 应 渗 透 在 日 常 生 活 的 各 个 环 节 中 ,教 师 要 善 于 挖 掘 日 常 生 活 中 不 同 活 动 内

51、 容 的 教 育 价 值 , 采 用 灵 活 多 样 、 生 动 活 泼 的 形 式 , 并 于 细 节 处 着 手 , 坚 持 一 贯 , 达 到 潜 移 默 化 的 学 习 效 果 ；6、 注 重 幼 儿 社 会 性 发 展 的 个 体 差 异 ； 教 师 应 善 于 抓 住 日 常 生 活 中 幼 儿 发 生 争 执 、 情 绪 不 好 , 或 特 别 引 起 兴 趣 的 偶 然 事 件 等 时 机 , 对 幼 儿 进 行 恰 当 的 引 导 和 个 别 教 育 ；7、 教 师 要 善 于 利 用 幼 儿 园 、 家 庭 和 社 会 的 资 源 , 共 同 促 进 幼 儿 良 好 社 会

52、 性 品 质 的 形 成 ；（ 四 ） 科 学 领 域 1、 教 师 应 热 爱 科 学 , 欣 赏 与 热 爱 大 自 然 , 有 好 奇 心 与 探 究 精 神 , 有 比 较 广 博 的 科 学 知 识 及 严 谨 的 科 学 态 度 ；2、 教 师 应 了 解 幼 儿 学 科 学 的 特 点 , 理 解 幼 儿 的 思 维 方 式 、 思 维 水 平 , 承 认 幼 儿 个 体 差 异 , 准 确 把 握 各 年 龄 班 的 教 育 重 点 ；3、 教 师 应 运 用 恰 当 的 语 言 、 表 情 、 目 光 、 动 作 等 给 予 支 持 、 鼓 励 和 引 导 幼 儿 的 好 奇

53、 心 、 求 知 欲 ；4、 教 师 要 根 据 幼 儿 的 年 龄 和 经 验 , 创 造 一 个 鼓 励 幼 儿 探 索 、 尝 试 、 讨 论 和 运 用 科 学 经 验 和 方 法 的 环 境 , 提 供丰 富 的 科 学 活 动 材 料 和 多 种 问 题 情 景 , 引 导 幼 儿 关 注 身 边 的 科 学 、 身 边 的 数 学 , 随 时 随 地 进 行 教 育 ；5、应 采 用 多 种 形 式 ,引 导 幼 儿 在 游 戏 、实 验 、参 观 、郊 游 、 谈 话 、 讨 论 中 , 充 分 感 知 、 观 察 、 操 作 、 探 索 和 思 考 , 关 注 幼 儿 的 活

54、 动 过 程 , 重 视 多 种 活 动 对 幼 儿 不 同 的 发 展 价 值 ；6、 在 日 常 生 活 中 , 应 尽 可 能 鼓 励 幼 儿 讨 论 他 们 所 见 所 闻 的 事 物 , 给 予 交 谈 的 机 会 , 包 括 教 师 与 幼 儿 及 幼 儿 之 间 的 互 相 交 流 ； 应 避 免 注 入 式 的 讲 述 , 尽 量 让 幼 儿 有 机 会 自 己 进 行 探 索 与 发 现 ；7、 科 学 教 育 的 内 容 应 当 具 有 地 方 的 特 色 , 以 自 然 环 境 中 的 动 植 物 、 地 理 地 貌 、 季 节 气 候 等 为 主 要 探 索 对 象 ；

55、8、 在 实 验 或 操 作 过 程 中 , 教 师 必 须 十 分 注 意 幼 儿 的 安 全 ；（ 五 ） 艺 术 领 域 1、 教 师 应 不 断 提 高 自 己 的 艺 术 素 养 , 用 新 的 艺 术 观 指 导 幼 儿 的 艺 术 教 育 ；2、 为 幼 儿 创 设 一 个 有 利 于 进 行 艺 术 探 索 和 自 我 表 现 的 环 境 , 设 相 应 的 艺 术 活 动 区 域 , 提 供 安 全 卫 生 的 、 能 满 足 幼 儿 从 事 各 种 艺 术 创 作 需 要 的 材 料 , 让 幼 儿 按 照 自 己 的 思 维 、 想 象 和 直 觉 去 抒 发 与 表 达

56、 自 己 的 情 感 和 内 心 世 界 ,真 正 体 验 艺 术 活 动 的 快 乐 ；3、 教 师 要 了 解 和 尊 重 幼 儿 艺 术 活 动 的 特 点 , 学 会 从 幼 儿 的 眼 光 去 看 待 他 们 各 自 的 创 作 过 程 及 其 作 品 , 尊 重 幼 儿 对 事 物 的 表 现 和 情 感 的 表 达 , 克 服 以 成 人 标 准 评 价 幼 儿 艺 术 活 动 及 其 作 品 的 倾 向 ；4、 艺 术 创 作 来 源 于 对 生 活 的 热 爱 与 真 情 的 体 验 ； 教 师 应 充 分 利 用 周 围 环 境 , 丰 富 幼 儿 的 生 活 , 提 高

57、他 们 的 审 美 经 验 , 让 幼 儿 在 大 胆 、 自 由 的 表 现 与 创 作 中 获 得 满 足 ；同 时 , 教 师 可 根 据 幼 儿 的 发 展 水 平 , 对 其 表 现 方 式 和 技 能 给 予 适 时 、 适 当 的 指 导 ；5、在 幼 儿 艺 术 创 作 过 程 中 ,教 师 不 宜 作 过 多 的 示 范 、提 示 与 硬 性 规 定 , 以 免 扼 杀 幼 儿 的 想 象 力 、 创 造 力 和 对 于 艺 术 活 动 的 兴 趣 与 热 情 ；6、教 师 应 拓 展 幼 儿 艺 术 欣 赏 的 内 容 ,同 时 注 意 开 发 、利 用 当 地 的 民 间

58、 艺 术 教 育 资 源 , 为 提 高 幼 儿 审 美 情 趣 和 能 力 创 造 条 件 ；幼儿园各年龄段训练目标健 康 领 域 一 、 总 目 标 1、 身 体 健 康 , 在 集 体 生 活 中 情 绪 安 定 、 愉 快 ；2、 生 活 、 卫 生 习 惯 良 好 , 有 基 本 的 生 活 自 理 能 力 ；3、 知 道 必 要 的 安 全 保 健 常 识 , 学 习 保 护 自 己 ；4、 喜 欢 参 加 体 育 活 动 , 动 作 协 调 、 灵 活 ；二 、 年 龄 段 目 标 与 主 要 内 容小 班 3 4 岁 情 绪 情 感 1、情 绪 稳 定 ,不 哭 闹 ,逐 渐

59、适 应 幼 儿 园 的 生 活 ,愿 意 上 幼 儿 园 ；2、 感 受 幼 儿 园 的 温 暖 、 友 好 、 自 由 、 安 全 ,逐 步 建 立 与 教 师 和 同 伴 的 依 恋 关 系 ；3、能 识 别 并 察 觉 到 他 人 明 显 的 情 绪 ,愿 意 表 达 自 己 的 情 绪 并 能 宣 泄 自 己 的 消 极 情 绪 ；生 活 习 惯 1、初 步 养 成 良 好 的 饮 食 、睡 眠 、盥 洗 、排 泄 等 生 活 习 惯 , 喜 欢 干 净 整 齐 ；2、愿 意 做 一 些 力 所 能 及 的 事 情 ,有 初 步 的 生 活 自 理 能 力 ； 能 将 用 完 的 物

60、品 放 回 原 处 ；3、 有 良 好 的 坐 、 立 、 行 的 姿 势 ；身 体 锻 炼 1、愿 意 参 加 体 育 活 动 ,初 步 体 验 体 育 活 动 的 乐 趣 ；在 成 人 引 导 下 , 能 大 胆 参 与 户 外 体 育 活 动 ；2、 初 步 掌 握 走 、 跑 、 跳 、 钻 、 爬 等 基 本 动 作 ,愿 意 玩 球 ； 会 按 口 令 做 各 种 动 作 和 模 仿 操 , 动 作 较 协 调 ；3、 喜 欢 尝 试 摆 弄 操 作 材 料 , 参 与 小 肌 肉 操 作 活 动 ；4、尝 试 玩 各 种 中 、小 型 运 动 器 械 ,并 初 步 了 解 活 动